創(chuàng)新校本培訓機制,促進教師主動發(fā)展

1、WORD 完美格式書院街小學校本培訓創(chuàng)新發(fā)展交流材料創(chuàng)新校本培訓機制，促進教師主動發(fā)展- 校本培訓創(chuàng)新發(fā)展交流材料“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。 ”沒有高素質(zhì)的教師隊伍就沒有高水平的教學質(zhì)量。校本培訓是學校教師成長的一葉方舟，是教師素質(zhì)提升的一把鑰匙， 是學校發(fā)展的必由之路。 我校在區(qū)教委、教師進修校的指導下，以務實的精神，積極地探索促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，尋求適合本校教師特征的校本的培訓方式，努力使學校從過去的僅被作為學生學習與成長的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與教師共同學習、 共同發(fā)展的地方，使學校成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。在不斷的探索和進取中實現(xiàn)學校的可持續(xù)性發(fā)展

2、。具體做法如下：一、確立培訓目標，促進培訓縱深發(fā)展制定校本培訓的總體目標“提升教師素質(zhì)，彰顯學校特色” ，圍繞總體目標，健全校本培訓機制，形成制度，做到“四個到位” 。一是組織機構(gòu)落實到位，確保培訓順利實施。二是培訓方案落實到位，確保培訓有序進行。三是培訓制度落實到位，確保培訓有章可循。四是培訓內(nèi)容落實到位，確保培訓質(zhì)量提高。學校提出： “校本培訓，人人有責” ，要求做到“三個無人例外” ：即培訓面前，人人是學習者，無人例外；培訓面前，人人是研究者，無人例外；培訓面前，人人是實踐者，無人例外。這樣，就使校本培訓工作扎實有效的開展起來，出現(xiàn)了人人參與，全員互動的可喜局面，使教師們不斷的在實踐中學

3、習提高。二、狠抓校本培訓“三字經(jīng)”，促進教師主動發(fā)展技術(shù)資料專業(yè)整理WORD 完美格式1 、校本培訓落“實”參與培訓是所有教師的權(quán)利，也是他們的義務，為此，我們建立集體學習和個人自主學習相結(jié)合的培訓學習制度。每周四下午全校定期業(yè)務、政治學習，其中單周進行教研組研討學習，雙周進行年級組的集體備課。從語文、數(shù)學、綜合不同的學科入手，整合理論、資源，以“課堂教學目標有效性”為統(tǒng)籌，強化每個學科的課堂教學的課程意識，更新教師的知識觀、教學觀和學生觀。創(chuàng)新教研組“同課異構(gòu)”“同質(zhì)異構(gòu)”的教研方式。老師們通過集備一堂課、相互觀摩集備的學習課及骨干教師的觀摩課等一系列方式，調(diào)動老師們教研的積極性，提高學校教

4、研的質(zhì)量，使骨干教師的示范性得到了強化。2、校本培訓抓“活”為使校本培訓工作既扎扎實實又生動活潑，學校開展了靈活多樣的培訓，做到“三個結(jié)合”：“請進來與走出去相結(jié)合”；“自我鉆研與拜師學藝相結(jié)合”；“自學與講座相結(jié)合”。（ 1）牢記“以教師發(fā)展為本”的培訓理念，積極創(chuàng)建“組級校本培訓”制度（即年級組承擔學校政治學習會議），面向全體教師，采用年級組主持與校級工作分解相結(jié)合的方式，讓教師在“校本培訓”平臺上進行了職業(yè)道德、教育理念、智慧思維等方面的講解、討論、互動，從而獲取新知，不斷改善自己的教育教學行為，增強教師創(chuàng)新的責任感、使命感和緊迫感。（ 2）為了更好地提高學校教師業(yè)務素質(zhì)，我校每學期都請

