知覺的特性說課稿

1、知覺的特性說課稿劉彥惠一、教材分析（一）說教材本節(jié)出自河海大學(xué)出版社出版的幼兒心理學(xué)第四章 幼兒的感覺和知覺，第 二節(jié) 幼兒的知覺，二 知覺的特性。1、本節(jié)內(nèi)容的地位：本節(jié)內(nèi)容是第四章的重點內(nèi)容，同時也是整本教材的重點內(nèi)容。2、與前后知識的關(guān)系：它是學(xué)習(xí)了 感覺極其特性以及知覺的概述等內(nèi)容之后編排 的；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既對學(xué)生已有知識進(jìn)行了鞏固和深化，又為將來在幼兒園教學(xué) 中應(yīng)用該理論進(jìn)行教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)本章內(nèi)容具有重要意義。（二）、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：理解知覺的四大特性的含義及其影響因素，理解知覺的特性在生活 及幼兒園教育教學(xué)過程中的應(yīng)用。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際以及

2、理解分析問題的能力。3、情感目標(biāo)：感受心理學(xué)源于生活，體會知覺的特性與實際生活、教育教學(xué)工作 的密切聯(lián)系以及重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。（三）教 學(xué) 重點 及難 點： 根據(jù)幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱以及學(xué)生的實際以上分析，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)重點： 知覺的四大特性及其影響因素教學(xué)難點： 知覺特性在幼兒園教育教學(xué)活動中的應(yīng)用。由于學(xué)生沒有幼兒園教學(xué)的的經(jīng) 驗，知覺特性在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用是本節(jié)課的難點為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我采用了以下教學(xué)策略，下面說 教學(xué)策略的設(shè)計：二、學(xué)生分析這節(jié)課的授課對象是幼師一年級下學(xué)期的學(xué)生一直以來幼師專業(yè)的學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)既不重

3、視又不感興趣。 相比較而言她們更喜歡彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等技能課的學(xué)習(xí)，同時，當(dāng)前的社會背景，我們的學(xué)生從 學(xué)業(yè)成績的角度都是初中的中等生及中下等生，對于學(xué)習(xí)，他們既沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 也沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略。那么我面對的學(xué)生也不例外，也存在著這種傾向。所以我 在講授這門課程時一直將理論聯(lián)系實際、趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機、同時培 養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教授學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)的主要任務(wù)。學(xué)生知識基礎(chǔ)：在本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)過了心理學(xué)概述、幼兒的注意、幼兒的感覺 以及知覺的概念以及分類等內(nèi)容。方法基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)初步掌握了將理論與實際相聯(lián)系、小組合作探究的方法。三、說教學(xué)策略一）教學(xué)方法1.

4、直觀教學(xué)法 利用多媒體課件輔助教學(xué)，用一些有趣的心理學(xué)圖片化抽象為具體，增強了教學(xué)內(nèi) 容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，同時增強學(xué)習(xí)的趣味 性。2. 講授法 對于概念的問題教師用講授法將理論內(nèi)涵講解清楚（二）學(xué)法指導(dǎo)1. 自主探究法 2. 交流討論法 3. 理論聯(lián)系實際（三） 信息技術(shù)與課程整合1. 巧用實驗，激趣引思。2. 展示圖片，巧妙“布惑”，改變知識的呈現(xiàn)形態(tài)，突破難點。3. 利用圖表將知識系統(tǒng)化、直觀化要想使一堂課優(yōu)化 , 只有把有效的教學(xué)策略恰當(dāng)?shù)剡\用到優(yōu)化的教學(xué)過程中 , 才能 更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，下面我說教學(xué)過程的設(shè)計：四、教學(xué)過程分四個環(huán)節(jié)（ 一）.

