最新教科版科學(xué)一年級上冊科學(xué)比較與測量全單元教案

1、比較與測量單元教學(xué)設(shè)計余姚市實驗學(xué)校朱潮海課題2.1在觀察中比較課時 第1課時教 學(xué) 目 標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)觀察物體的相同之處和小同之處就是在進行比較。小同的觀察和比較方法，可能會后不同的結(jié)果?？茖W(xué)探究目標(biāo)能從多種角度觀察和比較物體。嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結(jié)果，并與同學(xué)討論、交流。具有對探究過程與方法進行反思的意識?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點。樂于進行小組合作學(xué)習(xí)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)了解觀察和比較是人們經(jīng)常用到的認識活動。教學(xué)重、難點【教學(xué)重點】能從多種角度觀察和比較恐龍模型大小。【教學(xué)難點】嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結(jié)果，并與同學(xué)討論、交流。教

2、學(xué) 準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：每組四只大小不同恐龍模型、學(xué)生活動手冊。 教師準(zhǔn)備：課件等。教學(xué)過程設(shè)計意圖一、聚焦1 .情境導(dǎo)入。采用視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)侏羅紀公園情境。允許學(xué)生即時表達所見所聞。2 .聚焦問題。在學(xué)生觀察教科書中的圖片后，教師提問：“圖中的恐龍，哪只大、 哪只??？”并追問：“你是怎么知道的？”教師從學(xué)生的回答中總結(jié)提煉：我們需要進行比較，才能知道恐龍的 大小。二、探索：比較恐龍模型的大小1 .老師后四只恐龍模型，它們編號1、2、3、4。(1)明確觀察任務(wù)：比一比四只恐龍模型的大小，給它們排隊。(2)探究要求：四人小組，分工合作；每人都要及時記錄比較 結(jié)果。(3)如果排隊意見不一致，在表格中記

3、錄自己的想法。(4)如果有多種比較方法，記錄表格第二行、第二行中。2 .學(xué)生領(lǐng)取恐龍模型，比較恐龍模型的大小。(1)學(xué)生進行觀察比較，教師觀察學(xué)生的比較過程，提醒學(xué)生 把結(jié)果記錄在學(xué)生活動手冊中。教師要將學(xué)生比較結(jié)果中有代表性的內(nèi)容記錄到黑板上。(2)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)思考和討論 ：有幾種比較結(jié)果？ 關(guān)于恐龍的大小排序，小組內(nèi)能有一個大家都認可的結(jié)果嗎 ？怎么比 才更準(zhǔn)確？3 .學(xué)牛上交恐龍槿型.養(yǎng)成整理習(xí)慣.有助于交流。教師表揚鼓勵為主這樣的指導(dǎo)能行嗎？ 如若不行，則米用教材 中的方法進行指導(dǎo)。 需 要根據(jù)課堂觀察來決 定。學(xué)會用排序的方法來 描述比較的結(jié)果.三、研討1 .匯報四人小組

4、展示并介紹自己小組的比較方法，同時說出比較結(jié)果。舉例：1號和2號比（比較方法）1號長，2號和3號比2號長，3號和4號比4號長，從長到短，依次排隊是 1、2、4、3。教師追問：他們比較的方法正確嗎？你們后不同意見嗎？學(xué)生只呈現(xiàn)比較結(jié)果， 追問：你是怎么知道1號比2號長的呢？2 .引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：我們用了哪些方法比較恐龍的大小？我們該怎樣描述比較結(jié)果？3 .教師總結(jié)：小同的觀察和比較方法，可能會扃小同的結(jié)果。小同的 比較方法，比較的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，比如長短和高矮，所以結(jié)果不同。學(xué)生活動手冊說明參考答案 （依據(jù)具體的模型而定）：關(guān)注學(xué)生的合作與分 工，同時關(guān)注學(xué)生比較 的方法。表揚學(xué)生的不同方法， 鼓勵

