《解決問題的策略轉化》教學反思

1、.?解決問題的策略轉化?教學反思您如今正在閱讀的?解決問題的策略轉化?教學反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?解決問題的策略轉化?教學反思成功點滴：1.直觀演示，激發(fā)尋求策略的內需有效的數學學習是建立在學生適宜的數學現(xiàn)實的根底之上的，五年級學生在以往數學學習過程中都積累了不少轉化的體驗，但這種體驗根本上處于無意識的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學習素材，才能促使學生對轉化策略形成明晰的認知。為此，在課的一開場，我便呈現(xiàn)了一個直觀性和操作性極強的素材圖 哪個圖形面積大?學生積極開動腦筋，通過平移和旋轉把這兩個圖形轉化為一個長方形。這樣以典型而具有直觀性的圖形轉化為切入口，既使學習內容鮮明

2、生動，很快調動起學生積極的學習心向，又能喚醒學生原有認知中的轉化體驗，讓學生不知不覺地開場進一步感悟轉化策略。2.回憶整理，在復習舊知中感受轉化策略對轉化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學生親身經歷策略的形成過程，尤其是思維不斷開展的過程。因此，教學時，加強了對知識的學習進展系統(tǒng)分類，以逐步建構學生對轉化策略的深層理解，讓學生經歷轉化策略的形成過程：1圖形面積、體積方面的應用；2數與計算方面的應用。通過喚醒經歷回憶整理體會應用，分類讓學生經歷轉化策略的形成過程，符合學生感知表象抽象的認知規(guī)律。3.學以致用，體驗運用策略的價值在學生經歷策略的形成過程后，精心設計一些富

3、有變化的問題是必要的，這對于策略的理解、掌握和純熟運用起著催化的作用。在學生學習過程中，我針對性地設計了一些練習題，這些習題的練習，突出了教學的重點，分散了教學的難點，增強了教學的有效性。學以致用，學生對所學知識理解得會更加透徹，學生對策略的價值所在會感受得更加深化，而且在運用策略的過程中，學生的理論才能也可以得到培養(yǎng)和進步。4.注重反思，把握提升策略的契機反思問題往往容易為人們所忽略，但它是開展數學思維的一個重要方面，也是數學思維過程辯證性的一種表達，即一個思維活動的完畢包含著另一個思維活動的開場。因此，在解決問題后應該及時引導學生回憶解決問題的策略，反思策略的運用過程，對詳細采用的策略進展

4、分析、加工、整合，從中提煉出應用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗。總結學習的收獲，然后出示數學家的名言，讓學生從今天學習轉化策略的角度，談談自己的理解，力圖增強數學學習的文化性、歷史性，讓學生在與數學家的對話中，充分感受轉化價值的魅力所在。些許遺憾：單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能

5、等等,到達“一石多鳥的效果。1.時間把握不準。由于學生還沒有進展系統(tǒng)的整理復習，對于知識的掌握不牢，如：公式的推導、計算才能等，加之老師缺乏及時、有效的引導，導致了部分環(huán)節(jié)浪費了時間。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,

6、二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構