兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法課堂實錄及點評

1、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法一、導(dǎo)入師：剛到寧波，葉老師發(fā)現(xiàn)有一種“福娃”玩具特別好賣！出示圖片及有關(guān)數(shù)據(jù)請問，買5個這樣的福娃要多少元？生1：24×5=120元。師：解決這個問題，我們用到了什么舊的知識！板書：舊知識生2：兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。師：那么，如果買10個這樣的福娃，又該付多少錢呢？生3：24×10=240元。師：在這里，我們又用到了什么舊的知識！生4：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算師：假設(shè)老師想買12個福娃，該怎樣計算需要的錢呢？生5：24×12師：與兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)相比，這是一道怎樣的算式？生合：兩位數(shù)乘兩位數(shù)板書：兩位數(shù)乘兩位數(shù)評：情境創(chuàng)設(shè)具有時

2、代性與現(xiàn)實性，這是教學(xué)情境有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師善于把握最新社會生活中發(fā)生的信息，北京奧運吉祥物剛剛公布，學(xué)生們對此題材十分感興趣，研究這個問題的積極性十分高漲，這對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到了很好的促進(jìn)作用。有效的情境也使計算教學(xué)過程成為了提出問題解決問題的過程，加強(qiáng)了計算教學(xué)的數(shù)學(xué)思考，這正新課程背景下重視計算教學(xué)的價值所在。師：我們以前學(xué)過這類計算嗎？生合：沒有！師：所以說，這是我們面臨的一個新問題！板書：新問題以前碰到新問題，你一般會怎么辦？生6：我會請教爸爸媽媽和老師。生7：我會自己動腦筋解決。生8：我會請同學(xué)幫助。師：哦！面對新問題，我們各有高招！而這節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起，借助已經(jīng)學(xué)會

3、的舊知識來解決今天遇到的新問題！評：用舊知識來解決新問題是學(xué)習(xí)的很好的學(xué)習(xí)方法，但如何讓學(xué)生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導(dǎo)。葉老師一開始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)原來已學(xué)過的舊知識，然后通過比較引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問題，先讓學(xué)生自己談?wù)動龅叫聠栴}時一般采取的策略，教師在肯定學(xué)生原有的各種學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運用舊知識來解決新問題的策略，這樣既表達(dá)了教師尊重學(xué)生，又表達(dá)了較好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。二、探究師：請你估算一下，24×12的積大約會是多少？生9：我把24看成20，把12看成10，所以24×12的積大約會200。生10

4、：大約是250。因為我是把24看成25、12看成10來進(jìn)行估計的。師：同學(xué)們的估算能力都很強(qiáng)！那么，究竟24×12的精確答案是多少呢？請每位小朋友開動腦筋，自己試著在紙上算一算！如果獨立計算有困難的，可以先參考課本中的算法，再獨立進(jìn)行計算！學(xué)生獨立計算，教師巡回指導(dǎo)評：先讓學(xué)生估算，再嘗試用筆算，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課上的估算方法，也為筆算精算學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使估算、筆算有機(jī)結(jié)合。同時，教師要求學(xué)生獨立計算時，允許不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)步驟。能完全獨立的就獨立完成；暫時有困難的，可向書本請教，自學(xué)書本知識后再獨立完成。較好地表達(dá)了教學(xué)中因材施教的原則。師：都算完了嗎？請在四人小組里說

5、說你的算法，也聽聽別人的算法！小組展開交流，教師參與其中師：誰愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？生11：我是把先算24×10=240，再算24×2=48，最后把240與48加起來得到288！師：能說說每一步分別在算什么嗎？生11：“24×10=240”是求10個24是多少，“24×2=48”是求2個24是多少，24048就是求12個24是多少！生12：我是用豎式進(jìn)行計算的。先算4×2該生講不太清楚豎式過程，教師請他在實物投影上展示自己的計算過程。豎式見下方板書所示師：這個豎式有些新鮮！請問，這里的48、24分別是怎么得到的？生12：48是24乘2得