5、互相提出意見，認 真傾聽。小同恐龍的比較方法， 隱含了比較的起點和 終點。比較需要公平和 準(zhǔn)確。表格中已經(jīng)提供了高矮”和長短”兩種比較 方法，表格中的留白是 鼓勵學(xué)生用更多的方 法比較。教帥可以對表 格的行數(shù)和條目進行 適當(dāng)添加，以應(yīng)對學(xué)生 提出的一些奇思妙 想”。從局到矮從長到短從胖到瘦我們應(yīng)該注意到，教科書中提供的恐龍圖片，從高矮和長短來比較，號和 號恐龍的差異其實并不太明顯學(xué)生的記錄可能會出現(xiàn) 兩種截然/、同的結(jié)果，此時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生們從不同的比較 結(jié)果中去思考比較是否公平。作業(yè)設(shè)計 或典型錯 題記錄分 析板書設(shè)計1.在觀察中比較從高到矮1 2 4 3從長到短1 2 3 4從重

6、到輕教學(xué) 反思課題2.2起點和終點課時 第2課時教 學(xué) 目 標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)共同的起始線是公平比較的基礎(chǔ)。確定起點和終點是測量的基本要素。紙蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標(biāo)識。科學(xué)探究目標(biāo)學(xué)習(xí)標(biāo)記起點和終點的方法。嘗試以圖表的形式記錄和組織信息?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點、 展示自己的探究證據(jù)。認同客觀地記錄紙蛙跳遠距離比獲得比賽勝利更重要?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。認識到我們可以通過一些方法解決問題。教學(xué)重、難點【教學(xué)重點】確定起點和終點是測量的基本要素

7、。紙蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標(biāo)識?！窘虒W(xué)難點】測試紙蛙能跳多遠。教學(xué) 準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆，膠水、剪刀、學(xué)生活動手冊。 教師準(zhǔn)備：課件等。教學(xué)過程設(shè)計意圖一、聚焦1 .游戲?qū)?。請一位高個子和一位矮個子學(xué)生上臺比賽跳遠，其他學(xué)生觀察。2 .問題聚焦。教師提問：“怎樣才能知道誰跳得更遠呢？”根據(jù)回答，讓學(xué)生重新比賽,畫起跳線和落腳線。二、探索：紙蛙跳遠比賽(事先請少數(shù)學(xué)生幫助折好紙蛙 )1 .體驗紙蛙跳遠。發(fā)紙蛙，每人一個，讓學(xué)生體驗紙蛙跳遠的方法，確保每位學(xué)生都 能讓紙蛙跳躍一段距離。2 .教師提問：“你怎么知道紙蛙跳了多遠？”(1)學(xué)生發(fā)言試講：在紙蛙起

8、跳點畫一條線表示起點，在紙蛙 落地點畫一條線表示終點， 起點到終點的距離就可以表示紙蛙跳了多 遠。(2)運用微課，明確紙蛙跳遠的公平比賽規(guī)則。教師需要指出，我們通過在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠的距 離，但是無法方便地與別人紙蛙跳遠的距離進行比較。為了方便，我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠的距離，然后剪卜來和別人的進行比較?？梢杂谜n件展示一條起跳線和一個紙蛙，讓學(xué)生看清紙蛙的頭要對齊起跳線，再展示一條終點線和一個紙蛙，讓學(xué)生注意紙蛙的尾部 要對齊終點線。全班要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。3 .紙蛙跳遠比賽。教師需要提前布置好場地。從身邊的事例說起，了 解學(xué)生的前概念：起 點、終點、距離。通過 回憶，學(xué)生會認識到確

9、定和標(biāo)記起點和終點 對比較和測量來說是 十分關(guān)鍵的。關(guān)注所有學(xué)生，體現(xiàn)面 向全體原則。嘗試進行 起點和終點的確定和 標(biāo)記，并理解起點到終 點的距離就是紙蛙跳 躍的距離。采用微課，有助于講清 規(guī)則。學(xué)生領(lǐng)取材料。小組活動：紙蛙跳遠。教師需關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生對起點線和終點線的確定，提醒他們在紙帶上寫上姓名及日期，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。比較自己紙蛙三次跳遠的距離， 確定最遠的一次作為自己紙蛙的 跳遠距離。比較小組成員的紙蛙 ，確定“哪只紙蛙跳得最遠”。要求 對齊起點，然后比較終點。4.誰的紙蛙跳得最遠。張貼各小組的紙帶，讓學(xué)生觀察、比較“誰的紙蛙跳得最遠”，評 出全班跳得最遠的紙蛙。三、研討1 .教師可以提

