英語教學(xué)中對中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)(共15頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上英語教學(xué)在21世紀的今天如何搞好中學(xué)英語教學(xué)工作，這是擺在廣大英語教學(xué)工作者面前非常重要的一個共同話題。我國傳統(tǒng)外語教學(xué)法一直偏重知識性灌輸，忽略口頭交際能力的培養(yǎng)。殊不知英語教學(xué)的實質(zhì)就是交際，口語交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的核心問題。隨著我國改革開放步伐的加快以及國際交流的日益擴大，英語交際能力在國際交往及對外貿(mào)易中的作用愈顯重要。全球五百強企業(yè)有三百家以上在中國有分公司，都主要利用中國本地的人才資源，但是，由于中國的高級管理人才資源缺乏，不能滿足這些國際一流企業(yè)的要求，進而轉(zhuǎn)向利用外國高級管理人才。其中一個重要原因是我們的英語交際能力和表達能力很難同國外的管理人才

2、競爭，從而失去了在中國本土的世界一流企業(yè)工作的機會1(P98)。作者對中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題以及如何做好對中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)做了具體闡述。關(guān)鍵詞：口語能力；口語交際能力；語言實踐Abstract Teaching students how to learn English is a heated topic among the English teaching staffs in the 21st century. The traditional foreign language teaching approach in China attaches great importance to

3、 knowledge inculcation while neglecting oral communicative ability development. Actually the essence of English teaching is the communication, and the cultivation of oral communication ability is the kernel of the foreign language teaching. With the quickening of the paces of reform and opening-up o

4、f our country and the enlargement of international exchange day by day, the function of the oral communication ability becomes more important in the international association and foreign trade. In the global 500 top enterprises, more than 300 enterprises have branch company in China, and utilize the

5、 local talent resource mainly. However, the lack of the senior managerial talent resources in China can't meet the requirements of these world first-class enterprises, so these enterprises change their direction and utilize the foreign senior managerial talents. One of the important reasons is t

6、hat our English communication and expression abilities are worse than foreign managerial talents, thus we lose the chance to work in the world-class enterprises of China. This paper is concerned with the problems of the English teaching in the middle school and making explanations of the cultivation

7、 of oral communication ability.Key Words: oral competence; oral communicative competence; language practice一、引言中華民族的崛起是新世紀最引人注目的國際變化之一。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會的不斷進步，我們的國際交往空前頻繁，我們的國家急需大量的外語人才。然而，在市場經(jīng)濟的今天，社會所青睞的是那些聽得懂、說得好，讀得快，寫得順、譯得準，具有較強的跨文化交際能力的外語人才。而那種語法條文背得滾瓜爛熟，詞匯短語的用法說得頭頭是道，需要他寫或者譯的時候他有點難為情的知識型的外語人才，很難在今天

8、的社會上找到自己的理想位置。這個不爭的事實，對于我國新世紀的外語教學(xué)具有方向性的指導(dǎo)意義。二、我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀（一）傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動僅以教材、教師、教室為重心，教師習(xí)慣于套用舊的教學(xué)模式封閉式教學(xué)，而忽略了學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系，即忽略了學(xué)校和社區(qū)應(yīng)相互依托、相互開放資源的緊密聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師沒有擔(dān)負起扮演社區(qū)型、開放型角色的職責(zé)，從而使教學(xué)的重心偏重于書本知識，而與社區(qū)的“真實”活動相脫離，這種封閉的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生失去理論聯(lián)系實際的機會，沒有可供練習(xí)口語的“真實”語境，進而喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而影響中學(xué)生英語口語能力的提高。（二）教師的影響教師，

