幼兒空間和幾何形體概念的教育(兩課時(shí))ppt課件

1、12第一節(jié)第一節(jié) 空間幾何概念空間幾何概念空間知覺能力空間知覺能力1.手眼協(xié)調(diào)能力，例如：連接各點(diǎn)成線以畫成圖形，在迷宮里順著路徑描繪路線，描繪圖形的外緣或給一個(gè)部分著色，仿立體圖形堆積木等能力。2.圖形背景知覺的能力，即從背景中分辨前景的能力。3.知覺恒常能力，如：辨認(rèn)相似和全等的圖形，依大小排列圖形的能力。4.空間位置知覺能力，即認(rèn)識(shí)空間中的物體和自己的方位關(guān)系（上下、前后、左右），以及圖形的移位、倒轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)的能力。5.空間關(guān)系知覺能力，即認(rèn)識(shí)空間物體的彼此方位關(guān)系的能力。6.視覺分辨能力，即指認(rèn)物體間相似或相異的能力。7.視覺記憶能力，即回憶已不在視線內(nèi)的物體的能力。3第一節(jié)第一節(jié) 空間

2、幾何概念空間幾何概念幾何形體（平面圖形與立體圖形）幾何形體（平面圖形與立體圖形）Y 如果我們僅抽取物體的形狀、大小，而略去物體的其他特征，這樣的物體就稱幾何形體。 Y 我們要介紹給幼兒認(rèn)識(shí)的幾何形體包括平面圖形和立體圖形兩大類。其中平面圖形是由同一平面內(nèi)的點(diǎn)、線、面所構(gòu)成的圖形，如圓形、正方形、三角形、長方形、橢圓形、梯形等。立體圖形則是由空間非同一平面內(nèi)點(diǎn)、線、面及其組合而成的圖形，如球體、圓柱體、長方體、正方體等。Y 幾何形體中的點(diǎn)沒有大小，線沒有長短、粗細(xì)，面沒有厚度，體是指形狀大小。點(diǎn)、線、面、體四者的關(guān)系是線與線相交于點(diǎn)，面與面相交于線，體由面包圍而成。 4第一節(jié)第一節(jié) 空間幾何概念

3、空間幾何概念 圓形：平面內(nèi)與一個(gè)定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的集合。 三角形：由三條線段圍合而成的封閉曲線。 正方形：有一個(gè)角是直角且有一組鄰邊相等的平等四邊形。 長方形：有一個(gè)角是直角的平等四邊形。 梯形：只有一組對(duì)邊平行的四邊形。 橢圓形：在平面內(nèi)，到兩個(gè)定點(diǎn)距離之和等于常量的點(diǎn)的集合。 球體：以一個(gè)半圓的直徑為軸旋轉(zhuǎn)所得的曲面圍合成的幾何體。 圓柱體：以長方形一邊所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周形成的曲面圍合成的幾何體。 長方體：底面是長方形的直平等六面體。 正方體：棱長都相等的長方體。5第二節(jié)第二節(jié) 幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求一、幼兒空間方位和幾何形體

4、概念的發(fā)展一、幼兒空間方位和幾何形體概念的發(fā)展（一）幼兒空間方位概念的發(fā)展（一）幼兒空間方位概念的發(fā)展1、與感覺運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系的空間知覺階段 例子：佳琪兩歲時(shí)和爺爺在家里捉迷藏，她把頭埋進(jìn)沙發(fā)里，以為自例子：佳琪兩歲時(shí)和爺爺在家里捉迷藏，她把頭埋進(jìn)沙發(fā)里，以為自己什么也看不見就藏得很好了，不料一下子就被爺爺抓住了己什么也看不見就藏得很好了，不料一下子就被爺爺抓住了 爺爺把佳琪玩的布娃娃當(dāng)著她的面藏到毯子下面，佳琪能把布爺爺把佳琪玩的布娃娃當(dāng)著她的面藏到毯子下面，佳琪能把布娃娃找出來；當(dāng)爺爺把布娃娃先藏到毯子下，然后又拿出來藏到被子里娃娃找出來；當(dāng)爺爺把布娃娃先藏到毯子下，然后又拿出來藏到被子里時(shí)，

5、佳琪盡管看到了布娃娃轉(zhuǎn)移了地方，可她仍到毯子下去找，結(jié)果沒時(shí)，佳琪盡管看到了布娃娃轉(zhuǎn)移了地方，可她仍到毯子下去找，結(jié)果沒找著。找著。 6第二節(jié)第二節(jié) 幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求2、以自我為中心的空間意識(shí)階段 例子：佳琪上小班的時(shí)候，老師抱了一只小貓來給小朋友們上課。例子：佳琪上小班的時(shí)候，老師抱了一只小貓來給小朋友們上課。當(dāng)老師問：當(dāng)老師問：“小貓的頭在哪里？小貓的頭在哪里？”，佳琪連忙把手舉到自己的頭上說：，佳琪連忙把手舉到自己的頭上說：“在這里在這里”。老師又問：。老師又問：“小貓的腳爪在哪里？小貓的腳爪在哪里？”佳琪趕忙把手拿下來佳琪趕忙