10、問：“在小組中，誰的紙蛙跳得最遠？你是怎么知道 的？”引導(dǎo)學(xué)生基于實驗的關(guān)鍵步驟，有根據(jù)地說出自己的結(jié)論。2 .接著可以提問：“觀察張貼在黑板上的紙帶，它為你提供了有關(guān)紙蛙跳遠的什么信息？” “你的紙蛙三次跳遠的距離相同嗎？你是怎么知道的? “你還有其他可以確定跳遠距離的方法嗎 ？”教師在比較中需反復(fù)提醒：對齊起點，確定終點。四、貼紙帶讓學(xué)生把紙帶粘貼在學(xué)生活動手冊上。比賽中需要關(guān)注學(xué)生 是否客觀做出標(biāo)記，避 免為了比賽中跳得遠， 而故意修改的現(xiàn)象。否 則是對科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度， 也是為人誠信的挑戰(zhàn)。作業(yè)設(shè)計 或典型錯 題記錄分 析2.起點和終占八、卜/終點線板書設(shè)計“ 教學(xué) 反思課題2.3用手來測

11、量課時 第3課時教 學(xué) 目 標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)測量可以量化比較結(jié)果。人體可以作升-種測量工具，方便測量。知道“掛”是張開的拇指到中指間的長度，測量時每一掛要自尾相連?？茖W(xué)探究目標(biāo)能對桌子的高度進行預(yù)測。能用手來測量桌子的高度，并標(biāo)記測量過程。會觀察、比較紙帶上的標(biāo)記的相同和/、同之處?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。逐步適應(yīng)使用多種測量工具和測量單位。認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。意識到細致的一掛一掛的測量可以使測量結(jié)果更準(zhǔn)確?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。教學(xué)重、難點【教學(xué)重點】能對桌子的高度進行預(yù)測。能用手來測量桌子的高度，并標(biāo)記測量

12、過程。 會觀察、比較紙帶上的標(biāo)記的相同和/、同之處。【教學(xué)難點】用“掛”正確的測量桌子的高度。教學(xué) 準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：每位學(xué)生提供一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、一個膠棒。 教師準(zhǔn)備：課件等。教學(xué)過程設(shè)計意圖一、聚焦1 .問題引入。教師可以從生活入手，說明我們不僅要比較，有時還需要測量。 測 量有許多工具，我們的身體也可以作為測量工具。教師可以追問：“我們身體的什么部位能當(dāng)作測量工具呢？你怎么用它測量的？”讓學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗進行回答。2 .聚焦主題。教師可以用課件介紹，用拇指和中指間的最大距離作為“一掛” 來測量長度是我國古代人民的智慧，沿用至今。今天用我們的手來測 量桌子的高度。二、探索

13、：測量桌子的高度1 .預(yù)測桌子高度相當(dāng)于多少柞。讓學(xué)生觀察桌子的高度，再觀察手指一柞的長度，最后做出桌子 高度相當(dāng)于多少掛的預(yù)測。2 .請幾位學(xué)生演示測量桌子高度的方法。向?qū)W生指出,每次都要用大拇指和中指之間的最大距離來測量； 一掛的指尖與卜一掛的指尖必須緊緊相連；在,掛與,掛相連處要回線作為記號。隨后請學(xué)生談?wù)劀y量的體會。3 .匹配一條測量紙帶。向?qū)W生說明為了便于在測量中做記號，我們要用一條紙帶匹配桌子的高度。注意提醒學(xué)生確定起點和終點，桌子的高度要致。為什么不用桌子的寬 度？用等長的紙帶，承 載了數(shù)學(xué)上等量轉(zhuǎn)換 的思想。預(yù)測是一種能力，學(xué) 生預(yù)測的結(jié)果與事 實接近度會各不相 同，在后面的學(xué)

