漢語(yǔ)拼音aieiui評(píng)課稿

1、漢語(yǔ)拼音 ai ei ui 評(píng)課稿 ai ei ui 評(píng)課稿漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)相當(dāng)重要的部分，它是 學(xué)生識(shí)字、閱讀，學(xué)好普通話的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何， 對(duì)于以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童 來(lái)說(shuō)，拼音字母是完全抽象的發(fā)音符號(hào)， （蘇霍姆林斯基語(yǔ) ） 在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，注意研究?jī)和睦?，運(yùn)用多種手段激發(fā) 兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。 應(yīng)老師在教學(xué) ai ei ui 一課前， 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，用各種孩子樂(lè)見(jiàn)的 游戲形式活化拼音教學(xué)的課堂，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得 具體可感，鮮活靈動(dòng)，易于接受，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)的課堂情 境中親近拼音，感悟拼音，享受拼音學(xué)習(xí)

2、的快樂(lè)。整堂課有 許多值得我學(xué)習(xí)的地方，下面我就簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗 淺感受吧 !首先應(yīng)老師運(yùn)用了新課程理念所倡導(dǎo)的“自主、合作、探 究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不厭學(xué)。復(fù)韻母的發(fā)音一直是教學(xué) 的難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)應(yīng)老師設(shè)計(jì)了三步讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)-探究 -實(shí)踐”，本環(huán)節(jié)的教學(xué)有比較單韻母與復(fù)韻母的不同，有認(rèn)識(shí) ai 的組成，有學(xué)習(xí) ai 的讀法，有聯(lián)系生活運(yùn)用 ai ，（如老師 高，學(xué)生矮 ） 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系， 從而掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點(diǎn) 。接著老師又 讓學(xué)生從生活回到文字中， （出示了兒童樂(lè)見(jiàn)的兒歌 頁(yè) 1 第 小白兔 ），使學(xué)生從生活回到文字中， 讓學(xué)生牢固地掌握

3、 拼音知識(shí)，接著又創(chuàng)設(shè)了在音節(jié)中找韻母這樣的探究情境， 使學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義， 從而初步培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。以上每一個(gè)要點(diǎn)的教學(xué)， 教師都讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，避免了教師一味地講，學(xué)生一 味地聽(tīng)的灌輸性教學(xué)。使學(xué)生不厭學(xué)。其次應(yīng)老師運(yùn)用新課程理念所倡導(dǎo)的“靈活的、開(kāi)放的、 富于變化”的課堂形式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。美學(xué)心理告訴我們， 形式單調(diào)、刻板、僵死的事物引不起人的美感;形式靈活、開(kāi)放、富于變化的事物才能引起人的美感。成人如此，低年級(jí) 兒童更是這樣。所以低年級(jí)的課堂在形式上更應(yīng)該是靈活的、 開(kāi)放的、富于變化的。他們的注意力集中在同一種活動(dòng)中所 保持的時(shí)間不會(huì)超過(guò) 1

4、5 分鐘。如果老師還用教學(xué) ai 的形式 導(dǎo)學(xué) ei ，學(xué)生的興致就會(huì)大大削弱。 于是教學(xué) ei 就換了另一 種方式，抓住學(xué)生喜歡唱歌的特點(diǎn)來(lái)適時(shí)調(diào)控課堂，老師從 ai 的教學(xué)到 ei 的學(xué)習(xí)上時(shí)， 請(qǐng)大家聽(tīng)唱一首 拔蘿卜 歌， 還讓學(xué)生可以加上動(dòng)作，不但讓學(xué)生緊張而有疲勞的大腦輕 松休息了一下，而且運(yùn)用從歌詞中找發(fā)音相同字眼的形式、 （如誒喲誒喲拔蘿卜中的誒 ）運(yùn)用引唱引讀的方式 （如拔蘿卜 呀 ei 、ei 、ei ，用點(diǎn)勁啊 ei 、ei 、ei ，齊心協(xié)力ei 、 ei 、 ei ，加油干呢 ei、ei、ei） 寓教于樂(lè)之中，使學(xué) 生的興趣始終都很濃厚。在此時(shí)老師根據(jù)兒頁(yè) 2 第童把沒(méi)