5、教科所專家到我校進行集體視導，為老師們傳經(jīng)送寶。同時，積極派老師參加各級各類的培訓學習，課例觀摩，讓老師們從別人的優(yōu)秀案例中汲取營養(yǎng)，更好地為自己的教育教學服務。技術(shù)資料專業(yè)整理WORD 完美格式（ 3）學校骨干教師和年輕教師結(jié)成“師徒”對子，骨干教師用自己扎實的基本功，精湛的教學技藝影響青年教師；青年教師憑借接受能力快的優(yōu)勢，大膽嘗試，促進骨干教師投身教育改革新的實踐活動。從而實現(xiàn)以老帶新、以新促老，共同提高的目的。3、校本培訓創(chuàng)“新”在校本培訓中，我們采用了“四結(jié)合”的方式：即“通識培訓與專題培訓相結(jié)合”；“參與式培訓”與“專家點評”相結(jié)合；“自學培訓與檢測培訓相結(jié)合”；“外出培訓”與“自

6、我提高”相結(jié)合，使教師進一步感受教育觀、評價觀、教學觀，甚至人生觀、價值觀的變化。（1）為進一步確立“以校為本”的教研運行機制， 增強校本教研的生命力，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。我校還將校本培訓與課堂教學有機結(jié)合，引導教師從教學實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。（ 2）成立明善讀書社，明善書齋，為每位教師提供自我讀、寫、畫的時間和空間。學校規(guī)定每位教師認真學習教育教學類的書籍、雜志，認真做好讀書筆記、學習心得，每月交流評比。 學期末上交書法作品和繪畫作品進行展示。通過活動的開展，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)老師們的讀書范圍不再是狹隘的本學科的內(nèi)容，而是更加注重開闊自己的視野、提升自己的文化涵養(yǎng)。教師書法作

7、品、繪畫作品也在不斷的創(chuàng)新和豐富，教師技能在學習中得到提升，在評比中得到認可。提升綜合文化素養(yǎng)已成為了我們教師的內(nèi)在需要。三、規(guī)范培訓“四層次”，促進教師主體發(fā)展校本培訓應堅持以教師為主體，滿足教師自身發(fā)展的需要，幫助教師實現(xiàn)的專業(yè)化發(fā)展。我校根據(jù)教師工作年齡、教育理論素養(yǎng)等情況將教師分成四個技術(shù)資料專業(yè)整理WORD 完美格式層次，然后根據(jù)不同層次教師的實際需求和發(fā)展需要組織開展相應的培訓。第一層次：培訓者培訓這部分成員主要由學校領(lǐng)導班子成員、區(qū)級名師、學區(qū)首席教師組成，他們作為培訓的引領(lǐng)者，應掌握最前沿最先進的教育理念。學校校長、副校長到教育發(fā)達地區(qū)，市內(nèi)外名校學習先進的管理經(jīng)驗，把握教育最

8、新動態(tài)。區(qū)級名師、學區(qū)首席教師積極參加市、區(qū)學科培訓，提升本學科的專業(yè)知識和教育教學技能。培訓者返校后向全體教師做學習匯報，傳授 “真經(jīng)”，從而達到了“一人充電，共享光明”的效果，做到資源共享，以點帶面，共同發(fā)展。第二層次：骨干教師培訓學校骨干教師是學校的中流砥柱，是學校的寶貴資源，他們的專業(yè)成長直接影響到學校的發(fā)展。對骨干教師的培訓，學校采用了“加擔子、鋪臺子、出點子”的培訓策略，為每一位骨干教師安排了學習的徒弟，從教案編寫，課堂實效，師德修養(yǎng)等方面指導青年教師，幫助他們盡快完成從學生到教師身份的轉(zhuǎn)變。同時，積極鼓勵骨干教師參加市、區(qū)級教學技能競賽，為他們的成長搭建舞臺。設立骨干教師成長檔案

9、，對其成長進行跟蹤考核，讓他們看到成長的優(yōu)缺點。使骨干教師在自身能力提高的同時，帶動全體教師專業(yè)技能的提升。第三層次：經(jīng)驗型教師培訓經(jīng)驗型教師主要是學校 50 歲以上的老教師，她們有著 30 多年的教學經(jīng)驗，臨近退休仍然工作在教學第一線，多年的實踐的錘煉，形成了獨特的教學風格和育人魅力，對于這樣的教師的培訓，學校更多的是體現(xiàn)人文關(guān)懷，同時關(guān)注她的教育價值，將她積累的寶貴經(jīng)驗與青年教師共同分享。如在集體教研中，我們會主動邀請他們參與其中，與大家分享智慧；在課堂教學大賽中我們會讓技術(shù)資料專業(yè)整理WORD 完美格式他們擔任評委，為年輕教師點評支招。第四層次：班主任培訓班集體是學校德育工作的主陣地，班