5、 復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課（ 二）. 層層設(shè)疑探究新知（ 三）. 課堂測評教學(xué)反饋 鞏固強化（ 四）. 課堂小結(jié) 具體展開：布置思考題（一）復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課 （ 本環(huán)節(jié) 6 分鐘 ）孔子云，溫故而知新，本節(jié)課采用了比較傳統(tǒng)的導(dǎo)入新課方式，主要考慮到本 節(jié)課是上一節(jié)課的延伸，與前一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系比較緊密。我們先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了 感知覺的概念、感知覺之間的關(guān)系以及知覺的概念，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們除了能 理解知覺的特性以及在教學(xué)中的應(yīng)用以外， 還能 更加深入地理解知覺是比感覺更為 高級的心理過程 。新知識的學(xué)習(xí)既要在原有知識的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，同時又是對原有 知識的深化。同時每堂課都要對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)也

6、是對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促， 逐漸讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我設(shè)置了以下問題 什么是感覺 ?感覺有哪些特性？什么是知覺 ?感覺和知覺的關(guān)系如何 ?教師總結(jié)及導(dǎo)入新課： 感覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬 性的反映。知覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。 感覺是介于心理和生理之間的活動 ,它的產(chǎn)生主要來源于感覺器官的生理活動以及 客觀刺激的物理特性。 知覺是在感覺的基礎(chǔ)上對客觀事物的各種屬性進(jìn)行綜合和解 釋的心理活動過程 ,表現(xiàn)出了人的知識經(jīng)驗和主觀因素的參與。知覺是高于感覺的心理活動 ,但并非是感覺的簡單相加之總和 ,它是在個體知識 經(jīng)驗的參與下 ,以及個體心理特

7、征 ,如 :需要、動機、興趣、情緒狀態(tài)等影響下產(chǎn)生的。 人對于客觀事物能夠迅速獲得清晰的感知，這與知覺所具有的基本特性是分不開 的。今天我們就一起來探討這個問題。（二）、層層設(shè)疑 , 探究新知 此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重要部分，我們在這節(jié)課中要學(xué)習(xí)知覺的四個特性：選擇性、整 體性、理解性、恒常性，在處理上，每一個特性我們都要學(xué)習(xí)它的含義、影響因素、以 及在教學(xué)中的應(yīng)用，所以內(nèi)容還是比較多的，由于知覺的概念我們已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生很容 易理解知覺整體性的概念，知覺的恒常性在日常生活中以及教學(xué)中應(yīng)用的不是太多，所 以本節(jié)課不把知覺整體性和恒常性作為重點， 在教學(xué)時間的安排上將知覺的選擇性和理 解性作為重點。每個

8、特性的學(xué)習(xí)，我都分別通過心理實驗、有趣的心理圖片使學(xué)習(xí)內(nèi)容 以問題形式間接呈現(xiàn)，把學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)生的 主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發(fā)展、提升，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。新知一：知覺的選擇性1、問題導(dǎo)入：請同學(xué)們想象這樣的場景：周末外出逛街時，你會關(guān)注哪些事物？ 為什么是這些事物呢？請同學(xué)們聯(lián)系自身實際作答教師聯(lián)系課堂實際總結(jié)得出知覺選擇性的概念2、知覺選擇性的含義？含義：人所處的周圍環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而 總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他對象則作為知覺對象的背

9、景， 這種現(xiàn)象叫知覺的選擇性。教師讓學(xué)生繼續(xù)舉出生活中及教學(xué)中的知覺選擇性案例設(shè)計意圖：將生活與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際 的能力教師出示圖片得出結(jié)論：知覺的對象和背景是可以互相轉(zhuǎn)換的設(shè)計意圖：通過對有趣的心理學(xué)圖片的分析，增強學(xué)習(xí)的趣味性，同時使課堂內(nèi)容銜接自然。3、教師進(jìn)一步通過師生問答的方式由師生共同探究總結(jié)影響知覺選擇性的因素設(shè)計意圖：由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過無意注意的知識，所以不占用太多時間，這部分知 識的學(xué)習(xí)同時也是對學(xué)過知識的復(fù)習(xí)，通過這種方式使學(xué)生知道新的知識總是在原有知 識基礎(chǔ)上展開的，同時使學(xué)生明白知識間是相互聯(lián)系的， 在這里老師也要提醒學(xué)生注意 新舊

