第四節(jié)觀察法

1、 觀察法的運(yùn)用教學(xué)目的教學(xué)目的n通過(guò)本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生能夠說(shuō)明觀察法的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用觀察法的具體方式和要求。 課堂探究活動(dòng)1n什么是教學(xué)？n教學(xué)的構(gòu)成要素是什么？n教學(xué)的最主要途徑是什么？n在構(gòu)成教學(xué)的要素中，你最關(guān)心的內(nèi)容是什么？（確定看什么？）過(guò)程：n圍繞自己所要研究的問(wèn)題討論：觀察什么？通過(guò)什么途徑觀察？怎樣觀察？n各組交流n全班交流。n觀看視頻（注意自己確定的看點(diǎn)） 課后探究活動(dòng)n選擇自己感興趣的研究課題n該課題較為適用觀察法進(jìn)行研究n改課題的觀察對(duì)象較易獲得n進(jìn)行觀察，完整記錄n反思討論：n什么是觀察？n觀察的特點(diǎn)、程序及注意的問(wèn)題是什么？ n在教育研究中，觀察是一種基本的和常用的科學(xué)

2、而方法。從某種意義上講，觀察是一切研究方法的“細(xì)胞”，在教育研究方法體系中占有十分重要的地位。n歷史上那些做出過(guò)卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家，都極為重視觀察法的作用。前蘇聯(lián)學(xué)者巴普洛夫曾讓人把他的話寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)大樓正面的上方：“觀察，觀察，再觀察”。一、含義 教育觀察法是研究者憑借自身的感覺(jué)器官和其他輔助工具，有目的、有計(jì)劃地考察研究對(duì)象的一種研究方法。 二、特點(diǎn) 觀察的目的性 觀察是根據(jù)研究課題的需要，為解決某一問(wèn)題而進(jìn)行的。觀察有明確的觀察目的，能把握觀察的重點(diǎn)，確定觀察的內(nèi)容、形式和方法。觀察的客觀性 客觀性是指觀察者所獲得的資料能如實(shí)地反映客觀事實(shí)。教育觀察法是在自然狀態(tài)下的觀察，對(duì)觀察對(duì)象不進(jìn)行任何

3、控制和干預(yù)，能夠考察到觀察對(duì)象在日常生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中真實(shí)的、典型的和一般的行為表現(xiàn)，觀察者對(duì)此作真實(shí)詳細(xì)的記錄或客觀描述，確保觀察的客觀性。觀察的能動(dòng)性 教育觀察是按事先預(yù)定的提綱和程序進(jìn)行的，同時(shí)，規(guī)定了觀察活動(dòng)的時(shí)間、空間、順序、過(guò)程、對(duì)象、儀器、記錄方法與表格，是研究者根據(jù)需要，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的，在觀察過(guò)程中，研究者既要按照原計(jì)劃進(jìn)行，又要視情況的變化作出若干修正，因而，體現(xiàn)了觀察者的主觀能動(dòng)性。三、教育觀察法的功能n當(dāng)有關(guān)教育現(xiàn)象很少為人所知時(shí)；n當(dāng)研究者需要了解有關(guān)事情的連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性、背景脈絡(luò)時(shí)；n當(dāng)事實(shí)與當(dāng)事人所說(shuō)的內(nèi)容不同時(shí)；n當(dāng)研究者需要對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入的個(gè)案調(diào)查、

4、而且這些個(gè)案在時(shí)間上允許研究者進(jìn)行一定時(shí)間的參與式觀察時(shí)；n當(dāng)對(duì)不能或不需要進(jìn)行語(yǔ)言交流的研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查時(shí)；n當(dāng)研究者希望發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)、建構(gòu)自己的”扎根理論時(shí)”；n對(duì)其他的研究方法起輔助作用. 觀察法可以因其具體的觀察目的、內(nèi)容、方式和手段等的不同而區(qū)分為不同的類型。四、 教育觀察法的分類按環(huán)境分按環(huán)境分參與觀察（自然觀察）參與觀察（自然觀察）：在自然狀態(tài)研究者參與某一情境中去對(duì)處于自然狀態(tài)下的研究對(duì)象所進(jìn)行的觀察。觀察者能收集到客觀真實(shí)的材料，但這些材料往往是觀察對(duì)象的外部行為表現(xiàn)。）實(shí)驗(yàn)室觀察（實(shí)驗(yàn)室觀察（是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)觀察的方法。其特點(diǎn)是要求對(duì)觀察者行為表現(xiàn)的一個(gè)或更多的因

