讓學生站在課堂中心

1、讓學生站在課堂中心 -“高效課堂”培訓心得七英組 陳路瑤“讓學生站在課堂中心”這句話是肖萍老師對于“高效課堂”新課改成果所做的報告標題，它直觀地詮釋了課改的目的和途徑，也是我和其他一行老師在榆林參加培訓，聽完兩天的觀摩公開課后感觸最深的一點。課堂上，學生以10人一小組的形式面對面坐在一起，不再是以往傳統(tǒng)的兩人同桌或單人單桌的模式。學生們機動性更強，既可以獨學，兩人對學，還可以五人組學，十人群學。老師站在旁邊，在導學案的引導下，指出本節(jié)課的任務，便在旁邊不再輕易插手學生們的自主學習。只見學生們在自主學習小組長的安排下第一步先兩人一組練對話，接著五人一組練對話，做翻譯，最后十人一組分角色講解課文重

2、點。老師不再只站在講臺上，而是在學生們緊張熱烈的學習氛圍中穿梭，時而駐足在某一小組旁側(cè)耳傾聽，進行適當?shù)狞c評，時而走到另一小組旁進行必要的指導。時間都是孩子們的，他們心無旁騖的盡情發(fā)揮著自己的聰明才智，積極參與每一個環(huán)節(jié)的學習。隨著一聲洪亮有力的“times up”, 學生們迅速安靜下來，快速回到座位上，滿臉期待。孩子們小臉紅撲撲的，有因為剛才就一個知識點與同學探討的小爭執(zhí)，也因為熱烈的學習氣氛，更多的是因為自己成為學習小主人的喜悅和自信。接著，老師發(fā)出新的指令，是孩子們上前展示自己剛才學習成果的時間了。甲組和乙組兩組同學，分工明確，將剛剛合作學習的成果一一展示。甚至兩組同學還互相挑戰(zhàn),伯仲難

3、分，整個課堂學生們興趣盎然，分外精彩。這樣的課堂，孩子們怎會覺得枯燥無味，知識怎會學得不深刻牢靠呢？這樣的課堂便是來自安徽銅都雙語學校的張貴寶老師執(zhí)教的課堂，這樣的課堂便是新課改形式下的“高效課堂”。新課改在東部地區(qū)開展的如火如荼，“高效課堂”的口號也已在中西部地區(qū)打響。我校的“高效課堂”模式便是“五環(huán)導學”課堂模式，即：學（自主學習）、展（展示交流）、點（點撥升華）、練（當堂練習）、評（課堂評價）五個環(huán)節(jié)，是針對新授課，復習課，講評課三種不同課型而提出的教學模式。新授課基本模式為：自主學習（獨學，對學，群學）-展示交流（板演講解、成果匯報）-點撥升華（解惑提升、總結(jié)拓展）-當堂練習（課堂作業(yè)

4、、鞏固檢測）-課堂評價（評價效果、即時激勵）。復習課基本模式為：概括導入、確認目標-梳理知識、落實雙基-典題引導、點撥深化-達標練習、提升能力-反思總結(jié)、布置作業(yè)。講評課基本模式為：錯題統(tǒng)計、找準錯因-自主糾正、反思內(nèi)化-展示思路、暴露問題-重點點撥、方法指導-變式訓練、二次達標。其中“合作探究”和“展示交流”是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。實施高效課堂教學的指導思想是貫徹新課程“自主-合作-探究”的理念，要求切實培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長，真正實現(xiàn)教學高效和學習高效，從而大面積提高教學質(zhì)量。我仔細反思了這一個月來的教學，對“五環(huán)導學”的了解還知之甚少，課堂教學實踐應用的

5、也不多，甚至可以說沒有，基本還是沒有脫離傳統(tǒng)“滿堂灌”的模式?？吹絼e人學?！案咝дn堂”開展的那么成功，當時我就暗暗下決定，回來了一定要盡快開始“高效課堂”。然而上了兩節(jié)課，我便感到暗暗吃力。我同時執(zhí)教七年級五班和六班的英語教學，兩個班的學生水平相差不大，但是班上學生的性格反差很大：五班孩子活潑，樂于展示自己，但上課紀律大打折扣；六班孩子性格內(nèi)斂，不善于表達自己的想法，在“展示交流”環(huán)節(jié)容易浪費太多時間。兩個班共同的問題是：在自主學習環(huán)節(jié)，由于水平參差不齊，程度差的同學不知道要干什么，總是要求助于同組程度好的同學，這樣一來，自主學習等于還是在合作，與公開課上靜默的自主學習氛圍相差甚遠。另外，真正

6、到了合作探究時間，總是個別程度好的同學在積極交流自己的想法，而程度差的同學只是充當一個傾聽者，甚至只是在濫竽充數(shù)，合作給他們制造了聊天兒的機會。展示交流環(huán)節(jié)更是寥寥幾人而已。最大的問題是，一旦把時間都交給學生，程度好的同學還能自覺學習，而程度差的同學就會完全放松，課堂完全變成了尖子生的課堂，時間長了，兩級分化會越來嚴重，這與“高效課堂”開展的初衷南轅北轍。不管怎樣，新課改是大勢所趨，“高效課堂”于我與學生都還是新事物，出現(xiàn)困難也在所難免。但是再難也要迎難而上。我仔細總結(jié)了一份當前我們學生的短板和我的短板：學生短板：1, 小學沒有接觸過“高效課堂”模式的教學，已經(jīng)形成被動接受的習慣。2, 由于大

7、部分家長不識字，學生回家以后，不能得到有效的輔導，要自主獲取知識缺乏有效的途徑。3, 學生習慣自己干自己的，不愿意主動與他人合作學習，或者合作學習流于形式，只是簡單的聽取他人答案。4, 學生從小沒有得到足夠的鍛煉，使得學生不愿意在人前展示，或害羞而不敢展示。我的短板：1，剛走出大學校門的新老師，雖然曾經(jīng)有實習，但是與現(xiàn)在所在學校業(yè)務有很多不同，缺乏經(jīng)驗，要多聽課，多虛心請教。2，對“高效課堂”的了解不深入不透徹，需要下大功夫?qū)W習。3，課堂實踐太少，需要花大量時間與學生磨合，形成默契。學生不能適應“五環(huán)導學”的教學模式，有很大的原因在于我，一方面我本缺乏經(jīng)驗，卻沒有主動去學習“五環(huán)導學”的教學模式并付與實踐，從而延遲了發(fā)現(xiàn)學生存在問題的時間，沒有開好頭，后面工作的展開勢必不會容易。但我已做好心理準備，要全身心地投入到“五環(huán)導學”高