6、到的，24是24乘1得到的！師：那么，24為什么要這樣寫呢？歪歪扭扭的，不太舒服！生12：因為12的“1”表示的是10，而24×10是240，所以4要對在十位上，2要對在百位上！生13：我補(bǔ)充一下，這里雖然寫著24，實際上表示的是24個十！評：為什么“24“的4要與十位對準(zhǔn)齊，這是這節(jié)課的新知，也是這節(jié)課的難點。為突破這個難點，教師安排了學(xué)生自己介紹計算方法，讓學(xué)生自己說出“24”實際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個十，這樣的安排，對于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義。師：原來是這樣！你是怎么知道這種方法的？生12：書上看的！師：閱讀課文，獲取知識，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好

7、方法！評：鼓勵學(xué)生運用課本獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。生14：我是把12拆成3×4，先算24×3=72，再算72×4=288。生15：還可以把12拆成2×6，先算24×2=48，再算48×6=288。隨著學(xué)生的算法介紹，教師相應(yīng)予以板書3 24×3=7272×4=2884 24×2=4848×6=2882 2 4 × 1 2 4 8 2 4 2 8 8 準(zhǔn)備題1 24×2=4824×10=24048240=288師：真不簡單！如此短的時間里面，我們居然能夠發(fā)現(xiàn)

8、這么豐富的計算方法。那么，葉老師很想知道，每種方法分別是借助什么舊知識解決新問題的呢？你可以選一種算法來談一談！生16：我說第1種方法。這種方法借助了兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、筆算加法三個舊知識來解決新問題的！生17：第3、4兩種方法是差不多的，都是用到了兩位數(shù)乘一位數(shù)的舊知識！生18：第2種豎式算法是借助兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式筆算來進(jìn)行計算的！師：說得真好！在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？生19：我喜歡筆算，非常簡便。生20：我覺得豎式比較好，容易算對。生21：我喜歡第1種方法，因為它比較容易弄懂！師：真是青菜蘿卜，各有所愛！那就請你選擇自己喜歡的一種方法計算23×13吧！

9、請三位學(xué)生上臺板演，結(jié)果其中兩位同學(xué)用豎式計算，另外一位同學(xué)用上面的第1種方法計算。然后，教師請這三位學(xué)生代表闡述算法，并請同樣選擇該算法計算的同學(xué)舉手示意。師生共同發(fā)現(xiàn)，原來全班同學(xué)用的都是這兩種算法！師：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們計算“23×13”時選用的算法明顯比“24×12”要統(tǒng)一了。那么，為什么這么多的同學(xué)都會選擇這兩種方法計算，而不去選擇這種方法計算呢？難道你們事先商量過了嗎？評：教師明知故問，目的是為了引起學(xué)生進(jìn)一步思考，有些算法有局限性。生22：因為另外一種方法這里用不來！師：為什么呢？生22：如果把因數(shù)13拆成兩個數(shù)相乘的樣子，就會有余數(shù)了！不能拆的！師：都是這樣想

10、的嗎？生合：是！師：確實，這種方法有局限性，當(dāng)題目數(shù)據(jù)不能拆成兩數(shù)之積的形式時，這種方法就不能用了。而另外兩種方法都能幫助我們計算。不知同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)，其實這兩種方法也是有聯(lián)系的。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法1橫式與方法2豎式之間的聯(lián)系：橫式中的“24×2=48”相當(dāng)豎式中的第一部分積“48”；橫式中的“24×10”相當(dāng)于豎式中的第二部分積“24”。對于橫式和豎式中的這種聯(lián)系，教師用“連線”方式在板書中表現(xiàn)出來。然后追問：“那么，為什么豎式里還是寫24呢？引導(dǎo)學(xué)生再次理解這個“24”表示的是24個10師：正是因為考慮到了兩種算法的內(nèi)在聯(lián)系，又為了使計算過程清晰，便于檢查，所以小學(xué)階