5、素進(jìn)行控制，從而發(fā)現(xiàn)這些影響因素與被觀察者的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。這并不是說(shuō)要改變觀察的“自然狀態(tài)”。例如，“表?yè)P(yáng)或斥責(zé)與兒童學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)研究”，觀察者控制的只是表?yè)P(yáng)與斥責(zé)這二個(gè)影響因素，觀察兒童學(xué)習(xí)積極性這一行為表現(xiàn)，從而得出教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相關(guān)程度的結(jié)論。 ）按觀察的環(huán)境分：自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法 n參與式觀察依據(jù)參與程度的不同有不同的分類（斯潘蒂尼的觀點(diǎn)）n完全不介入所研究人們的活動(dòng)n介入程度低：觀察者出現(xiàn)于現(xiàn)場(chǎng)，并不積極與人們互動(dòng)，只是找一個(gè)觀察點(diǎn)做觀察記錄，或與人們有些交談，現(xiàn)場(chǎng)的人們并不認(rèn)識(shí)觀察者，也不知道他在做什么。在公共場(chǎng)所觀察都是從這個(gè)程度的參與開(kāi)始的n中度的

6、參與：參與者尋求維持現(xiàn)場(chǎng)的局內(nèi)人和局外人之間的平衡，即維持參與和觀察之間的平衡n主動(dòng)積極的參與：觀察者做現(xiàn)場(chǎng)人們所做的事，主動(dòng)積極的參與人們的活動(dòng)，更充分地知道人們的行為規(guī)則。n完全的參與、介入程度最高：在研究現(xiàn)場(chǎng)，觀察者已經(jīng)是日常的參與者，研究自己的日常生活或工作的現(xiàn)場(chǎng)。直接觀察直接觀察（指通過(guò)觀察者的感官，直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知和描述的方法。如通過(guò)聽(tīng)課、參觀、參加活動(dòng)等方式去獲得對(duì)象的感性材料。 ）間接觀察間接觀察（指觀察者借助一定的儀器、設(shè)備，考察研究對(duì)象的方法。這些儀器設(shè)備有：?jiǎn)蜗蛴^察屏、攝象機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等。借助這些儀器，觀察者可以突破觀察者以感官認(rèn)識(shí)事物的局限性，擴(kuò)展了觀察的深

7、度和廣度。） 觀察的方式分：直接觀察與間接觀察觀察的方式分：直接觀察與間接觀察按方式分按方式分階段觀察階段觀察（觀察者只選擇某一階段時(shí)間進(jìn)行觀察。如小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生考試憂慮癥現(xiàn)象的觀察，觀察者可選擇期末考試前的一段時(shí)間進(jìn)行觀察分析。）追蹤觀察追蹤觀察（是一種長(zhǎng)期系統(tǒng)地全面觀察研究對(duì)象發(fā)展過(guò)程的方法。蘇霍姆林斯基為了研究道德教育，追蹤觀察了1000多名學(xué)生，能指名道姓地說(shuō)出178名被認(rèn)為“最難教育”的學(xué)生在25年中曲折的成長(zhǎng)過(guò)程。） 按照觀察時(shí)間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法按照觀察時(shí)間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法按時(shí)間分按時(shí)間分按照對(duì)所要觀察的對(duì)象及行為表現(xiàn)的取樣方法分：時(shí)間取樣觀察法和事件取樣觀

8、察法時(shí)間取樣觀察（時(shí)間取樣觀察（指專門(mén)觀察和記錄在特定的時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的特定的行為的方法。即，在一個(gè)確定的較短的時(shí)間階段里，選擇一定的行為事件樣例或樣本進(jìn)行觀察和記錄，這種觀察法可以隨機(jī)選擇時(shí)間，也可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對(duì)集中的時(shí)間。例如：觀察學(xué)生一節(jié)課中違紀(jì)行為。）事件取樣觀察事件取樣觀察（觀察者從觀察對(duì)象多種多樣的行為中選出有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然狀態(tài)下，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌，包括行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為的變化、行為的終止與結(jié)果等。 ）按對(duì)象行為取樣法分按對(duì)象行為取樣法分 小學(xué)生課堂違紀(jì)行為觀察表觀察地點(diǎn)： 觀察者： 觀察時(shí)間：觀 察時(shí)