6、把手拿下來并彎下腰去抓住自己的兩只腳說：并彎下腰去抓住自己的兩只腳說：“在這里在這里”。老師把小貓放在了凳子。老師把小貓放在了凳子上再問：小貓蹲在什么地方？佳琪用一只手指向小貓說：上再問：小貓蹲在什么地方？佳琪用一只手指向小貓說：“在這在這里里”7第二節(jié)第二節(jié) 幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求3、走向客體為中心的空間意識(shí)階段 例子：佳琪在學(xué)寫生，她的不遠(yuǎn)處有一瓶插花。老師問她：例子：佳琪在學(xué)寫生，她的不遠(yuǎn)處有一瓶插花。老師問她：“花花瓶要畫在紙的什么地方？瓶要畫在紙的什么地方？”佳琪回答：佳琪回答：“畫在紙的下半部分。畫在紙的下半部分?！崩蠋熃永蠋熃?/p>

7、著問：著問：“為什么？為什么？”佳琪說：佳琪說：“上面要留出來畫花上面要留出來畫花”。老師看了看坐在。老師看了看坐在花瓶兩側(cè)的小朋友又問：花瓶兩側(cè)的小朋友又問：“你們看到的這朵最大的紅花是在這朵白花的你們看到的這朵最大的紅花是在這朵白花的前面還是在它的后面？前面還是在它的后面？”佳琪說：佳琪說：“在白花的后面。在白花的后面。”這時(shí)她聽到有人這時(shí)她聽到有人在說：在說：“在白花的前面在白花的前面”時(shí)怎么也不相信，于是悄悄溜下位，轉(zhuǎn)到說那時(shí)怎么也不相信，于是悄悄溜下位，轉(zhuǎn)到說那話的人那里往花瓶方向一看，才發(fā)現(xiàn)別人說得也對(duì)。話的人那里往花瓶方向一看，才發(fā)現(xiàn)別人說得也對(duì)。 8第二節(jié)第二節(jié) 幼兒空間和幾何

8、形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求幼兒空間方位概念的發(fā)展特點(diǎn)幼兒空間方位概念的發(fā)展特點(diǎn) 1.從幼兒認(rèn)識(shí)空間方位的發(fā)展順序講，是先上下，再前后，最后是左從幼兒認(rèn)識(shí)空間方位的發(fā)展順序講，是先上下，再前后，最后是左右。右。 2.幼兒認(rèn)識(shí)空間方位，體現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)逐步擴(kuò)展的趨勢。幼兒認(rèn)識(shí)空間方位，體現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)逐步擴(kuò)展的趨勢。 3.幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)識(shí)，是從以自我為中心到以客體為中心逐幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)識(shí)，是從以自我為中心到以客體為中心逐漸過渡的。漸過渡的。 4.幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)識(shí)從絕對(duì)化逐漸過渡到相對(duì)化。幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)識(shí)從絕對(duì)化逐漸過渡到相對(duì)化。 9第二節(jié)第二節(jié) 幼兒

9、空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求（二）幼兒幾何概念的發(fā)展（二）幼兒幾何概念的發(fā)展兒童圖形知覺發(fā)展的三個(gè)階段：兒童圖形知覺發(fā)展的三個(gè)階段：第一階段（第一階段（24歲）：能分辨開放圖形和封閉圖形，但不能分辨歐氏歲）：能分辨開放圖形和封閉圖形，但不能分辨歐氏圖形。兒童的典型行為是用手順著實(shí)物的四周輪廓描摩，把手指穿入洞圖形。兒童的典型行為是用手順著實(shí)物的四周輪廓描摩，把手指穿入洞中分離它。這些對(duì)物體外圍界限的知覺，注意其是否開放、封閉或分離，中分離它。這些對(duì)物體外圍界限的知覺，注意其是否開放、封閉或分離，屬于拓?fù)鋷缀蔚男再|(zhì)。屬于拓?fù)鋷缀蔚男再|(zhì)。第二階段（第二階