11、段我們進(jìn)行筆算的基本算法是豎式計算。并且，隨著計算學(xué)習(xí)的不斷深入，豎式計算過程清晰、便于檢查的優(yōu)勢將會越來越明顯！那么，請同桌兩位小朋友討論一下：我們剛剛是怎樣用豎式來計算“24×12”這道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的？ 評：通過兩種算法內(nèi)在聯(lián)系的分析，讓學(xué)生體驗到豎式筆算計算的優(yōu)越性和學(xué)習(xí)豎式的價值。學(xué)生討論，然后結(jié)合板書中的豎式步驟進(jìn)行匯報，教師適時體提問、適度點撥，并把筆算順序用箭頭予以清晰表示，同時在第一層積“48”旁邊板書“48個1”，在第二層積“24”旁邊板書“24個10”師：誰能連起來完整說說這道題的豎式計算過程？學(xué)生答復(fù)過程中，教師穿插提攜：也就是說，先用因數(shù)24乘因數(shù)12的個位

12、“2”；再用因數(shù)24乘因數(shù)12的十位“1”；再把兩次的積加起來。師：這道題是不是完成了？還需要怎樣？生合：在橫式后面寫得數(shù)！教師示范補(bǔ)上答案師：仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)！ 單項訓(xùn)練：1把豎式補(bǔ)充完整；2到小馬虎體驗中心檢查小馬虎同學(xué)的作業(yè)3豎式計算3解決生活中的問題 評：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，在計算教學(xué)中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思考，尊重學(xué)生的個性，表達(dá)因村施教，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師根據(jù)教材的實際，能較好地處理算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過程中，自主運用自己喜歡的方法進(jìn)行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性

13、：簡潔、明白、通用，易檢查，在這個過程中，教師始終作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會各種算法，感悟和選擇出最優(yōu)的方法，這樣既張揚了學(xué)生的個性，又能使學(xué)生認(rèn)同算法優(yōu)優(yōu)化的必要性。三、小結(jié)師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？生合：兩位數(shù)乘兩位數(shù)！師：準(zhǔn)確地說，我們學(xué)習(xí)的是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。補(bǔ)充課題，齊讀課題筆算“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，你想給同學(xué)們提些什么建議？ 生23：第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)時，積的末尾要與十位對齊！生24：要弄清楚每個得數(shù)的意義，正確地寫在相應(yīng)的數(shù)位上！師：整節(jié)課，我們是怎樣學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”算法的呢？就是在解決問題的過程中我們學(xué)會

14、了什么方法？轉(zhuǎn)化今后我們再遇到新問題我們可以怎么辦？生：轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識自己研究出來。師：讓我們應(yīng)用所學(xué)的知識，來解決兩個我們身邊的實際問題！ 評：通過學(xué)生自己的探究與一定量的訓(xùn)練，讓學(xué)生在經(jīng)歷具體的計算中，在應(yīng)用中，進(jìn)一步理解算理算法，并自己歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，這樣的安排使人覺得有“水到渠成、瓜熟蒂落”之妙！四、練習(xí)一1、階梯教室每排有22個座位，一共有14排，最多能邀請多少名同學(xué)來聽課？2、觀光纜車 31元/人；旋轉(zhuǎn)木馬 15元/人；極速火車 23元/人，我們11人玩這些游樂項目分別要多少元？ 評：在運用中穩(wěn)固知識，通過應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

15、提高數(shù)學(xué)的意識?？傇u：本節(jié)課理念新、設(shè)計巧、思路清、特色明?？傆^這節(jié)課表達(dá)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設(shè)計理念。它為公開課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。1、明確教學(xué)目標(biāo)，重視算理算法的理解與應(yīng)用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：計算教學(xué)中，“要通過觀察、操作、解決實際等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感” 。教師在教學(xué)中，不僅使學(xué)生會算，還通過學(xué)生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。2、通過改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)

16、活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，教師在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。教師組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會吸收，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價。3、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際，重視學(xué)生的體驗與感悟。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向

17、學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師在引入階段通過現(xiàn)實數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實的基礎(chǔ)。4、關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，重視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了到達(dá)不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