9、作為教學(xué)活動中重要一環(huán)，其教學(xué)特點早就存在于“傳道，授業(yè)，解惑”之中。因此，教師的作用，重在一個“導(dǎo)”字，也就是發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵作用，而引導(dǎo)的前提，都必須以教師自身素養(yǎng)和努力程度為條件。但當(dāng)前，在我國中學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師仍存在以下問題：1、傳統(tǒng)教學(xué)理念（應(yīng)試教育）的影響應(yīng)試教育的影響滲透到英語學(xué)習(xí)的每個階段，特別是中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段。中考、高考以及平時的各種考試，英語皆為筆頭表達，而往往忽略了口頭表達，甚至不要求口頭表達，學(xué)生應(yīng)付各類水平或能力測試只是“動手，不動口”，以至于學(xué)生的筆頭“功夫”甚為了得，能順利通過各類考試，但口語表達卻相形見絀，從而導(dǎo)致了“啞巴英語”的不良

10、現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生一旦置身于具體的社會語境，往往想說又說不出口，不知道如何用英語表達個人的看法和觀點。2、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于做知識的傳授者，是教學(xué)活動中的主體，而學(xué)生只是被動地聽課和做筆記，然后死記硬背各項知識點，是教學(xué)活動中的被動體。這種教授、講解封閉型的“一言堂”模式，即“填鴨式”教育，使得學(xué)生很少有機會，或者根本沒有機會進行口語訓(xùn)練。3、教師個人知識素質(zhì)及能力的不均衡性教師作為課程教學(xué)的設(shè)計者和開發(fā)者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，在教學(xué)活動中起著重要的作用。教師知識素質(zhì)以及個人能力的高低，事關(guān)課堂教學(xué)的成敗。但是，當(dāng)前在某些地區(qū)，由于師資的匱乏，有些英語教師甚至于

11、沒有接受過專門的培訓(xùn)，而是臨時從其他專業(yè)“轉(zhuǎn)行”而來，而且有許多教師不重視教學(xué)方法的運用，不能有效地組織好課堂教學(xué)活動，這些都直接影響了學(xué)生的口語表達能力。4、口語測試問題在目前多數(shù)情況下，口語教學(xué)以完成課本上的內(nèi)容為滿足。口語考試內(nèi)容與課本上的相似或相同，方式比較呆板。在這種情況下，學(xué)生說出來的英語基本上是造作的、不真實的。這種考試不能真實地反映學(xué)生的口語交際能力，不利于學(xué)生口語表達能力的提高2（P57）。（三）學(xué)生因素的影響從總體上來看，中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)以及口語能力發(fā)展未達到比較理想的狀況，令人擔(dān)憂。其問題主要表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間長，但很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不敢開口，最終導(dǎo)致英

12、語學(xué)習(xí)變成了“啞巴英語”，能運用英語熟練表達思想者更是寥寥無幾。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開說話，離不開表達，英語口語學(xué)習(xí)中的“啞巴英語”現(xiàn)象是和英語的新課程培養(yǎng)目標背道而馳的。細加研究，導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因除了主要受應(yīng)試教育影響之外，其制約因素還體現(xiàn)在以下幾個方面：1、 認識上的原因    觀念對人的行為有著直接的影響和制約作用。在英語口語學(xué)習(xí)方面，在很多中學(xué)生中都有著這樣一種誤解，就是學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試，會不會說不要緊，有些人甚至一點都不重視說的技能。這些中學(xué)生們成天陷進英語題海當(dāng)中，搞題海戰(zhàn)術(shù)。他們認為只要英語考試成績好了，就行了?！拔覍W(xué)好英語就是為了考試分

13、數(shù)高一點，在中考或高考英語科目不被拖分就好?！庇羞@樣想法的中學(xué)生大有人在，而這種想法直接影響著他們學(xué)習(xí)英語口語的積極性，導(dǎo)致其英語口語能力難于提高。2、 心理上的原因在中學(xué)生群體當(dāng)中，除了那些在英語口語學(xué)習(xí)中存在認識偏差的人之外，有的中學(xué)生口語能力低下的原因還源自其心理方面。他們盡管認識到了英語口語學(xué)習(xí)的重要性，也希望自己能說一口漂亮的英語，但就是走不出自身的心理障礙，害怕出錯、害怕丟臉而不敢在眾人面前說英語。3、 缺乏經(jīng)常性的嚴格訓(xùn)練和足量的輸入聽說技能的好壞是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的評判標準。聽說技能不可忽視，需要花大力氣、花時間、費功夫去慢慢提高。但有些中學(xué)生三天打魚，兩天曬網(wǎng)，心血來潮時就