10、段（46歲）：是過渡期，能辨認(rèn)歐氏圖形，即區(qū)分直線圖形歲）：是過渡期，能辨認(rèn)歐氏圖形，即區(qū)分直線圖形（正方形、長方形、平行四邊形、菱形）和曲線圖形（圓形、橢圓形）。（正方形、長方形、平行四邊形、菱形）和曲線圖形（圓形、橢圓形）。兒童用眼和手跟隨圖形的邊圍，并辨識(shí)角。兒童用眼和手跟隨圖形的邊圍，并辨識(shí)角。第三階段（第三階段（7歲左右）：具有逆向思考能力，能辨識(shí)直線形成的封閉圖歲左右）：具有逆向思考能力，能辨識(shí)直線形成的封閉圖形。辨識(shí)圖形時(shí)，由某一固定參考點(diǎn)開始，較有計(jì)劃和系統(tǒng)性。形。辨識(shí)圖形時(shí)，由某一固定參考點(diǎn)開始，較有計(jì)劃和系統(tǒng)性。10第二節(jié)第二節(jié) 幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求幼兒空

11、間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求 對(duì)于概念層次的研究，皮亞杰讓兒童仿畫幾何圖形，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)于概念層次的研究，皮亞杰讓兒童仿畫幾何圖形，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了同樣的規(guī)律：了同樣的規(guī)律：第第0階段（階段（3歲前）：涂鴉階段。歲前）：涂鴉階段。第一階段（第一階段（34歲）：能分別畫出封閉圖形、開放圖形、兩圓的內(nèi)外歲）：能分別畫出封閉圖形、開放圖形、兩圓的內(nèi)外關(guān)系、相交關(guān)系，但不能分辨不同的封閉圖形（如畫出的三角形、正方關(guān)系、相交關(guān)系，但不能分辨不同的封閉圖形（如畫出的三角形、正方形和圓形都是不規(guī)則的封閉曲線）。形和圓形都是不規(guī)則的封閉曲線）。第二階段（第二階段（46歲）：能分辨直線和曲線圖形，直線性、角、斜度等

12、歲）：能分辨直線和曲線圖形，直線性、角、斜度等開始發(fā)展。開始發(fā)展。第三階段（第三階段（67歲）：能正確地畫出所有圖形，具備了歐氏幾何的形歲）：能正確地畫出所有圖形，具備了歐氏幾何的形狀概念。狀概念。 11第二節(jié)第二節(jié) 幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求二、幼兒幾何形體和空間概念教育的要求二、幼兒幾何形體和空間概念教育的要求1、能在知覺的水平上辨認(rèn)圖形和制作圖形。、能在知覺的水平上辨認(rèn)圖形和制作圖形。2、認(rèn)識(shí)圖形的特征及其圖形的關(guān)系。、認(rèn)識(shí)圖形的特征及其圖形的關(guān)系。3、能把物體零散的部分構(gòu)成一個(gè)整體。、能把物體零散的部分構(gòu)成一個(gè)整體。4、能有規(guī)律地排列物

13、體。、能有規(guī)律地排列物體。5、發(fā)展上下、前后、左右的空間知覺。、發(fā)展上下、前后、左右的空間知覺。12第二節(jié)第二節(jié) 幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求（一）小班空間和幾何形體的教育要求：（一）小班空間和幾何形體的教育要求：1.知道什么是圓形、正方形、三角形的物體；知道什么是圓形、正方形、三角形的物體；2.能判斷物體之間明顯的空間關(guān)系；能判斷物體之間明顯的空間關(guān)系；3.能區(qū)分和說出以自身為中心的上下方位；能區(qū)分和說出以自身為中心的上下方位； 4.能按指定方向運(yùn)動(dòng)；能按指定方向運(yùn)動(dòng)；13第二節(jié)第二節(jié) 幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求幼兒空間和幾何形體概

14、念的發(fā)展特點(diǎn)與要求（二）中班空間和幾何形體的教育要求：（二）中班空間和幾何形體的教育要求：1會(huì)用各種幾何形體（積木或積塑）進(jìn)行拼搭和建造活動(dòng)，體驗(yàn)圖形的會(huì)用各種幾何形體（積木或積塑）進(jìn)行拼搭和建造活動(dòng)，體驗(yàn)圖形的邊角關(guān)系；邊角關(guān)系；2.能區(qū)分和說出以自身為中心的前后方位；能區(qū)分和說出以自身為中心的前后方位；3.能區(qū)分和說出物體之間的空間關(guān)系。能區(qū)分和說出物體之間的空間關(guān)系。14第二節(jié)第二節(jié) 幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求（三）大班空間和幾何形體的教育要求：（三）大班空間和幾何形體的教育要求：1.能指認(rèn)正方體、長方體、球體、圓柱體，并能根據(jù)形體特征進(jìn)