10、知識之間的聯(lián)系。前邊我提到，由于目前的學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，所以在教學(xué)中我一直重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。a、客觀因素(1) 對象與背景的差別：對比明顯的(如萬綠叢中一點紅、鶴立雞群等)（2）對象的相對活動性：活動變化的（如夜晚的霓虹燈）；在活動背景中不動的 事物（如早操站立不動的幼兒）（3）對象的特征：特征明顯的刺激物（如走在大街上的姚明）b、主觀因素知覺的目的和任務(wù)，個人已有的知識經(jīng)驗、興趣、愛好與情感狀態(tài)等，都影響對知 覺對象的選擇。凡是與人的活動目的相一致、與知識水平相適應(yīng)，又符合人的需要與興 趣的事物，就容易成為優(yōu)先知覺的對象。小結(jié)：凡是容易引起無意注意的事物都容易成為知覺選擇

11、的對象4、小組討論知覺的選擇性在教育教學(xué)中的應(yīng)用在制作和運用直觀教具時，要突出知覺對象，淡化背景。凡屬兩可圖式的圖片和教具應(yīng)避免使用。出示圖片鴨子還是兔子？同時，教師要用形象化的語言加強對對象的描述，對背景部分要盡量淡化。教師上課時講到重要的問題時，可利用聲調(diào)、音高、語速的變化，使幼兒將注意新知二：知覺的整體性1、【做一個心理學(xué)小實驗，看圖片，要求學(xué)生大聲讀出卡片上的內(nèi)容】12ABC14思考：為什么同一刺激在不同系列中會知覺為不同的符號？設(shè)計意圖：用心理實驗的形式導(dǎo)入新知識，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，四個特性采用四種不同的萬式導(dǎo)入一萬面使課堂生動活潑，同時也不谷易使學(xué)生感到疲勞總結(jié)：人對事物部分的知

12、覺依賴于對事物整體的知覺，部分在整體中才具有確定的 含義。同樣一個圖形“13”，如果處于數(shù)字的序列中，我們就把它知覺成數(shù)字“ 13”；女口 果處于字母的序列中，我們就會把它知覺成字母“ B” 了。這個小實驗反映了知覺的特 性：整體性2、知覺整體性的含義人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個 別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。3、觀察圖片思考影響知覺整體性的因素 *你看到的是一個一個的黑點還是分成三個部分的黑點?你看到的是什么？（是斑點還是海螺？）師生共同總結(jié)影響知覺整體

13、性的因素：（1）知覺對象的特點：如接近、相似、閉合、連續(xù)等因素。（2）知覺者本身的主觀狀態(tài)，其中最主要的是知識與經(jīng)驗：知覺客體時，我們常常用過去的經(jīng)驗來彌補當(dāng)前信息的不足，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體4、思考并總結(jié)知覺整體性在教育教學(xué)中的應(yīng)用，舉一例說明。幼兒知識經(jīng)驗有限，為提高他們的知覺效能，教師應(yīng)指點他們在觀察事物時，把注 意力放在事物關(guān)鍵性的特征上。例如，對三角形的認(rèn)識，其關(guān)鍵部分就是有三條邊構(gòu)成 三個角，其他都不影響對三角形的知覺。新知三：知覺的理解性設(shè)疑：用一個經(jīng)典的故事設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步讓學(xué)生體會心理學(xué)來源于 于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及理論聯(lián)系實際的能力

14、1、教師呈現(xiàn)故事智子疑鄰有一個人丟失了一把斧頭，心里懷疑是他鄰居的兒子偷去了?？此呗返淖藙?，像 是偷了斧頭的樣子；看他的面部表情，像是偷了斧頭的樣子；聽他講話的語氣，也像是 偷了斧頭的樣子。總之，觀察他的言行舉止，都像是偷了斧頭的樣子。不久，這個人去 自家的地里掘地，找到了自己丟失的斧頭。隔了幾天，再看看他鄰居的兒子，一舉一動, 都不像是偷了斧頭的樣子。為什么？2、什么是知覺的理解性？含義：人在知覺的過程中，總是以已有的知識經(jīng)驗為依據(jù)，對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義，并用詞來標(biāo)志它。這就是知覺的理解性。3、影響知覺理解性的因素：教師提示：這是隱藏在雪地里的一條狗設(shè)計意圖：教師出示