9、間（分鐘） 違紀(jì)種類及人數(shù)沒(méi) 準(zhǔn) 備學(xué) 習(xí)用 品東張西望講話打鬧騷擾他人玩東西看課外書(shū)提 前收 拾書(shū) 本文具吃東西05 630 3040 從時(shí)間取樣觀察的案例可以看出，時(shí)間取樣觀察法最重要的環(huán)節(jié)為： 一是確立觀察的時(shí)間段； 二是確定觀察的內(nèi)容，將觀察的內(nèi)容具體細(xì)分到可描述的、可觀察的行為，； 三是 確定觀察的指標(biāo)； 四是根據(jù)觀察內(nèi)容設(shè)計(jì)好記錄表單 與時(shí)間取樣觀察法不同，事件取樣觀察法不存在遵守時(shí)間問(wèn)題，著重于行為的特點(diǎn)、性質(zhì)，事件取樣觀察法的典型案例是戴維對(duì)學(xué)前兒童的爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析。他在用4個(gè)月的時(shí)間對(duì)保育學(xué)校25歲的21名男孩和19名女孩在自由游戲時(shí)間中自發(fā)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件進(jìn)行了觀察。并預(yù)

10、先確定所要記錄的有關(guān)爭(zhēng)執(zhí)的6種類別，并以此設(shè)計(jì)了觀察記錄表然后等待爭(zhēng)執(zhí)事件發(fā)生。兒童姓名年齡性別爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生背景（起因）爭(zhēng)執(zhí)什么（爭(zhēng)玩具、爭(zhēng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等）參與者的角色（爭(zhēng)吵爆發(fā)者，主要侵犯者，報(bào)復(fù)、反抗、被動(dòng)接受等）爭(zhēng)執(zhí)特殊語(yǔ)言、動(dòng)作結(jié)果（被迫讓步、自愿讓步、和解、旁觀兒童干預(yù)解決）后果（高高興興、憤恨、不滿） n從爭(zhēng)執(zhí)開(kāi)始發(fā)生到結(jié)束，他都按照記錄表一一詳細(xì)記錄。在4個(gè)月的時(shí)間里，道維對(duì)學(xué)前兒童爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因、頻率、發(fā)生的年齡、性別差異以及終止?fàn)巿?zhí)的有效條件等，獲得全面有價(jià)值的資料：n爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間共58小時(shí)，爭(zhēng)執(zhí)事件200例，平均每小時(shí)34次。爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間短暫，平均每次不超過(guò)24秒鐘。在200例爭(zhēng)

11、執(zhí)中，只有13次超過(guò)了1分鐘。發(fā)生在室外的爭(zhēng)執(zhí)要比發(fā)生在室內(nèi)少，而且時(shí)間也短。男孩發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)比女孩多，攻擊性水平也較高。爭(zhēng)執(zhí)大多發(fā)生在不同年齡相同性別的幼兒之間。但一旦異性幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，“和平解決”的概率只有同性幼兒的三分之一。大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)的原因是對(duì)占有物品的不同意見(jiàn)，幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴隨動(dòng)作，諸如沖擊、推拉等。盡管有時(shí)也有哭泣聲，但多聲爭(zhēng)執(zhí)是無(wú)聲的。大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)是自行平息的，四分之三以上的爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生后，能迅速?gòu)?fù)原，沒(méi)有表現(xiàn)出不滿或憤怒的癥候。事件取樣觀察法的前提與要求是：（1）事件取樣觀察一般只適用于定性資料，較難顧及定量指標(biāo)。（2）觀察者要事先確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義。（3）觀察者

12、要選擇最有利的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行觀察。如戴維的研究就選擇了兒童自由分散活動(dòng)的時(shí)間；而要研究?jī)和恼Z(yǔ)言則需選擇有成人在場(chǎng)或其他兒童在場(chǎng)的情景下作觀察。（4）觀察者要事先確定所需記錄的資料種類與記錄形式，如戴維就編制了簡(jiǎn)便適用的記錄表格。五、觀察的實(shí)施步驟n確定觀察的問(wèn)題；n制定觀察計(jì)劃；n設(shè)計(jì)觀察提綱；n進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)；n進(jìn)行觀察活動(dòng)；n記錄觀察資料；n整理和分析觀察資料；n檢驗(yàn)研究結(jié)果；n撰寫(xiě)研究報(bào)告. 觀察計(jì)劃和觀察提綱觀察計(jì)劃n觀察的內(nèi)容、對(duì)象；n地點(diǎn)；n觀察的時(shí)刻、時(shí)間長(zhǎng)度、次數(shù)；n方式、手段n效度n倫理道德問(wèn)題觀察提綱n誰(shuí)?n什么?n什么時(shí)間?n什么地方?n為什么?n如何?實(shí)地觀察的內(nèi)容實(shí)地