15、行分類能指認(rèn)正方體、長方體、球體、圓柱體，并能根據(jù)形體特征進(jìn)行分類或排列；或排列；2.體驗(yàn)和理解平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，會(huì)制作幾種常見的幾何體驗(yàn)和理解平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，會(huì)制作幾種常見的幾何體；體；3.會(huì)將實(shí)物或圖形做二等分或四等分；會(huì)將實(shí)物或圖形做二等分或四等分；4.能以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右；會(huì)向左、向右方向運(yùn)動(dòng)，能以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右；會(huì)向左、向右方向運(yùn)動(dòng)，在日常生活中，能注意自己（或物體）在空間的位置和運(yùn)動(dòng)方向。在日常生活中，能注意自己（或物體）在空間的位置和運(yùn)動(dòng)方向。15第三節(jié)第三節(jié) 幼兒空間幼兒空間概念教育的設(shè)計(jì)與組織概念教育的設(shè)計(jì)與組織一、

16、幼兒空間概念教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、幼兒空間概念教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）空間知覺的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織（一）空間知覺的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織1.空間方位的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織空間方位的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織 老師正帶小班幼兒玩老師正帶小班幼兒玩“指鼻子指鼻子”的游戲。老師讓小朋友先用手指著鼻子，的游戲。老師讓小朋友先用手指著鼻子，然后要求大家聽指令指出身體的其他部位。佳琪覺得這個(gè)游戲很好玩，她指著然后要求大家聽指令指出身體的其他部位。佳琪覺得這個(gè)游戲很好玩，她指著鼻子做好了準(zhǔn)備。剛開始，她顯得很輕松，老師說：鼻子做好了準(zhǔn)備。剛開始，她顯得很輕松，老師說：“眼睛！眼睛！”，佳琪馬上就，佳琪馬上就能指到眼皮

17、上。老師又說：能指到眼皮上。老師又說：“嘴巴！嘴巴！”她也能迅速指向嘴唇她也能迅速指向嘴唇玩著玩著，老玩著玩著，老師的口令變了：師的口令變了：“身體上面！身體上面！”佳琪頓了一下，然后才把手指到了頭部。老師佳琪頓了一下，然后才把手指到了頭部。老師又說又說:“身體下面！身體下面！”這一下，佳琪更慢了。她需要想一下，到底是該指著腿呢這一下，佳琪更慢了。她需要想一下，到底是該指著腿呢還是應(yīng)指著腳，最后她選擇了腿，可是當(dāng)她看見亮亮指的是腳，又連忙把手指還是應(yīng)指著腳，最后她選擇了腿，可是當(dāng)她看見亮亮指的是腳，又連忙把手指到了腳上。老師看到了佳琪剛才的動(dòng)作，就又補(bǔ)充了一句：到了腳上。老師看到了佳琪剛才的動(dòng)

18、作，就又補(bǔ)充了一句：“這次還是要指身這次還是要指身體下面，但不能是剛才指過的地方。體下面，但不能是剛才指過的地方?！边@次佳琪和亮亮都同時(shí)選擇了指腿。這次佳琪和亮亮都同時(shí)選擇了指腿。 16第三節(jié)第三節(jié) 幼兒空間幼兒空間概念教育的設(shè)計(jì)與組織概念教育的設(shè)計(jì)與組織幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)識(shí)是從對(duì)自己身體有關(guān)部位的方位認(rèn)識(shí)開始的。讓幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)識(shí)是從對(duì)自己身體有關(guān)部位的方位認(rèn)識(shí)開始的。讓幼兒通過活動(dòng)自我感知，再配合詞的描述，無疑是一種有效的方法。幼兒通過活動(dòng)自我感知，再配合詞的描述，無疑是一種有效的方法。在幼兒對(duì)身體部位所處的空間位置熟悉了，就可以運(yùn)用觀察法引導(dǎo)幼兒在幼兒對(duì)身體部位所處的空間位置熟悉了，

19、就可以運(yùn)用觀察法引導(dǎo)幼兒將視野擴(kuò)大到周圍的環(huán)境，讓他們發(fā)現(xiàn)身體的前方、后方、旁邊（左右將視野擴(kuò)大到周圍的環(huán)境，讓他們發(fā)現(xiàn)身體的前方、后方、旁邊（左右概念的替代詞）各有什么物體。概念的替代詞）各有什么物體。幼兒已掌握按自我為中心辨別方位后，可再進(jìn)行以客體為中心辨別方位。幼兒已掌握按自我為中心辨別方位后，可再進(jìn)行以客體為中心辨別方位。17第三節(jié)第三節(jié) 幼兒空間幼兒空間概念教育的設(shè)計(jì)與組織概念教育的設(shè)計(jì)與組織2.認(rèn)識(shí)空間的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織認(rèn)識(shí)空間的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織 例子：班上有一位新轉(zhuǎn)來的孩子，第一天大家叫不出他的名字，例子：班上有一位新轉(zhuǎn)來的孩子，第一天大家叫不出他的名字，都一起叫他都一起叫他“新朋友