14、念個“沒完沒了”，缺乏一個合理的設(shè)計和規(guī)劃，這樣學(xué)習(xí)英語口語的方式應(yīng)當(dāng)改正。在語言學(xué)習(xí)過程中,輸入和輸出的關(guān)系絕不可割裂開來。有語言輸入才會有語言輸出,有足夠的高質(zhì)量的輸入,才有可能產(chǎn)生較高質(zhì)量的話語輸出,兩者之間在一定程度上來講是因與果的關(guān)系。三、提高中學(xué)生英語口語能力的對策思考英語口語能力的實質(zhì)性提高不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個漸進的過程。培養(yǎng)中學(xué)生英語口語能力，我們可以從如下方面入手：1、 形成正確的學(xué)習(xí)動機正確的學(xué)習(xí)動機的形成對于英語口語學(xué)習(xí)的影響是重大而深遠的。有了正確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者才會對英語學(xué)習(xí)有正確而全面的認識，從而保持較高的成功期望、較強的學(xué)習(xí)信心和積極的學(xué)習(xí)行為。盡管中學(xué)

15、生面臨著升學(xué)考試這一現(xiàn)實問題的壓力，但作為教育者，我們應(yīng)積極引導(dǎo)他們形成正確的外語學(xué)習(xí)動機，不能僅僅把通過考試作為終極目標，而應(yīng)該擴展到考試以外的更高的層次。英語口語的學(xué)習(xí)從狹義上講，是為了獲得使用英語的能力，是學(xué)習(xí)者提高自身素質(zhì)、謀求個人發(fā)展、完善自我的一個方面或一個渠道；從廣義的角度著眼，則是與社會責(zé)任、文化傳承、交流與溝通緊密相連的。一旦學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)活動與自身發(fā)展以及社會責(zé)任等聯(lián)系起來，把自身英語學(xué)習(xí)融入整個民族、社會乃至全人類的整體素質(zhì)提高和生存發(fā)展所需的交流之中，那么他們就會感覺到一種責(zé)任和使命，從而自覺地、主動地、積極地投入到英語口語學(xué)習(xí)當(dāng)中。2、 進行合理的心理調(diào)節(jié)中學(xué)生中普

16、遍存在的自卑、害怕、羞于開口、畏難等是導(dǎo)致他們在英語口語學(xué)習(xí)中消極、被動的主要心理原因。為此，應(yīng)對其進行適時合理的心理調(diào)節(jié)，消除心理障礙，引導(dǎo)那些存在著心理障礙的中學(xué)生們正確進行英語口語學(xué)習(xí)。作為教育者應(yīng)讓他們認識到，英語口語學(xué)習(xí)并不可怕，在口語交際中出錯是很正常和自然的現(xiàn)象，誰都免不了要出錯，口語學(xué)習(xí)之初最重要的不是能不能說，說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題?？谡Z交流重在思想的傳達，只要能達到交流的目的，有一些錯誤是可以忽略的，并且隨著訓(xùn)練的深入、水平的提高，錯誤可以逐漸減少，流利性和準確性俱佳的英語口語能力是可以獲得的。3、 以多種方式進行英語口語訓(xùn)練“Practice makes p

17、erfect!”熟能生巧！英語口語能力的實際性提高離不開長期的實踐訓(xùn)練。教師在對中學(xué)生進行語音、語調(diào)、節(jié)奏、語氣控制等基本技能知識的教學(xué)與訓(xùn)練之外，還應(yīng)采用多種方式，組織和指導(dǎo)他們的實際口頭交際訓(xùn)練。形式多樣化、內(nèi)容題材多元化、課堂氣氛交際化的實現(xiàn)有助于保證英語口語訓(xùn)練的有效性。英語口語課堂訓(xùn)練方式主要包括：問答（asking & answering questions）、句型練習(xí)（pattern drills）、對話（making dialogues）、看圖說話（talking about pictures）、講故事與復(fù)述（story-telling & retelling）

