《酸的和甜的》評課

1、.?酸的和甜的?評課人教版二年級上冊第四單元選編了5篇給人啟迪的故事，?酸的和甜的?是最后一篇。這篇以連環(huán)畫形式編排的童話故事生動而有趣?！俺圆坏狡咸丫驼f是酸的是課文中狐貍的“精神成功法，文章通過松鼠、兔子和猴子對待“葡萄是酸的這個說法的不同態(tài)度及表現(xiàn)，告訴學(xué)生平時做事要親自去體驗、嘗試，不能光聽別人的話。二年級語文組徐瑱、蔡馨慧、袁艷萍三位老師分別在第七周的周一、周二完成了以?酸的和甜的?為教研的“同題研討課，嘗試在“生本的教育理念，孩子們在小組合作學(xué)習(xí)形式的推進中，走入了這篇耐人尋味的童話故事，走進了文中小動物的心。在鼓勵多樣思維、注重豐富個人體驗的學(xué)習(xí)形式下，都曾刷新“小狐貍歷年來的狡猾

2、形象。大膽嘗試 收放自如-徐瑱老師課例評析在“生本教育的課堂里，老師如何來教，前提在于充分的放手，在實際操作中要求老師在思想上完全放下包袱，充分的信任學(xué)生，依靠學(xué)生自主地學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給孩子。這點轉(zhuǎn)變在徐瑱老師課例里得到了充分表達，匯總?cè)缦拢?、備課前，徐老師就緊緊抓住文中的四只小動物來展開預(yù)設(shè)：本課中的四個小動物，他身上都有各自的優(yōu)點，有著他們的得意之處，學(xué)生在接觸到文本時，就會自然而然的根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的動物重點朗讀?；诖?，在授課過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的小動物為切入口，激發(fā)學(xué)生在讀文解篇時都圍繞此興趣點展開。使學(xué)生在生動和諧的氣氛中鍛煉自己。2、以合作者、

3、促進者的角色不斷的調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以論葡萄開題：你覺得這些葡萄是酸的還是甜的？說說你的猜測理由。突出說話要有理有據(jù)這樣的教育點，為下文理解文中狐貍這一角色埋下伏筆。3、導(dǎo)入課題后，徐老師讓學(xué)生選擇文中自己喜歡的一種動物來學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的選擇，很好地表達了“以生為本這一教育理念。在學(xué)生讀后，以“四人小組的形式交流感受，使得小組成員都能得以展示自己，提升自己。在感覺學(xué)生體會得不夠深化時，老師能根據(jù)學(xué)生的朗讀，順勢而導(dǎo)，浸透朗讀感悟?qū)W法，幫扶相合，促進進步。4、 課堂中，給予學(xué)生足夠的時間與空間來學(xué)習(xí)，小組合作中學(xué)習(xí)要求明了，步驟明晰，學(xué)有所依。5、 整堂課以漸熱性的認(rèn)知形式向前推進，老師

4、滿載笑容，富有耐心。她大膽鼓勵孩子們以多種形式的讀，一遍一遍走進文本，展開一系列由淺入深解疑答惑的探究活動。循循善誘的教引中，學(xué)生逐漸掌握小組展示流程、技巧，深化浸透圖文結(jié)合的理解感悟方法，幫助學(xué)生體驗到探究的快樂后，孩子們漸入佳境，同時不忘鼓勵學(xué)生在書上圈、點、畫、注養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。6、 注重詞句積累，如感悟“大口大口時，老師形象描繪自己與辣椒食物的熱愛，全情投入使孩子們在運用與聯(lián)想課外知識時產(chǎn)生共鳴。7、 評價形式多樣，尤其是對學(xué)生個性朗讀后，及時點評提升讀的感悟才能。需要商榷和改進的建議是：1、 教學(xué)中如能在創(chuàng)設(shè)故事情景的根底上，再展開探究感悟，可能共鳴點就會多一些。2、 “生本形式

5、已具備，但在如何提升小組匯報效率、展示時怎樣做才能更好，與臺下同學(xué)互動。仍需要多多揣摩與嘗試。文以載道 潤物無聲-蔡馨慧老師課例評析“工具性和人文性相統(tǒng)一是語文課程的根本特點，在蔡老師的課堂這始終是一大亮點。絢麗于黑板上那一串串紫色的葡萄、小組成員的按序編號、獨特的“積累板塊處處彰顯巧妙之意?？b密的預(yù)設(shè)，靈敏多變的教學(xué)機智，演繹出了一個師生情感逐步升華的“情感課堂。1、 以葡萄是酸的還是甜的為切入口，以動物的表現(xiàn)為根底，步步深化使學(xué)生明了凡事不輕信別人、需要親自體驗與理論的道理。2、根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，充分進展課文補白，此做法非常有創(chuàng)意，在引導(dǎo)學(xué)生個性理解的同時訓(xùn)練語文的根本詞句，