20、新朋友”。老師把熱情、開朗的佳琪介紹給了新朋友。新。老師把熱情、開朗的佳琪介紹給了新朋友。新朋友怯生生地問佳琪：朋友怯生生地問佳琪：“你也是新朋友嗎？你也是新朋友嗎？” 佳琪一臉認(rèn)真地說：佳琪一臉認(rèn)真地說：“不，我已經(jīng)舊了，我?guī)闳⒂^我們班吧。不，我已經(jīng)舊了，我?guī)闳⒂^我們班吧?！比缓缶屠屡笥讶ナ烊缓缶屠屡笥讶ナ煜ぐ嗉?jí)環(huán)境去了悉班級(jí)環(huán)境去了認(rèn)識(shí)空間，從某種意義上說，就是認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)空間，從某種意義上說，就是認(rèn)識(shí)“地點(diǎn)地點(diǎn)”或者說叫認(rèn)識(shí)或者說叫認(rèn)識(shí)“環(huán)境環(huán)境”。 18第三節(jié)第三節(jié) 幼兒空間幼兒空間概念教育的設(shè)計(jì)與組織概念教育的設(shè)計(jì)與組織3.手眼協(xié)調(diào)活動(dòng)與視覺分辨活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織手眼協(xié)調(diào)活

21、動(dòng)與視覺分辨活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織 （1）空間定位）空間定位 例子：老師提供了幾塊例子：老師提供了幾塊16釘釘板，她要求幼兒按照釘板圖案（見圖釘釘板，她要求幼兒按照釘板圖案（見圖6-3）范例，）范例，在釘板上用絨線繞出相同的圖案。釘板圖案有開放圖形和封閉圖形兩類，每一類圖形在釘板上用絨線繞出相同的圖案。釘板圖案有開放圖形和封閉圖形兩類，每一類圖形有好幾張，其難度系數(shù)各不一樣。佳琪選擇的是一張開放圖形的范例，亮亮覺得開放有好幾張，其難度系數(shù)各不一樣。佳琪選擇的是一張開放圖形的范例，亮亮覺得開放圖形的范例太簡單，于是選擇了一張較難的封閉圖形范例。幾分鐘后，佳琪發(fā)現(xiàn)繞出圖形的范例太簡單，于是選擇了一張較難

22、的封閉圖形范例。幾分鐘后，佳琪發(fā)現(xiàn)繞出圖形并不容易（她捏住的是絨線的末端），盡管她知道該從哪繞到哪，但絨線軟軟的圖形并不容易（她捏住的是絨線的末端），盡管她知道該從哪繞到哪，但絨線軟軟的就是不聽指揮，釘子也不肯好好的繃住絨線。正當(dāng)她有些灰心時(shí)，老師遞給她一只水就是不聽指揮，釘子也不肯好好的繃住絨線。正當(dāng)她有些灰心時(shí)，老師遞給她一只水筆和幾張筆和幾張16點(diǎn)卡片，讓她按圖案范例臨摹圖形，這一次佳琪做時(shí)就順當(dāng)多了。對(duì)那個(gè)點(diǎn)卡片，讓她按圖案范例臨摹圖形，這一次佳琪做時(shí)就順當(dāng)多了。對(duì)那個(gè)新插班來的孩子，老師干脆要求他直接用水筆在范例板上描出來就行了（范例板全部新插班來的孩子，老師干脆要求他直接用水筆在范

23、例板上描出來就行了（范例板全部經(jīng)過過塑處理）。亮亮開始做時(shí)也曾發(fā)生過佳琪的困難，但他試了幾次，終于發(fā)現(xiàn)不經(jīng)過過塑處理）。亮亮開始做時(shí)也曾發(fā)生過佳琪的困難，但他試了幾次，終于發(fā)現(xiàn)不能捏住絨線的末端，而應(yīng)捏在靠前端的部位，因此他是用絨線繞出圖形的，不過老師能捏住絨線的末端，而應(yīng)捏在靠前端的部位，因此他是用絨線繞出圖形的，不過老師又給他提出新的要求又給他提出新的要求絨線不能重復(fù)，繞出的線條都要單線條。這可不容易，亮亮絨線不能重復(fù)，繞出的線條都要單線條。這可不容易，亮亮一直摸索到活動(dòng)結(jié)束時(shí)還沒能繞出來一直摸索到活動(dòng)結(jié)束時(shí)還沒能繞出來19第三節(jié)第三節(jié) 幼兒空間幼兒空間概念教育的設(shè)計(jì)與組織概念教育的設(shè)計(jì)與