14、習(xí)中 會進行多次預(yù)測，并 逐漸發(fā)展學(xué)生的預(yù) 測能力。使用紙帶測量不僅是 一種方便的做法，而且 是一種使測量更準(zhǔn)確 的方法。使用這種方法 還可以讓學(xué)生反復(fù)練 習(xí)確定起點與終點。這4 .測量紙帶的長度。教師要講解探究步驟,發(fā)材料。當(dāng)學(xué)生測量紙帶的長度時 ，教帥要關(guān)注學(xué)生的操作 ，提醒學(xué)生注 意(PPT):用相同的手指測量；一掛的指尖與卜一掛的指尖必須緊緊相連(畫標(biāo)記)；在紙帶上寫上姓名、日期。5 .展示紙帶,觀察測量結(jié)果。需要選擇幾條有代表性的紙帶，把紙帶對齊黑板的紅線(代表地面)粘貼好。三、研討1 .請學(xué)生先觀察一會兒紙帶。教師可以提問：“我們的測量結(jié)果一樣嗎？你是如何知道 的？” “是什么原因

15、導(dǎo)致測結(jié)果不一樣的呢？” “比較紙帶上的掛的 標(biāo)記,它們有什么/、同？”學(xué)生的看法可能包括：(1)用紙帶匹配桌子高度時可能出現(xiàn)誤差；(2)沒有使用同一根手指測量；(3)不能很準(zhǔn)確地做到一掛緊連著一掛；(4)很難做到每一掛的長度都相同；(5)每個人的手指長度不一樣 ，有些同學(xué)手指長，有些同學(xué)手指 短。四、拓展與思考1 .請學(xué)生課后思考：測量時，怎么解決測量單位長短不同的問題？2 .課后可以開展的測量活動如活動手冊所示，用腳測量自己家的房間寬度，用手測量自己家的家具長度。個活動需要二人成組 配合完成?？梢栽u價學(xué) 生的合作意識和能力。 學(xué)生制作測量桌子高 度的紙帶時，課桌的高 度應(yīng)相同，否則后面的

16、測量結(jié)果就沒后可比 性。測量的起點、終點，首 尾相接，細致測量， 保 證測量的正確性。教帥要引導(dǎo)學(xué)生從實 驗的每一個步驟去反 思。鼓勵學(xué)生大膽提出 自己的看法。從比較到測量，“柞” 是非標(biāo)準(zhǔn)單位，造成測 量結(jié)果的多樣性，因而 卜節(jié)課采用標(biāo)準(zhǔn)單位測量，延伸到下一課。作業(yè)設(shè)計 或典型錯 題記錄分 析板書設(shè)計3.用手來測量學(xué)生貼圖柞(圖)教學(xué) 反思課題2.4用不同的物體來測量課 時 第4課時教 學(xué) 目 標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)不同的物體可以作為標(biāo)準(zhǔn)單位測量物體的長度。不同的工具可用來測量物體，長的工具便于測量長的物體。標(biāo)準(zhǔn)單位的測量比非標(biāo)準(zhǔn)單位的測量能產(chǎn)生更獷致和可 比較的結(jié)果，便于信息的交流。測量需要讓標(biāo)準(zhǔn)

17、單位的物體首尾相連，需要統(tǒng)一起點、 終點?？茖W(xué)探究目標(biāo)能使用多種標(biāo)準(zhǔn)物完成測量任務(wù)。能運用數(shù)字描述測量結(jié)果。在教師的指導(dǎo)下，嘗試以圖表的形式組織信息和整理測量結(jié)果?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)逐步適應(yīng)使用多種測量工具和測量單位。逐步形成記錄數(shù)據(jù)的意識與習(xí)慣。愿意關(guān)注和客觀看待他人的測量結(jié)果?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)體會到測量單位的標(biāo)準(zhǔn)化給交流帶來的便利。教學(xué)重、難點【教學(xué)重點】能使用多種標(biāo)準(zhǔn)物完成測量任務(wù)。能運用數(shù)字描述測量結(jié)果?！窘虒W(xué)難點】在教師的指導(dǎo)卜，研討整理測量結(jié)果。教學(xué) 準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：紙帶，橡皮、回形針、小棒、小立方體各2個，學(xué)生活動手冊、班級記小笈。教學(xué)過程設(shè)計意圖一、聚焦1 .復(fù)習(xí)引入。教師