10、主任隊伍是學校德育工作的主力軍。班主任不僅僅要教好書，更要育好人，不僅僅要培育學生成才，更要培養(yǎng)學生成人。為了使學校的班級管理工作更具有時代性、創(chuàng)造性，班主任工作更具有藝術(shù)性。學校投入了大量的精力、物力，為班主任隊伍成長、成才、成功提供時間、場所、知識等方面的幫助，以此增強班主任（特別是新任班主任）的工作意識，努力使班主任群體成為一支富有創(chuàng)造力的新時代班主任。1、每月例會，在意識上幫助班主任促“成功”。開展班主任月例會培訓活動是學校為促進班主任專業(yè)發(fā)展的一項重要舉措。多年以來，學校已形成了班主任月例會制度機制，定期定專題的進行班主任專題研討、培訓活動，不斷滿足班主任專業(yè)發(fā)展的需要。例會主要從班

11、主任管理中出現(xiàn)的問題入手，以過程管理為抓手，挖掘校內(nèi)典型的班及管理案例來感染、教育、傳授班主任工作經(jīng)驗。加強班主任的政治理論學習和業(yè)務理論學習，不斷提高素質(zhì)，強化班主任的崗位職責。2、集中培訓，在思想上幫助班主任促“成功”。學校每學年都會舉辦“班主任專題培訓”活動，為班主任隊伍成長、成才提供一個平臺，努力使我校班主任工作再上一個新臺階。比如，優(yōu)秀班主任的表彰、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹、觀看錄像、案例分析等。通過培訓，幫助班主任明確新時期班主任工作的新特點、新要求，建立先進的教育理念，提高了班主任工作藝術(shù)水平；進一步明確班主任的責任和義務，以高度負責的態(tài)度，嚴肅認真的做好班級管理工作，為全面提高教育教

12、學質(zhì)量而努力。技術(shù)資料專業(yè)整理WORD 完美格式3、成果展示，在交流上幫助班主任促“成功”。一批又一批優(yōu)秀的班主任有著自己多年來的班級管理經(jīng)驗，學校時時不忘將這些書小實在的智慧匯編成學校工作畫冊，它是我校德育工作的結(jié)晶，也是打造學校內(nèi)涵的又一重要成果。4、推陳出新，在形式上幫助班主任促“成功”。書院街小學課堂常規(guī)三字經(jīng)是我校全體班主任根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律和知行統(tǒng)一的原則，從養(yǎng)成良好的生活、學習和行為習慣結(jié)合起來，緊貼實際，編寫的朗朗上口的兒歌，用他們規(guī)范學生課堂紀律，形成良好的班風學風。同時，學校班主任還充分發(fā)揮集體智慧，在學校掀起一股揚善罰惡的正氣之風，探索出適合評價學生的明善寶貝帖，對

13、學生的優(yōu)良行為習慣進行表彰獎勵。四、構(gòu)建多元化培訓模式，促進教師的個性化發(fā)展、常規(guī)性培訓，關(guān)注教師整體性常規(guī)性教師培訓是依據(jù)自己學校的特點，總結(jié)傳承校本的優(yōu)勢經(jīng)驗，結(jié)合常規(guī)的教學管理，以及不同階段中教師的教學需求，“實實在在”地幫助老師明確實際操作的抓手。其中講座是幫助教師破譯疑難的有效途徑。我校利用學校例會時間對全校教師進行校本培訓，并設計統(tǒng)一的講座筆記記錄表。講座由校長、副校長、 主任、各級骨干教師、教研組長擔任，內(nèi)容涉及國際國內(nèi)形式、教育動態(tài)、教育教學方法等等。例如：帥承剛校長講書院街小學校史 、劉朝陽副校長講團隊的力量 ，王健副校長講國學經(jīng)典的傳承張宗信主任講的教師如何做好教育科研工作

