基因在染色體上說課稿朱先平

1、基因在染色體上說課稿 垣曲中學 朱先平一、說教材     1教材的地位和作用     本節(jié)是必修2遺傳與進化的第二章第二節(jié)，從內(nèi)容上講具有承上啟下的作用。是第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和減數(shù)分裂的延續(xù)，為后面的章節(jié)研究“基因的本質(zhì)”做鋪墊。這節(jié)在高中階段的遺傳學知識體系的建構(gòu)和學科思維的訓練，以及提高解決遺傳問題的能力等方面，都具有重要作用。2教材的處理    本節(jié)內(nèi)容量大，主要講三個問題，薩頓假說、摩爾根的果蠅雜交試驗和對孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋。我的教學思路是，以科學家的發(fā)現(xiàn)過程

2、為主線，培養(yǎng)學習的科學探究素養(yǎng)及學習基礎(chǔ)知識的能力為核心，通過引導發(fā)現(xiàn)問題，學生自主設(shè)計實驗嘗試分析問題以及小組合作糾正完善解決問題。3教學目標的確定     1）、知識目標： 說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實驗依據(jù)；會用有關(guān)基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質(zhì)。    2）、能力目標： 嘗試運用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。     3）、情感目標： 認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用；學習科學家敢于懷疑的科學精神 4重難點的確定

3、     如果要記住“基因在染色體上”這個結(jié)論是非常容易的，這不是我們追求的目標,關(guān)鍵是要求學生理解體會這個結(jié)論的來歷，學會這種科學研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點，也是難點。二、說學情學生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學基礎(chǔ)以及孟德爾遺傳規(guī)律等相關(guān)知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎(chǔ)。而且高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立。但學生的層次差距較大，有的學生一點就透，有的接受起來較吃力。而且往往只重結(jié)果，對于探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。三、說教法  新課程的理

4、念有“提倡探究性學習”和“面向全體學生”，因此將啟發(fā)式與探究式相結(jié)合，便能很好地體現(xiàn)這些理念。由于孟德爾遺傳定律的時候?qū)僬f演繹法的思路有過體驗，因此可以通過創(chuàng)設(shè)問題，不斷引導學生分析討論、猜想、實驗并得出結(jié)論。教師的角色就是一引導者和服務(wù)者，而真正活力四射的是學生。四、說學法     傳統(tǒng)的學法僅僅通過教師的傳授讓學生獲得知識，這就好比我們?yōu)閷W生鏟平道路上的一切障礙，回過頭來學生根本不知道自己走的是哪一條路。因此這節(jié)課主要是通過學生自主思考，小組合作學習來讓學生自己發(fā)現(xiàn)障礙，自己想辦法鏟除，教師不過是個服務(wù)者。這對于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，主動探究和解決實

5、際問題的能力有重要的作用。 五、說教學過程 （一）課堂導入   復述孟德爾自由組合定律的內(nèi)容（在形成配子時，決定同一性狀的遺傳因子（基因）彼此分離，決定不同性狀的基因自由組合），復習減數(shù)分裂中染色體的行為變化 （同源染色體分開，費同源染色體自由組合）。引導學生產(chǎn)生疑惑：基因和染色體的行為很相似，進而過渡到薩頓的假說。（二）薩頓的假說指導學生思考分析二者在哪些方面存在怎樣的平行關(guān)系？通過填表系統(tǒng)整理。同時及時提出不理解或生成的問題。看課本P28思考與討論并在圖上標注相應基因來加強理解和鞏固。體會類比推理法和假說演繹法的區(qū)別和聯(lián)系，重在指出薩頓的假說缺少實驗

6、證據(jù)。引導學生機會來了，進而推著學生進入摩爾根的角色，為摩爾根出場做鋪墊。（三）基因位于染色體上的實驗證據(jù)課件簡介摩爾根，詼諧指出要學習摩爾根質(zhì)疑薩頓的假說，也質(zhì)疑孟德爾的遺傳定律的精神。同時展示摩爾根的果蠅雜交試驗。通過讓學生觀察分析實驗，提出疑問，學生回答?？赡艿囊蓡柸纾猴@隱性的判斷？為什么F1中沒有白眼、F2中白眼果蠅沒有雌性？摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾遺傳規(guī)律矛盾嗎？及時解決學生提出的問題。通過此實驗得出結(jié)論一：白眼基因和性別有關(guān)。通過認識雌雄果蠅體細胞的染色體圖解，得出結(jié)論二：性染色體和性別有關(guān)。再次引導學生運用類比推理得出：白眼基因位于性染色體上。通過進一步追問，學生分組討論可能

7、會提出以下三種假說：假說1：控制白眼的基因（w）是在Y染色體 上，而X染色體上沒有它的等位基因。假說2：控制白眼的基因（w）在X、Y染色體上。假說3：控制白眼的基因（w）在X染色體上，而Y上不含有它的等位基因。學生根據(jù)自己提出的假說分別畫遺傳圖解解釋摩爾根的實驗。通過已有知識排除假說一，引導學生模仿孟德爾設(shè)計測交實驗來進行檢驗。學生先自主畫遺傳圖解演繹實驗結(jié)果。部分學生板演展示P:  XWXw × XwYw     紅雌        白雄 子代：XWXw

8、  XWYw  XwXw  XwYw紅眼雌蠅 ：紅眼雄蠅 ： 白眼雌蠅 ：白眼雄蠅等于1:1:1:1 P:   XWXw × XwY    紅雌     白雄子代：XWXw XWY XwXw XwY紅眼雌蠅 ：紅眼雄蠅 ： 白眼雌蠅 ：白眼雄蠅等于1:1:1:1依據(jù)兩種假說演繹的結(jié)果都和摩爾根的實驗結(jié)果相符，難道這兩種假說都對？而摩爾根只提出了假說1，摩爾根錯了么？再組織學生討論摩爾根當時選擇什么實驗來檢驗他的假說的呢？水到渠成，學生深刻理解并掌握了摩爾根用白眼雌蠅

9、和紅眼雄蠅進行測交，檢驗了“控制果蠅眼色的基因只在X染色體上，Y染色體上不含它的等位基因?！钡募僬f是正確的?？偨Y(jié)：摩爾根用實驗證明了具體的基因在具體的染色體上，從此摩爾根成為孟德爾遺傳規(guī)律和薩頓的堅定支持者（四）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋引導學生通過多媒體再一次學習遺傳規(guī)律，并提出要求，用剛的結(jié)論運用到兩大規(guī)律中，體會知識的科學性，并一步學會從不同角度歸納和整理遺傳規(guī)律的內(nèi)容，增強學生運用知識和理解知識的能力。第二節(jié) 基因在染色體上（六）習題處理 我通過課堂作業(yè)處理，促進了學生知識活學活用，加深了學生知識的理解能力及難點的突破。并運用課外輔導練習，加強學生自習能力的養(yǎng)成，提高學科基礎(chǔ)知識水平，并獲得及時課堂反饋，有助于