18、等。我們還可以從學(xué)習(xí)者交際需要以及語言的社會交際功能的角度，設(shè)計相應(yīng)的英語口語課堂教學(xué)訓(xùn)練方法，如對子活動（pair activities）、小組活動（group activity）、模仿與角色扮演（simulation & role-play）、采訪（interview）、討論與辯論（discussion & debate）等對中學(xué)生進行英語口語訓(xùn)練3（P30）。四、中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)對教師的要求（一）、教學(xué)過程交際化為每一個學(xué)生創(chuàng)造聽說英語的機會語言主要是用來交際的，英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交際的能力，即對語言知識的綜合運用能力，而不是單純的知識積

19、累4（P72）。教師是師生雙方交流思想、情感和信息的過程，英語教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向交流變?yōu)閹熒g的互相交際。學(xué)生在交流信息的過程中既學(xué)到了英語知識，又培養(yǎng)了交際能力。1、 堅持讓學(xué)生用英語做值日生匯報為了訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在公開場合運用英語的能力，筆者每天利用課前5分鐘，輪流讓兩位學(xué)生用英語做值日生報告。初一時，因為所攝取的語言信息量少，值日報告內(nèi)容只限于出勤、天氣、日期之類的事。例如：Who is on duty today? Are we all here today? Who is not here today? What is the date toda

20、y? What day is today? What is the weather like today?隨著詞匯量的擴大，知識的增多，學(xué)生除了完成日常的報告內(nèi)容外，緊扣教材并與其同步進行，請別人回答，教師有意識地設(shè)計一些承前啟后的相關(guān)內(nèi)容進行活動，自然而然地引出新的教學(xué)內(nèi)容，把Duty report引申到Free talk,如為了引出動詞“have”的用法，在值日報告中復(fù)習(xí)“There be”句型：      How many students are there in our class? There are sixty.   &

21、#160;  Is there an eraser in your pencil-box? Yes, there is.然后再引出“have”句型。  Do you have an eraser? Yes, I do.  Does he have an eraser? No, he doesn't.利用課前5分鐘，學(xué)生通過Duty report: Say me, Say you, Say the weather, Say sth.等話題，將身邊的人和事講給同學(xué)們聽，使他們在理解和被理解中增強自信心和成就感，通過Free talk，用英語

22、提問，為每個學(xué)生提供在眾人面前說英語的機會，學(xué)生愿意聽，樂于說，其樂融融。提高了學(xué)生的口語表達能力，效果極佳。2、 創(chuàng)設(shè)盡可能真實的交際環(huán)境交際法強調(diào)使用真實性材料。在一些基礎(chǔ)英語教材里常常會有地圖、交通標志、廣告、百科全書一頁之類五花八門這“真實材料”。我們認為用這些材料會幫助學(xué)生熟悉一些事物，但這不是語言學(xué)習(xí)的全部5（P20）。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的環(huán)境，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。它雖不是完全自然的交際性活動，但與機械的語言操練相比，更貼近生活、真實自然。3、 適時就交際的過程給予真實的評價學(xué)生正處于青少年時代，總希望得到別人的肯定和尊重。

23、初學(xué)者開口說英語，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師的及時肯定和鼓勵就顯得尤為重要，一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，在圓滿完成任務(wù)以后，教師可以翹起大拇指驚喜地叫一聲：Very good! / Wonderful! / Excellent! / You are really clever. 等等，這些都能極大地調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學(xué)好英語的自信心。教師的肯定和鼓勵給予學(xué)生的積極的情緒體驗和深切的期望，會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使課堂交際更加活躍、真實、自然。（二）、營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的實踐環(huán)境良好的課堂氣氛能使學(xué)