13、觀察的內(nèi)容 (一一)研究地點(diǎn)、研究地點(diǎn)、 處境處境(Setting/ context)人物人物 (Who)他他/她們來(lái)自什么背景？她們來(lái)自什么背景？他他/她們之間有什么關(guān)系？她們之間有什么關(guān)系？時(shí)間時(shí)間 (When)發(fā)生什么事發(fā)生什么事(What)他他/她們?cè)谧鍪裁?？說(shuō)什么？她們?cè)谧鍪裁?？說(shuō)什么？他他/她們通常做她們通常做(或不做或不做)什么什么？觀察的內(nèi)容觀察的內(nèi)容 (二二)事情的經(jīng)過(guò)事情的經(jīng)過(guò)(How)他他/她們對(duì)別人的她們對(duì)別人的(a)言言 (b)行行 有什么反映有什么反映？經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)的步驟、階段、轉(zhuǎn)變的步驟、階段、轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁礊槭裁?(Why)從現(xiàn)場(chǎng)從現(xiàn)場(chǎng)不同角度考慮不同角度考慮觀察的記錄

14、n記錄的重要性n記錄的程序n記錄的格式n記錄的語(yǔ)言記錄的重要性n人的記憶是有限的n可以使我們對(duì)自己所觀察的事情更加熟悉n澄清事實(shí)、組織思路的過(guò)程n記錄對(duì)我們記憶力和關(guān)注力進(jìn)行訓(xùn)練記錄的格式n基本原則：清楚、有條理、便于今后查找n簡(jiǎn)約格式（陳向明）：事實(shí)筆記和個(gè)人思考n規(guī)范格式（schatzman）：實(shí)地筆記、個(gè)人筆記、方法筆記和理論筆記 實(shí)地觀察記錄記錄的語(yǔ)言n具體、清楚、實(shí)在；幾個(gè)反面的例子一個(gè)關(guān)于課堂紀(jì)律研究的非結(jié)構(gòu)性觀察記錄的例子 n音樂(lè)課，許多學(xué)生沒(méi)帶口琴。這是上午最后一節(jié)課。下課后，教師說(shuō)：“帶口琴的先走，不帶口琴的留下?！苯處熥屃粝碌?7名學(xué)生寫(xiě)檢查，寫(xiě)完檢查寫(xiě)保證(此時(shí)的規(guī)范是：

15、不帶口琴的學(xué)生要留下寫(xiě)檢查、保證)。學(xué)生們起哄、怪叫。 n教師：“我們上的不僅僅是音樂(lè)課，還要對(duì)你們的平等進(jìn)行教育。”學(xué)生們：“我們沒(méi)帶筆。”教師讓其中一位女生去辦公室拿筆。過(guò)了幾分鐘，去辦公室拿筆的學(xué)生仍未回來(lái)，學(xué)生們叫道：“她自己逃走了?！辈⒁黄鹌鸷?。教師：“不要發(fā)聲音?！痹趯W(xué)生們的吵鬧聲中，教師邊記錄學(xué)生的學(xué)號(hào)，邊不斷說(shuō)：“不要起哄?！?分鐘后拿筆的學(xué)生回來(lái)，報(bào)告說(shuō)辦公室里面沒(méi)有老師。學(xué)生們高興地：“啊”教師仍在記學(xué)號(hào)。 n學(xué)生們大吵大鬧，哄笑。教師似乎不再有興趣批評(píng)他們了學(xué)號(hào)記錄完畢，教師讓沒(méi)有參與吵鬧的9位學(xué)生先走(此時(shí)的規(guī)范是：雖然不帶口琴，但沒(méi)有參加吵鬧的學(xué)生可以不必受到懲罰)，并質(zhì)問(wèn)留下的學(xué)生為什么吵個(gè)不停，學(xué)生們揭發(fā)是一個(gè)男生在說(shuō)笑話。教師讓其他學(xué)生都離開(kāi)，只留下了這個(gè)講笑話的男生(此時(shí)的規(guī)范是；雖然不帶口琴，還參與了吵鬧，但只要不是主犯，就可以離開(kāi))。 n教師：“你講