18、呈現(xiàn)上節(jié)課用手測量桌子高度數(shù)據(jù)。教師需要指出用手測量時，每人的一掛長度小同，導(dǎo)致我們的結(jié)果不同，無法真實反映桌子 的高度。提出問題讓學(xué)生討論：“我們還可以用什么來測量？”2 .聚焦任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的討論，教師可以小結(jié)，生活中的許多物體都可以作為 測量工具來測量。提出任務(wù)：今天，我們要使用常見的物體來測量桌 子的高度、桌子的長度和書的長度。二、探索：測量1 .物體的選擇。出不可供選擇的測量物（即測量單位的物體 廣 回形針、小棒、橡 皮、小立方體，提問：“你們小組會選哪兩種物體來測量？”小組討論，選擇兩種物體，在學(xué)生活動手冊的記錄表上畫。2 .測量桌子和書。（1）教師要先提醒學(xué)生測量 注意事項：確定

19、起點和終點；每一個 單位之間要首尾相連，一條直線擺放；可以利用第 3課的測量紙帶測 量桌子的高度。教師還需指導(dǎo)學(xué)生解決不是一個測量單位時的讀數(shù)問題。（2）分發(fā)材料。學(xué)生測量桌子高度、桌面長度和書的長度。教師巡視，提醒學(xué)生：記錄實驗數(shù)據(jù)，寫上名字和日期；留意終每人一掛長度不同（非 標(biāo)準(zhǔn)測量單位），導(dǎo)致 測量數(shù)據(jù)不同，因而選 擇同一物體來測量（統(tǒng) 一標(biāo)準(zhǔn)單位）選用桌子高度，是為了 與第3課進行對比，體 會標(biāo)準(zhǔn)單位。一個物體就是一個標(biāo) 準(zhǔn)單位。/、同物體就是 /、同的標(biāo)準(zhǔn)單位。利用前一課研究方法 的順遷移。讀數(shù)必須解決，進1法 還是四舍五入法。點和起點；每一個測量單位之間要首尾相連，一條直線擺放。學(xué)

20、生完成數(shù)據(jù)，并思考我的發(fā)現(xiàn)，做好選擇。3.匯報測量結(jié)果。讓部分先完成測量任務(wù)的學(xué)生將數(shù)據(jù)寫在黑板上的班級記錄表 里，也可讓學(xué)生匯報數(shù)據(jù)由教師填寫。三、研討1 .引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，提示學(xué)生可從不向的角度觀察。2 .討論：“我們的測量結(jié)果有哪些/、同 ?此問題需要轉(zhuǎn)化為：“當(dāng)我們選擇橡皮測量桌子高度時，測量結(jié)果后什么不同？”“用橡皮測量桌子的高度 10,能與小棒測量桌子高度的6進行比較嗎？”鼓勵學(xué)生各抒己見?？赡艹霈F(xiàn)的觀點有：用不同的物體測量桌子 高度，結(jié)果很不一樣；用相同的物體測量桌子高度，結(jié)果非常接近；用同一個物體作為工具測量不同物體,測量結(jié)果能比較出不同物體的長短；用不同物體作為工具測量不同

21、物體,測量結(jié)果不能比較出物體的長短。3 .討論：用物體和用手測量 桌子高度，結(jié)果有什么不同？ 哪個更 準(zhǔn)確？教師引導(dǎo)學(xué)生對比紙帶止面和反面用物體測量與用手測量的結(jié) 果，得出結(jié)論。學(xué)生可能白觀點有：物體的長度不變，用物體測量，測量結(jié)果更準(zhǔn) 確。/、同的人用同一種物體測量，結(jié)果基本相同，與用手測量相比，測量結(jié)果更準(zhǔn)確；不同的人手的長度不同，一掛的長度不同，測量結(jié) 果/、夠準(zhǔn)確。學(xué)生首先基于自己組 的數(shù)據(jù)做出發(fā)現(xiàn)。研討是基于全班的數(shù) 據(jù)進行的。因此首先匯 總數(shù)據(jù)。需要提高匯總 數(shù)據(jù)的效率。教材研討中的兩個問 題是非常抽象的，對于 一年級的孩子來說太 難，因此轉(zhuǎn)化為具體的 問題。難道說用手測量是不 準(zhǔn)