6、到達積累、運用同時進展的效果。3、圖文結(jié)合，用詞語說話的形式導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，巧妙而節(jié)時?！罢n文中誰說葡萄是酸的？點題導(dǎo)出狐貍。將孩子們考慮與探究的重點放在了狐貍說葡萄是酸的之上，為下個環(huán)節(jié)深化讀、議奠基論點。4、關(guān)注教學(xué)細節(jié)，抓重點詞語進展讀悟，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種形式的朗讀體驗，不失時機的激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，提升質(zhì)疑才能，使理解感悟點落的自然，落的水到渠成。有效的引領(lǐng)下，整節(jié)課孩子們都在活動，一堂課下來有效生成點處處皆是。如“甜字的教學(xué)，既有展示，又有生成。5、指導(dǎo)朗讀方式巧妙，小組分工明確，用編排序號的形式使展示時有序、有效。課后，以兒歌的形式濃縮文本精華，點中心。啟發(fā)學(xué)生進展適當(dāng)?shù)闹R遷移，能

7、聯(lián)絡(luò)舊知解決新的疑難。如聯(lián)絡(luò)前面學(xué)過的、讀過的課文故事，總結(jié)本文主旨用意。6、對句換詞的訓(xùn)練形式扎實高效，在運用詞句說話練習(xí)時候，大部分同學(xué)都能聯(lián)絡(luò)生活實際，積極參與，課堂氣氛輕松自然。注重學(xué)生個性的文本理解，老師對感情朗讀的指導(dǎo)比較突出。7、在教學(xué)過程中，創(chuàng)造性的使用教材，充分尊重學(xué)生的情趣基點，注重培養(yǎng)每個學(xué)生自主參與的意識和習(xí)慣。使人文性予以整個學(xué)習(xí)過程。8、 教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，老師的過度語精彩、簡潔。環(huán)節(jié)間的練習(xí)以承上啟下的形式推進。需要商榷和改進的建議是：1、 小組學(xué)習(xí)的形式已表達，但在學(xué)習(xí)時間上太匆忙。建議在學(xué)生評價時敢于放手才行。2、 學(xué)生互動時，分工過于細致，個性學(xué)習(xí)效果上展現(xiàn)有些

8、欠缺。聊議結(jié)合 創(chuàng)新生本-袁艷萍老師課例評析袁老師的課堂，根據(jù)單元訓(xùn)練目的和文本的圖文結(jié)合的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升的組塊教學(xué)，為讀為主，圖文對照，擴展想象。 到達字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)層層深化，推進學(xué)生融情入文、由文拓情，形成了獨特的感悟，并嘗試將“聊式教學(xué)法與“生本教學(xué)思想相磨合，已初具成效。1、 課堂中老師非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，探究“生本的教學(xué)形式。老師的語言豐富但非常簡潔，語速舒緩，成功營造“狐貍怎么都摘不到葡萄“這樣一個氣氛，把孩子們帶進了一個童話般的世界。2、 導(dǎo)入欣賞課題非常新穎有趣，學(xué)生的個性理解得到了充分的表

9、達，在朗文欣賞環(huán)節(jié)，孩子們已經(jīng)具備不舉手而有序展示這樣的才能。學(xué)習(xí)展示的興趣濃重。3、 注重學(xué)生質(zhì)疑才能的培養(yǎng)，在充分的感受“葡萄是酸的，不能吃的時候引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，自然而然“狐貍明明沒有吃到，卻說葡萄是酸的這樣不解孩子們順口而出，為下文的學(xué)習(xí)埋下不斷探究的“種子。4、 課堂能在不斷的引導(dǎo)學(xué)生讀、議、發(fā)現(xiàn)、比照這樣的步驟深化推進，使得詞句的積累、運用、理解到達了很好的內(nèi)化，可以說扎實的語文積累根本功，讓整堂課語文味十足。5、 一個“童話對題材有了定位，一個“為什么是酸的問題的設(shè)計突出文章重難點，補充材料的閱讀，對更好的打破、把握狐貍形象起到了關(guān)鍵作用。6、 聊式教學(xué)與“生本 的小組展示想結(jié)合，更好而有效的促進了學(xué)生語言的表達，突出了課堂上以“生為本的教學(xué)觀念，營造自然和諧的氣氛。7、緊繞“酸字展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在放飛想象間感悟，注重對文本的再開發(fā)與創(chuàng)造，教學(xué)流程呈現(xiàn)首尾照應(yīng)，巧妙填補“空白，強調(diào)個性理解，鼓勵個性朗讀。通過多樣形式朗讀，翻開學(xué)生思維想象空間，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)善用才能，在理解感悟的同時，注重語言積累，抓詞、賞句、讀文過程中，能恰到好處的將相對應(yīng)的語文知識點帶入。8、以合作者、促進者的角色不斷的調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的讀、說、議的興趣。扎扎實實抓好學(xué)生的語文根本功。在對文本的開發(fā)與創(chuàng)造之時，注重學(xué)生體