15、圖片時，學(xué)生會不自覺的小聲說：這是什么？教師：對，這是什么呢，我們在知覺的過程中，總是以已有的知識經(jīng)驗為依據(jù)，對 知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義，并用詞來標(biāo)志它。教師巧妙地設(shè)疑用這 種方式加深了學(xué)生對剛剛學(xué)過的概念的理解，同時自然引出下面的內(nèi)容，實現(xiàn)知識的自 然過渡?？偨Y(jié)：影響知覺理解性的因素（1）知識經(jīng)驗（2）言語的指導(dǎo)作用：教師的語言提示對知覺起到了很大的作用。4、知覺的理解性在教育教學(xué)中的應(yīng)用幼兒既缺乏知識經(jīng)驗，又不會自覺地運用原有的知識經(jīng)驗。要使幼兒對知覺對象有 較好的理解，有新的理解，教師就要善于用言語啟發(fā)、提出高質(zhì)量的問題，幫助幼兒組 織知覺到的信息。新知四：知覺的恒常性

16、1、心理實驗的 的請兩名同學(xué)回答：你看到教室的門是什么形狀2、知覺恒常性 含義：在知覺熟悉 對象時，盡管知覺 條件發(fā)生了變化，但對知覺的對象仍然保持相對不變，這種特性叫做知覺的恒常性。 設(shè)計意圖：教師巧妙地結(jié)合教室里的情境，引導(dǎo)學(xué)生得出知覺恒常性的概念含義， 同時再次感受到心理學(xué)與生活的緊密結(jié)合，心理學(xué)無處不在。教師講授：3、知覺恒常性的類型及影響因素：知覺恒常性在視覺中最為明顯，表現(xiàn)在大小、形狀、亮度、顏色等方面。主要有大 小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性、明度恒常性等。4、思考知覺恒常性的重要意義知覺的恒常性在人類生活實踐中具有重要的意義。它能使人在變化的條件下，按照 事物的穩(wěn)定特征去認(rèn)識

17、事物，從而根據(jù)經(jīng)驗更有效地適應(yīng)環(huán)境。如果人的知覺總是不斷 地隨知覺條件的改變而改變，那么，要想獲得任何確定的知識和對現(xiàn)實的把握都是不可 能的。（三）課堂測評 教學(xué)反饋 鞏固強化 設(shè)計意圖：這里體現(xiàn)了鞏固性原則，新知識及時鞏固強化，同時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果 題目的設(shè)計是與生活實際相聯(lián)系的原則，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力1、“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的A .選擇性B.整體性c.理解性D.恒常性2、“國際歌”不管用什么樂器演奏，人們都能辨別它，這是由于知覺的（）A理解性B恒常性 C選擇性 D整體性3、一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為（）A .知覺的整體性 B .知覺的理解性 C.知覺的選擇性 D .知覺的恒常性 “萬綠叢中一點紅” “白紙黑字”這是知覺的（）A .知覺選擇性B.知覺整體性C.知覺理解性D .知覺恒常性布置思考題選擇性概念影響因素應(yīng)用整體性概念一影響因素應(yīng)用理解性概念一影響因素應(yīng)用恒常性概念影響因素應(yīng)用知覺特性（四）.課堂小結(jié) 課堂小結(jié):教師通過出示圖表，將本節(jié)知識呈現(xiàn)課后思考：1、結(jié)合實際談?wù)劷處煈?yīng)如何根據(jù)知覺的規(guī)律組織教學(xué)?2、結(jié)合本次課的內(nèi)容談?wù)剬Α爸R就是力量”這句話的新認(rèn)識。五、教學(xué)反思通過反思教學(xué)有以下成功之處:1.本節(jié)最大亮點是信息技術(shù)與課