24、組織（2）走迷宮）走迷宮 例子：老師選擇了幾塊畫有迷宮圖案的底版（如圖例子：老師選擇了幾塊畫有迷宮圖案的底版（如圖6-4），全部），全部經(jīng)過過塑處理，讓幼兒用筆從入口處開始，畫到出口處，發(fā)展幼兒的手經(jīng)過過塑處理，讓幼兒用筆從入口處開始，畫到出口處，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。亮亮不滿足，他找來一個(gè)回形針放在底版上的進(jìn)口處，又眼協(xié)調(diào)能力。亮亮不滿足，他找來一個(gè)回形針放在底版上的進(jìn)口處，又用一塊磁鐵放到底版下面，設(shè)法用磁鐵牽引著回形針用一塊磁鐵放到底版下面，設(shè)法用磁鐵牽引著回形針“走走”出迷宮。小出迷宮。小朋友們都紛紛模仿亮亮的玩法。老師在一旁看了并不制止，只是問孩子朋友們都紛紛模仿亮亮的玩法。老師在

25、一旁看了并不制止，只是問孩子們一共找到幾種不同的走法。們一共找到幾種不同的走法。（3）有什么不同）有什么不同 例子：老師選擇了兩張有幾處區(qū)別的相似圖畫（如圖例子：老師選擇了兩張有幾處區(qū)別的相似圖畫（如圖6-5中隱含中隱含4處不同），讓中班小朋友們找出不同之處。佳琪一開始只看出一處云處不同），讓中班小朋友們找出不同之處。佳琪一開始只看出一處云彩不同，老師提示她要有順序地從上到下一處一處對(duì)比著找，慢慢地佳彩不同，老師提示她要有順序地從上到下一處一處對(duì)比著找，慢慢地佳琪把四個(gè)不同之處全找了出來。琪把四個(gè)不同之處全找了出來。20第三節(jié)第三節(jié) 幼兒空間幼兒空間概念教育的設(shè)計(jì)與組織概念教育的設(shè)計(jì)與組織（二

26、）空間關(guān)系的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織（二）空間關(guān)系的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織1.整體與部分關(guān)系的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織整體與部分關(guān)系的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織“拼圖拼圖” 老師為了讓幼兒體驗(yàn)整體與部分的關(guān)系，選取了拼圖范例板與相老師為了讓幼兒體驗(yàn)整體與部分的關(guān)系，選取了拼圖范例板與相應(yīng)的材料一套，讓小班幼兒把散亂的拼圖塊拼成一個(gè)完整的原圖。佳琪應(yīng)的材料一套，讓小班幼兒把散亂的拼圖塊拼成一個(gè)完整的原圖。佳琪做這個(gè)練習(xí)時(shí)，雖然知道四塊拼版的上下左右位置，但她只是胡亂地湊做這個(gè)練習(xí)時(shí)，雖然知道四塊拼版的上下左右位置，但她只是胡亂地湊在一起，怎么也拼不成一只完整的蘋果，老師建議她把每個(gè)拼圖塊轉(zhuǎn)個(gè)在一起，怎么也拼不成一只完整

27、的蘋果，老師建議她把每個(gè)拼圖塊轉(zhuǎn)個(gè)方向再試試，還是不行。老師就將拼圖范例板的三部分蓋起來，單單露方向再試試，還是不行。老師就將拼圖范例板的三部分蓋起來，單單露出一個(gè)部分，并讓佳琪從材料塊中找，看哪一塊和這個(gè)部分相同，然后出一個(gè)部分，并讓佳琪從材料塊中找，看哪一塊和這個(gè)部分相同，然后把它拿出來，按相應(yīng)的位置放好，接著找第二塊、第三塊，慢慢地佳琪把它拿出來，按相應(yīng)的位置放好，接著找第二塊、第三塊，慢慢地佳琪拼出來了，高興地拍起手來。拼出來了，高興地拍起手來。 21第三節(jié)第三節(jié) 幼兒空間幼兒空間概念教育的設(shè)計(jì)與組織概念教育的設(shè)計(jì)與組織2.一維空間排列活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一維空間排列活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織“排出

28、間隔系列排出間隔系列” 老師提供了物體（圖形）排列次序范例板，有全范例板、半范老師提供了物體（圖形）排列次序范例板，有全范例板、半范例板和填空范例板。還依照范例板提供了相應(yīng)的圖標(biāo)排列材料，要求幼例板和填空范例板。還依照范例板提供了相應(yīng)的圖標(biāo)排列材料，要求幼兒按同樣的順序來排列物體或圖形。佳琪在開始玩這個(gè)活動(dòng)時(shí)往往意識(shí)兒按同樣的順序來排列物體或圖形。佳琪在開始玩這個(gè)活動(dòng)時(shí)往往意識(shí)不到排列的規(guī)律，老師建議她選各種規(guī)律的全范例板，教她用重疊對(duì)應(yīng)不到排列的規(guī)律，老師建議她選各種規(guī)律的全范例板，教她用重疊對(duì)應(yīng)和并置對(duì)應(yīng)的辦法練習(xí)排列，一邊排一邊教她按循環(huán)節(jié)讀一讀是怎么排和并置對(duì)應(yīng)的辦法練習(xí)排列，一邊排一