14、等等，他們針對不同領(lǐng)略，從不同角度進行理論與實踐相結(jié)合的指導培訓，使教師們對學校的發(fā)展變化， 最新教育動態(tài)，技術(shù)資料專業(yè)整理WORD 完美格式學科專業(yè)知識由陌生到熟悉，由困惑到相信，由觀望到嘗試，由理論到實踐，達到了理念的刷新，觀念的變革。2、“自我研修”培訓，實現(xiàn)教師自我提升校本培訓僅靠集中培訓是遠遠不夠的，自我研修是一種重要的培訓方式。對于老師的自我研修，我校以讀書和思考為主要形式，以讀書筆記、讀后感反映活動結(jié)果。學校成立“明善讀書社” ， 教師利用業(yè)余時間根據(jù)自身情況選擇書籍閱讀，并做好讀書筆記。 間周的星期四下午， 教師分年級組到 “明善書齋”交流、學習、展示學習成果。學校領(lǐng)導分年級進

15、行檢查督促，幫助教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。3、“教學反思”式培訓，重視教育研究性葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。我校為教師設計了教師教學反思專用筆記，教師們在上課后立即寫下教學反思，學校擇優(yōu)在教研組內(nèi)進行交流，從而實現(xiàn)教學反思經(jīng)驗資源共享。這種校本培訓有利于教師教育研究習慣的培養(yǎng)。4、案例式培訓，關(guān)注教學實效性在新課程教學改革的過程中，教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)。如何有效的把學到的理論運用到課堂教學行為中。我們學校在這方面主要采取兩種方式。一是聽看專家的課。首先是千方百計創(chuàng)造條件走進專家的課堂，親自感受專家授課的藝術(shù)。其次是利用校本培訓學

16、習時間組織教師觀看專家的課堂教學實錄光盤，聽講座，觀課例，析個案。使老師們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，再與自己所學的理論進行碰撞，逐漸把握了專家授課的主導， 知道了聽一節(jié)課要聽什么， 悟什么，提升很快。二是開展好校內(nèi)的案例教學研究。學校經(jīng)常開展一些全校性的大型技術(shù)資料專業(yè)整理WORD 完美格式教學研究活動：新教師入格課、合格課、匯報課；年級組教師教研課課；學科組教師展示課； 師徒結(jié)對師傅示范課、 徒弟學習課等等。 針對這些課進行交流、點評。除此之外，每學期我們還針對一個研究課題進行一次全校性的 “說、講、評”三位一體的觀摩課。通過這些案例教學研究，既解決了課堂中的一些實際問題，又使教師得到鍛煉。5、結(jié)對式

17、培訓，關(guān)注教師互助性“贏得青年教師就贏得未來”。學校一貫重視新教師的成長，這既是對他們負責，也是對學校負責，對學生負責。學校采用老、中、青教師結(jié)對的形式，在實踐中，形成了“名師帶教”、 “學科帶頭人帶教”、 “骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學科教研組自研自訓的落實。在新教師的培養(yǎng)過程中，積極地選擇合適的“師徒”對子，組織教師進行“師徒結(jié)對”活動，安排學校優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成對子，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議，制訂具體的培訓方案和培訓措施。在骨干教師的言傳身教中，督促“徒弟”教師不斷提高教學技能，強化自身素質(zhì)，從而盡快適應角色和環(huán)境要求。6、以賽代訓式培訓，用競爭激勵成長。沒有競爭就沒有前

18、進。沒有激勵就沒有動力。結(jié)合區(qū)教委、教育工會開展的“教師技能競賽”活動，集合學校實際，開展各種能力競賽，大張旗鼓地表彰競賽中成績突出的教師，有效地促進教師的學習與提高。我校以課程改革為重點，圍繞教學理論、教學基本功、教學技能、學科知識等方面開展教學技能競賽。先后開展了教師“粉筆字、簡筆畫、鋼筆字、毛筆字”等教學基本功競賽；“說課、課堂教學、教案設計”等教學技能競賽，促進教師日常的學習。為此，每學期開學初，我們就把本學期競賽的內(nèi)容、范圍告訴老師，讓老師有技術(shù)資料專業(yè)整理WORD 完美格式目的地圍繞一個具體范圍進行學習、訓練，使他們的學習有一定的目標，一定的勁頭，覺得學了就能取得好成績。每次競賽之