22、確嗎？ /、同的人用 同一種物體測量，結(jié)果 基本相同，這就是使用 工具測量的一致性。作業(yè)設(shè)計 或典型錯 題記錄分 析板書設(shè)計4用不同的物體來測量桌子高度桌面長度書的長度用橡皮測量用小棒測量用回形針測量用小立方體測量教學(xué) 反思課題2.5用相同的物體來測量課 時 第5課時教 學(xué) 目 標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)單位的測量比非標(biāo)準(zhǔn)單位的測量能產(chǎn)生更獷致和可比較的結(jié)果，便于信息的交流。小立方體可以組合成較長的工具,測量長的物體時便于測量和計數(shù),也更準(zhǔn)確?？茖W(xué)探究目標(biāo)學(xué)習(xí)預(yù)測事物的長度。 使用標(biāo)準(zhǔn)工具進行長度的測量。運時十進制記錄測量結(jié)果?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)逐步適應(yīng)使用多種測量工具和測量單位。認同以圖表形式組織和交流信

23、息的重要性。樂于小組合作探究學(xué)習(xí)，能主動參與合作學(xué)習(xí)活動。 主動關(guān)注他人的測量結(jié)果， 并有分析結(jié)果的意識?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)體驗統(tǒng)一計量單位給生產(chǎn)、生活帶來的便利。認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具，從而拓展和增強了人的能力。教學(xué) 重、難點【教學(xué)重點】用小立方體準(zhǔn)確測量物體的長度?！窘虒W(xué)難點】研究中自己想辦法解決遇到的困難。教學(xué) 準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：每小組一塊橡皮 （長條形）、一個回形針、一根小棒、 40個小立方體、 一把剪刀、講臺長度相當(dāng)?shù)募垘Щ蛎蘧€，學(xué)生活動手冊，教師用的班級記錄表。教學(xué)過程設(shè)計意圖一、聚焦1 .復(fù)習(xí)導(dǎo)入。使用課件出示第 4課用不同物體測量桌子高度和桌子長度

24、的數(shù) 據(jù)，讓學(xué)生判斷哪個更長。然后指出，/、同物體作為單位測量的數(shù)值 不能比較，所以我們需要全班統(tǒng)一使用同一個物體來測量。2 .統(tǒng)一選擇測量標(biāo)準(zhǔn)物。用課件展示供選擇的標(biāo)準(zhǔn)物，介紹小棒、橡皮、回形針、塑料塊。提問：“我們應(yīng)該選擇哪一個作為標(biāo)準(zhǔn)物呢？”發(fā)標(biāo)準(zhǔn)物。學(xué)生觀察標(biāo)準(zhǔn)物后，嘗試測量桌面的長度，然后小組討論。分小 組匯報。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言小結(jié)：小立方體優(yōu)點每邊一樣長，方便使用；可以堆疊，能直接測量桌子高度；比較小，可以減少最舟-個單位的 讀數(shù)問題，測量數(shù)據(jù)的誤差也會比較小。小立方體的缺點是，如果只用一個小立方體，測量會很慢，首尾相連很難做到準(zhǔn)確。 二、探索：測量桌面和講臺的長度1.預(yù)測桌面和講

25、臺的長度。學(xué)生觀察桌面、講臺和小立方體，然后做出預(yù)測并記錄到學(xué)生活 動手冊的表格中。這就相當(dāng)于秦始皇統(tǒng) 一度量衡。鼓勵學(xué)生客觀地分析 幾種標(biāo)準(zhǔn)物的優(yōu)缺點。 嘗試測量桌面的長度， 這個環(huán)節(jié)會費時，可以 根據(jù)上一節(jié)課經(jīng)驗，讓 孩子講講優(yōu)缺點。鼓勵孩子想辦法解決 測量中遇到的問題的2 .學(xué)生嘗試測量桌面長度。3 .教師提問：“在測量中你們有什么困難嗎？”學(xué)生會提出，“用一個小立方體測量會很慢 ，有什么好辦法嗎？”學(xué)生回答后，上臺演示。十個小立方體一組，連接起來。（采用塑料插接塊）4 .教師提問：“講臺只張，大家擠在一起測量是不行的，有 什么辦法嗎” ？學(xué)生回答后，教師提供事先準(zhǔn)備好的替代物（紙帶、棉