29、邊教她按循環(huán)節(jié)讀一讀是怎么排的，如：的，如：“鉛筆圖書五角星，鉛筆圖書五角星，鉛筆圖書五角星，鉛筆圖書五角星，”。當(dāng)她這樣做熟練。當(dāng)她這樣做熟練后，又進(jìn)一步要求她選各種規(guī)律的半范例板來做，還是要求她一邊做一后，又進(jìn)一步要求她選各種規(guī)律的半范例板來做，還是要求她一邊做一邊讀。再后來就要求她脫離范例板來做，這時(shí)，佳琪已初步掌握了排列邊讀。再后來就要求她脫離范例板來做，這時(shí)，佳琪已初步掌握了排列的規(guī)律。最后當(dāng)老師拿來了各種規(guī)律的填空范例板讓她做時(shí)，佳琪已不的規(guī)律。最后當(dāng)老師拿來了各種規(guī)律的填空范例板讓她做時(shí)，佳琪已不再感到困難了。再感到困難了。 22第三節(jié)第三節(jié) 幼兒空間幼兒空間概念教育的設(shè)計(jì)與組織

30、概念教育的設(shè)計(jì)與組織二、其他活動(dòng)中空間概念的滲透教育二、其他活動(dòng)中空間概念的滲透教育（一）各學(xué)科教學(xué)中空間概念的滲透教育（一）各學(xué)科教學(xué)中空間概念的滲透教育 在語言活動(dòng)中教師還可教孩子玩一種徒手進(jìn)行的在語言活動(dòng)中教師還可教孩子玩一種徒手進(jìn)行的“轱轆轱轆”游戲，游戲，兒歌和玩法如下：兒歌和玩法如下： 上上下下前前后后左左右右，（按照兒歌有節(jié)奏地在身體相應(yīng)部位上上下下前前后后左左右右，（按照兒歌有節(jié)奏地在身體相應(yīng)部位拍手）拍手） 轱轆轱轆一，轱轆轱轆二，轱轆轱轆一，轱轆轱轆二，（握雙拳在胸前繞臂，念至一時(shí)伸出（握雙拳在胸前繞臂，念至一時(shí)伸出一個(gè)手指，以此類推直至到五）一個(gè)手指，以此類推直至到五）

31、騎馬上山打老虎。（有節(jié)奏地向四個(gè)方向轉(zhuǎn)身，同時(shí)每轉(zhuǎn)一個(gè)方向騎馬上山打老虎。（有節(jié)奏地向四個(gè)方向轉(zhuǎn)身，同時(shí)每轉(zhuǎn)一個(gè)方向時(shí)雙臂屈肘再前伸做瞄準(zhǔn)打槍狀）時(shí)雙臂屈肘再前伸做瞄準(zhǔn)打槍狀）（二）其他活動(dòng)中空間概念的滲透教育（二）其他活動(dòng)中空間概念的滲透教育 23第四節(jié)第四節(jié) 幼兒幾何形體幼兒幾何形體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、幼兒幾何形體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、幼兒幾何形體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）辨認(rèn)圖形的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織（一）辨認(rèn)圖形的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織 例子：亮亮從兩歲多一點(diǎn)的時(shí)候就喜歡玩積木，老師發(fā)現(xiàn)他的例子：亮亮從兩歲多一點(diǎn)的時(shí)候就喜歡玩積木，老師發(fā)現(xiàn)他的這一興趣是他上

32、小班的時(shí)候。有一次早晨入園，老師看見亮亮在大門口這一興趣是他上小班的時(shí)候。有一次早晨入園，老師看見亮亮在大門口與媽媽再見，然后一蹦一跳地向班上跑來，可是路過大班的建筑區(qū)時(shí)，與媽媽再見，然后一蹦一跳地向班上跑來，可是路過大班的建筑區(qū)時(shí)，突然停了下來突然停了下來“走不動(dòng)走不動(dòng)”了了 亮亮發(fā)現(xiàn)那個(gè)建筑區(qū)里有各種各樣的中型積木，雖然都是一種顏亮亮發(fā)現(xiàn)那個(gè)建筑區(qū)里有各種各樣的中型積木，雖然都是一種顏色沒家里積木好看，但形狀卻比他在家玩的那幾盒彩色積木多多了，他色沒家里積木好看，但形狀卻比他在家玩的那幾盒彩色積木多多了，他情不自禁伸手拿出一個(gè)矮圓柱，把它豎著放到地上，發(fā)覺它立得很穩(wěn)，情不自禁伸手拿出一個(gè)矮