19、后，進行表彰獎勵，極大地調(diào)動了教師學習的內(nèi)在積極性，使學習、提高成為一種渴求。7、跟蹤式培訓，關(guān)注教師發(fā)展性跟蹤式培訓中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標， 強化訓練”。給予這部分青年教師學習、 培訓、比賽的機會，讓他們在學習中收獲，在培訓中進步，在競賽中成長。這樣的培訓，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續(xù)發(fā)展狀。五、校本培訓展成果，激勵教師后續(xù)發(fā)展通過一系列的校本實踐和研究，我校教師的教育觀、學生觀、教學觀發(fā)生了顯著的變化，教師教學理論水平得到了進一步提升，駕馭課堂教學能力得到了加強，班主管理能力普遍得到了提高

20、，一支學習型、研究型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)教師隊伍已經(jīng)形成。1、教學水平顯實力在參加在各級骨干教師評選中，我校評選的骨干教師比例在東溪學區(qū)名列前茅。我校教師參加區(qū)各級各類比賽均獲佳績：綦江區(qū)音樂學科首席教師楊舒娜參加市音樂課賽課獲得二等獎，語文學科首席教師左鴻姍參加區(qū)首屆教師基本功大賽獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)組一等獎，數(shù)學學科首席教師張宗信在國培時代表綦江區(qū)在重慶市上公開課一節(jié)，得到參培老師的一致好評。校級骨干教師漆江飛參加區(qū)群文閱讀賽課獲得一等獎；袁梅參加書法課賽課獲得一等獎；封明恩參加區(qū)閱讀課賽課獲二等獎。新分教師何小敏在區(qū)教科所組織的送課下鄉(xiāng)活動中承擔數(shù)技術(shù)資料專業(yè)整理WORD 完美格式學公開課一節(jié)，得到與會老

21、師的一致好評。同時，老師們積極參與各級各類論文撰寫，在市、區(qū)獲獎人次多。學校還承擔了區(qū)領(lǐng)雁工程活動的示范校工作，先后多次為結(jié)對學校（三江二?。┧驼n。因此，在綦江區(qū)組織的學校辦學水平綜合考評中，成績一直名列前茅。2、課題申報促研討本學年我校教師圍繞自己教育教學工作中的困惑、疑難，申請研究課題5個，其中一個縣級課題 （在低段語文教學中培養(yǎng)學生學會傾聽的能力）已結(jié)題，四個校級課題（語文教研組一個，數(shù)學教研組兩個，綜合教研組一個）正在結(jié)題中。課題由教科室主任負責領(lǐng)實驗，定期進行交流。同時根據(jù)學科、學段教學、教師群體多層次發(fā)展的需要，以組級教研課為主要方式， 開展“自我展示，公開教研”匯報活動，面向年級

22、組教師展示備課、上課的全過程。并引導其他教師借鑒課題的教育教學理論去思考問題，去認識、反思自己的教育教學行為，進而不斷改進教育教學方法，不斷提高教育教學水平。3、編寫教材出結(jié)晶過去的一年，我校語文組教師發(fā)揮集體智慧，從弘揚傳統(tǒng)文化出發(fā)，結(jié)合學校明善文化，編寫出一系列適合學生閱讀的明善讀本：一是全校通用的詩詞過級讀本，里面收納了120 余首古詩詞和 120 個成語故事，供學生在小學六年閱讀。二是根據(jù)學生的年段特點編寫的分段悅讀，內(nèi)容為適合學生年段的中國傳統(tǒng)文學（如：三字經(jīng)、百家姓、千字文、論語、漁翁對韻等）。班主任教師隊伍群策群力，編寫了學校一年學校工作畫冊。辦公室組織創(chuàng)辦了明善小報積極宣傳校園文化，報