26、 線等）。5 .測量桌面和講臺面的長度。（1）教師觀察學(xué)生測量，提醒注意事項：用小立方體制作更長的測量工具時，小立方體之間要緊緊挨著，不能有縫隙；測量過程中也要做到首尾相連；重復(fù)測量三次；把數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動手冊中。（2）分發(fā)材料，學(xué)生分小組動手測量。6 .匯總數(shù)據(jù)。在黑板上展示班級記錄表，學(xué)生上臺填寫數(shù)據(jù)，或?qū)W生匯報后由 教師填寫。三、研討1 .教師：測量結(jié)果可以比較嗎？學(xué)生認為可以比較，要求說出理由。2 .教師：觀察黑板上記錄的全班同學(xué)測量的講臺長度的結(jié)果，說 說這些數(shù)據(jù)有什么特點？學(xué)生：很接近，準(zhǔn)確度高。3 .討論用小立方體測量,怎樣做又快又準(zhǔn)確？學(xué)生各抒己見。教師應(yīng)再次總結(jié)小立方體作為

27、測量工具的特點。四、拓展延伸布置課外活動，用小立方體又快又準(zhǔn)確地測量家里的沙發(fā)、床或 學(xué)校的黑板、窗臺的長度。能力。采用塑料連接塊很好 地解決了這一問題。根據(jù)學(xué)生的特點，教師 首先要讓學(xué)生明白測 量活動的注意點，然后 再分發(fā)材料。指向?qū)y量工具標(biāo)準(zhǔn) 單位的認識。讓學(xué)生體 會到全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)物 測量物體長度的意義， 它使得測量的長度可 以進行量化比較。指向研究方法。學(xué)生需要購買小立方 體。作業(yè)設(shè)計 或典型錯 題記錄分 析如何減小這樣的誤差呢？使用相同物體和多次測量。對于3次測量結(jié)果，如果數(shù)據(jù)之間差距很大，就要引導(dǎo)學(xué)生反思測量過程哪個環(huán)節(jié)或方法出現(xiàn)了問題。通常情況下，學(xué)生自己的測量結(jié)果可能出現(xiàn) 3種

28、不同情況：（1）三個數(shù)據(jù)相同；（2）兩個數(shù)據(jù)相 同;（3）三個數(shù)據(jù)都/、同。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù) （眾數(shù)）或處于中 間的數(shù)據(jù)（中位數(shù)）,這樣的數(shù)據(jù)最能代表真實的測量結(jié)果。板書設(shè)計5用相同的物體來測量 匯總表教學(xué) 反思課題2.6做一個測量紙帶課時 第6課時教 學(xué) 目 標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)測量紙帶具有更方便攜帶、測量和計數(shù)等特點,可以替代小立方體進行測量?？茖W(xué)探究目標(biāo)在教師指導(dǎo)下，依照制作測量紙帶的步驟進行制作。利用測量紙帶測量一些物體的 周長。運時十進制記錄測量結(jié)果?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)在教師指導(dǎo)下,能針對測量中的問題提出自己的解決方案。樂于小組合作探究學(xué)習(xí)，能主動參與合作學(xué)習(xí)活動。科學(xué)、技術(shù)

29、、社會與環(huán)境目標(biāo)體會工具的改進給人們測量帶來的便利。認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具，從而增強了人的能力。教學(xué)重、難點【教學(xué)重點】做一個測量紙帶，測量物體的長度?！窘虒W(xué)難點】解決問題“我們該如何測量這個小桶的邊沿長度呢”。教學(xué) 準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：印有小方格的紙若嚇（活動手冊最后一頁）、一把剪刀、一卷透明膠 帶、一支標(biāo)記筆，學(xué)生活動手冊、塑料桶。教學(xué)過程設(shè)計意圖一、聚焦1 .教師可先詢問學(xué)生,他們是否用小立方體完成了課外測量活動 以及他們是如何測量的。2 .實物展示十個連接起來的小立方體和一個小塑料桶，提 問：“我們該如何測量這個小桶的邊沿長度呢？”學(xué)生進行小組討論和匯報。教師小結(jié)，