33、圓柱，把它豎著放到地上，發(fā)覺它立得很穩(wěn)，像個(gè)石凳，于是他立刻坐了下去，可不料屁股坐歪了，亮亮跌倒在一邊，像個(gè)石凳，于是他立刻坐了下去，可不料屁股坐歪了，亮亮跌倒在一邊，他一骨碌爬了起來，一眼看見那個(gè)圓柱正逃也似的朝遠(yuǎn)處滾去了，不由他一骨碌爬了起來，一眼看見那個(gè)圓柱正逃也似的朝遠(yuǎn)處滾去了，不由逗得他咯咯地大笑起來。他似乎想了一下，馬上翻身又到櫥里去找，這逗得他咯咯地大笑起來。他似乎想了一下，馬上翻身又到櫥里去找，這次他拿出的是半個(gè)圓柱，亮亮把彎彎的一面朝下，又用手去推了推，讓次他拿出的是半個(gè)圓柱，亮亮把彎彎的一面朝下，又用手去推了推，讓他驚訝的是，這只他驚訝的是，這只“船船”并不滾走，而是像翹翹

34、板一樣晃動(dòng)起來并不滾走，而是像翹翹板一樣晃動(dòng)起來 24第四節(jié)第四節(jié) 幼兒幾何形體幼兒幾何形體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（二）制作圖形的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織（二）制作圖形的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織 老師提供了老師提供了1010釘板和若干彩色皮筋，讓中班幼兒用皮筋在釘釘板和若干彩色皮筋，讓中班幼兒用皮筋在釘板上繃出幾何圖形。佳琪想繃一個(gè)三角形，她把皮筋鉤在一個(gè)釘子上，板上繃出幾何圖形。佳琪想繃一個(gè)三角形，她把皮筋鉤在一個(gè)釘子上，然后用雙手拉住皮筋的下端往下面幾行一套，一個(gè)等腰三角形就繃出來然后用雙手拉住皮筋的下端往下面幾行一套，一個(gè)等腰三角形就繃出來了。佳琪覺得這個(gè)活動(dòng)太簡單，沒什么

35、意思，于是她抬起頭左顧右盼，了。佳琪覺得這個(gè)活動(dòng)太簡單，沒什么意思，于是她抬起頭左顧右盼，想換個(gè)活動(dòng)。這時(shí)老師走過來指著她的三角形說：想換個(gè)活動(dòng)。這時(shí)老師走過來指著她的三角形說：“你能緊靠著三角形你能緊靠著三角形的這條邊，再繃一個(gè)其他的圖形嗎？的這條邊，再繃一個(gè)其他的圖形嗎？”佳琪心想：這還不容易么。于是佳琪心想：這還不容易么。于是立刻在三角形下面繃出了一個(gè)長方形。老師在一旁點(diǎn)點(diǎn)頭說：立刻在三角形下面繃出了一個(gè)長方形。老師在一旁點(diǎn)點(diǎn)頭說：“你繃出你繃出的房子還不錯(cuò)，就是房頂小了些。的房子還不錯(cuò)，就是房頂小了些?！奔宴饕豢醋约旱尼敯?，果然兩個(gè)圖佳琪一看自己的釘板，果然兩個(gè)圖形變成了一座紅頂黃墻的

36、房子。她頓時(shí)來了精神，把三角形的底邊拉寬形變成了一座紅頂黃墻的房子。她頓時(shí)來了精神，把三角形的底邊拉寬了一些，這一下，房子看上去順眼多了。可老師讓她把三角形還原，問了一些，這一下，房子看上去順眼多了?？衫蠋熥屗讶切芜€原，問她：她：“如果不改變?nèi)切危€有沒有使房頂大過墻的辦法？如果不改變?nèi)切?，還有沒有使房頂大過墻的辦法？”佳琪有些佳琪有些為難，一旁的亮亮悄悄擠過來對(duì)她說：為難，一旁的亮亮悄悄擠過來對(duì)她說：“你不會(huì)把下面那個(gè)長方形弄小你不會(huì)把下面那個(gè)長方形弄小點(diǎn)嗎？真苯！點(diǎn)嗎？真苯！”佳琪聽了恍然大悟佳琪聽了恍然大悟25第四節(jié)第四節(jié) 幼兒幾何形體幼兒幾何形體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（三）圖形關(guān)系的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織（三）圖形關(guān)系的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織 午睡起床，大班小朋友都聚集到場院里的大樹蔭下，準(zhǔn)備開西瓜午睡起