24、生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。民主、寬松、和諧的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學(xué)實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。1、 溝通師生情感，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一般說，教育水平高、熱愛教育工作、坦率而有朝氣、能與學(xué)生同學(xué)習(xí)和娛樂、相信學(xué)生的教師容易取得學(xué)生的愛戴6（P272）。因此，教師要對教學(xué)充滿激情，豐富的表情，幽默的語言，一舉手一投足都會創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們樂于開口說英語。一個好的英語教師應(yīng)該像一個好的導(dǎo)演一樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實踐環(huán)境，例如角色扮演、猜謎、游戲等，教師在交際實踐中必須做好示范，使學(xué)生在交際

25、活動中相互交流，鍛煉口語交際能力。2、 平等對待每個學(xué)生，克服學(xué)生的膽怯心理教師對待學(xué)生的態(tài)度，隨時隨地都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的心理暗示。教師平等地對待每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生都能學(xué)好英語。這種積極肯定的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，而且以全新的自我形象，充滿自信地投入到各種口語交際活動中來，促進身心的健康發(fā)展。教學(xué)實踐證明，教師對不同程度的學(xué)生，提出不同的要求，鼓勵和信任每一個學(xué)生，師生在共同營造民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛的過程中，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生敢于開口說英語，而且會加速口語交際能力的提高7（P159）。五、課外實踐活動是培養(yǎng)口語交際能力的必要組成部分

26、課堂教學(xué)是英語教學(xué)與活動的主要場合。但英語課堂教學(xué)總是有其局限性的，1、課時有限，學(xué)生的語言實踐機會太少，班級人數(shù)多時更是如此；2、學(xué)生接受的信息輸入遠遠不夠；3、課堂上一部分實踐活動屬于機械性操練，和真實的交際活動相距甚遠；4、由于課堂教學(xué)的計劃性強，以任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生難得有自由選擇的余地，無法各取所需，各展其長，各得其樂，有礙于個性的發(fā)展。作為交際工具的語言就是人類生活的一部分，語言的學(xué)習(xí)也決非局限于課堂。如果把語言當(dāng)成一門課，或一門知識來學(xué)，距離交際的目的就越來越遠。所以，課外語言實踐活動是課堂教學(xué)的延伸、補充和發(fā)展。多年來各地不少的中學(xué)都開展了英語課外活動，但課外活動花樣各異，活動的形

27、式、方式方法以及內(nèi)容隨意性比較普遍，臨時拼湊無目標的活動也經(jīng)常進行。因此，課外活動如能規(guī)范、系統(tǒng)地按等級水平層次開展的話，那么，學(xué)生就能在這種自然環(huán)境中輕松自如地、和諧地配合課堂擴充語言實踐，鞏固和發(fā)展語言運用的技能，掌握更多的詞匯。要知道，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握大量的詞匯，就無法順利進行聽說、閱讀、翻譯等英語學(xué)習(xí)認知活動，因而也難以提高語言技能8（P94）。在課外實踐活動中應(yīng)做到：（一）、盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)模式目前，“任務(wù)型教學(xué)活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”。在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之

28、間的交際過程也是一種互動的過程9（P127）。任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計各種貼近學(xué)生實際的交際任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據(jù)社會認知主義理論，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實際中使用語言。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程。而以任務(wù)型教學(xué)活動為模式的英語課外活動，它是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，學(xué)生帶著真實的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務(wù)活動的過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性；學(xué)生在心靈深處將互動、互助。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感覺到成功的樂趣，且最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。

29、故為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養(yǎng)落實到具體的每一個環(huán)節(jié)，1、活動要有明確的目的，并且具有可操作性；2、活動內(nèi)容要真實、自然，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點；3、正視學(xué)生的個體差異，控制活動任務(wù)的難易程度；4、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，活動任務(wù)設(shè)計要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性；5、要重視教師的指導(dǎo)作用。（二）、組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如英語角、英語筆友會、英語晚會、英語演講比賽、英語辯論會、自編自演英文小品、創(chuàng)意制作英文小報等等都是一些極好的課外活動形式。通過這些課外活動，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語作為語言工具的實用價值。同時，