30、以小立方體為標(biāo)準(zhǔn)單位制作一條可以卷的測量紙帶，這樣的測量紙帶可以彎曲,可以測量不規(guī)則的物體。二、探索1 .介紹如何制作測量紙帶。展示并介紹工具和使用的材料。介紹制作步驟和注意事項： 裁剪；每段紙帶首尾要相連； 粘接時, 紙帶要直；用數(shù)字做標(biāo)記；寫上姓名和制作日期。2 .學(xué)生制作紙帶。教師觀察學(xué)生的制作過程，個別輔導(dǎo)有問題的學(xué)生。3 .用測量紙帶測量物體，做好記錄。先測量書的長度。因為這對學(xué)生來說，難度不大。再測量小塑料桶邊沿的長度。先讓學(xué)生觀察小桶，預(yù)測小桶底部邊沿的長度,然后測量并將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動手冊的表格中。注意 幫助在測量時讀數(shù)困難的學(xué)生。教師可以在學(xué)生測量出錯后，利用投影呈現(xiàn)正確的

31、測量和讀數(shù)方 法，特別是重疊區(qū)的數(shù)字讀法。學(xué)生再次測量小桶一圈的長度。三、研討呈現(xiàn)了問題情境，提出 問題。想辦法，提出解決問題 的方柔?；睘榍?。連接測量紙帶。這一步 其實還是在強化學(xué)生首尾相連”的意識。 做標(biāo)記一步，可以讓學(xué) 生自由發(fā)揮而/、必統(tǒng) 一規(guī)定如何做標(biāo)記。給 孩子出錯的機會。后面 的活動和下一課的比 較活動中，學(xué)生將有機 會了解標(biāo)記的意義，知 道如何做標(biāo)記更合理。預(yù)測很有價值。對于小桶一圈的測量 需要說明首尾相接，小 桶選用圓柱體。當(dāng)紙帶 圍成一圈時，重疊區(qū)會 有很多數(shù)字，哪一個數(shù) 才是小桶的周長呢 ？這1 .觀察數(shù)據(jù)。師：書的長度和小桶一圈的長度能比較嗎？繼續(xù)指向?qū)?biāo)準(zhǔn)單位的思考

32、。2 .比較各組測量得到的書的長度結(jié)果相同嗎？學(xué)生會觀察到自己的測量數(shù)據(jù)和其他人的數(shù)據(jù)非常接近，這也能說明測量紙帶比小立方體更準(zhǔn)確性。3 .提問：測量紙帶與小立方體相比，有哪些好處？生：可以測量圓的物體，更輕、方便攜帶；能快速讀出測量數(shù)值， 不用數(shù)小立方體的個數(shù)，比用小立方體測量更準(zhǔn)確。四、布置課外活動使用測量紙帶測量更多你想測量的物體，建議測量前先預(yù)測，再實測，并比較預(yù)測和實測的結(jié)果。里需要教師給學(xué)生提 示，甚至示范讀數(shù)。作業(yè)設(shè)計 或典型錯 題記錄分 析板書設(shè)計6做一個測量紙帶小立方體圖匯總數(shù)據(jù)表測量紙帶實物教學(xué) 反思課題2.7比較測量紙帶和尺子課時 第7課時教 學(xué) 目 標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)尺子是

33、世界通用的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測量工具,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是非常有意義的。尺子與測量紙帶是兩種測量工具，有許多相同與/、同之處?？茖W(xué)探究目標(biāo)在教師指導(dǎo)下,能用語言或圖畫初步描述尺子與測量紙帶的特征,并與同伴討論和交流。細致觀察并比較尺子與測量紙帶的異同。初步掌握尺子的使用方法?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。逐步適應(yīng)使用多種測量工具和測量單位。愿意分享與交流自己的觀察結(jié)果。具有尊重事實的意識，認真、精確地讀數(shù)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)意識到觀察、比較和測量是人們認識世界的基本方法。體會到統(tǒng)一測量工具和單位給生產(chǎn)、生活帶來的便利。認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具,從而增強了人的能力。教學(xué)重、難點【教學(xué)重點】比較測量紙和尺子的相同和不問?！窘虒W(xué)難點】用尺子測量物體的長度。教學(xué) 準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：測量紙帶、一把塑料尺、一條軟尺、一個橡皮、