5、有生命的對(duì)象看作是有生命的，把沒(méi)有情感的事物看 作是有情感的，把不會(huì)說(shuō)話的東西看作會(huì)是說(shuō)話的這種特性， 給新學(xué)習(xí)的復(fù)韻母戴帽子， （學(xué)習(xí) ei 的四聲 ）在認(rèn)知的過(guò)程中 學(xué)生也會(huì)同樣帶著生命、帶著情感、帶著運(yùn)動(dòng)去學(xué)，學(xué)起來(lái) 就會(huì)覺(jué)得津津有味。此時(shí)老師又不失時(shí)機(jī)地把所學(xué)的知識(shí)與 生活和圖片結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“草莓” 、“北京”、“飛機(jī)” 等詞語(yǔ)中找 ei 的第幾聲， 這樣符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生實(shí) 際，使知識(shí)深入淺出，變難為易，有利于對(duì)知識(shí)的接受和深 化。課堂氣氛也活躍了，效果也較好。而教學(xué) ui 時(shí)顯然和教學(xué) ai 與 ei 時(shí)所運(yùn)用的方法又不相同 創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)游戲情境。模擬山谷回音，教師就是

6、這樣 不斷改變活動(dòng)方式，不斷調(diào)整導(dǎo)學(xué)方法，不斷順應(yīng)學(xué)生的特 點(diǎn)，才使課堂始終活躍，使學(xué)生始終保持注意力的。很好地 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。運(yùn)用多種手段來(lái)豐富課堂的形式，讓原本枯燥的拼音學(xué)習(xí) 在多樣的教學(xué)手段中變得有趣起來(lái)。發(fā)音練習(xí)可以說(shuō)是拼音 教學(xué)中最枯燥的了，在 應(yīng)老師的課堂中，看老師發(fā)音，生 自己試著發(fā)，師生對(duì)比發(fā)音，同桌互相糾正發(fā)音，形式 多樣的發(fā)音練習(xí)，在加上課間聽(tīng)唱兒歌，模擬山谷回音，摘 蘋果等游戲，讓孩子們沉浸在音樂(lè)，游戲的海洋中，拼音課變得讓孩子向往了教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)不斷進(jìn)取的過(guò)程， 有缺憾才能衍生精 頁(yè) 3 第 彩。在發(fā)音練習(xí)中，老師也采用了各種各樣的形式，老師范 讀，指名

7、讀，同桌讀，師生對(duì)讀，男女生，開(kāi)火車讀等形式 逐個(gè)糾正指導(dǎo)。在教學(xué)生復(fù)韻母 ai ei ui 的發(fā)音時(shí)，除了注 重教師的示范外，還運(yùn)用字母組合法讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律， 在教學(xué) ei、 ui 時(shí)逐漸放手， 讓學(xué)生探索著讀， 從而達(dá)到“教” 是為了“不教”的目的。但在 ai ei ui 四聲調(diào)的學(xué)習(xí)上，我 覺(jué)得應(yīng)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還有待于改進(jìn)。標(biāo)調(diào)也一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)， 雖說(shuō)教師已把標(biāo)調(diào)口訣詳細(xì)地介紹給學(xué)生，可如果你讓學(xué)生 標(biāo)調(diào)的話還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題的。我想是不是應(yīng)該讓學(xué)生對(duì) 標(biāo)調(diào)歌加以分析與理解， 再讓學(xué)生在 ei ui 學(xué)習(xí)上運(yùn)用進(jìn)去， 當(dāng)然形式有很多種，同桌可以討論討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你為什 么這樣標(biāo)，不要

8、讓學(xué)生被抽象的標(biāo)調(diào)口訣弄混了，因?yàn)閷W(xué)生 對(duì)前后左右等方位本來(lái)印象就模糊。 “教知識(shí)” 和“教方法” 比較起來(lái)，當(dāng)然后者更顯得教師的高明，因?yàn)闉閹熣邞?yīng)該為 學(xué)生的未來(lái)著想， 一生著想， 是“授人以 ‘ 漁 ’ ” 而不是“魚”。弄懂了這個(gè)標(biāo)調(diào)歌，對(duì)以后學(xué)習(xí)的復(fù)韻母的 標(biāo)調(diào)學(xué)生自己也就會(huì)用了。教無(wú)定法，只有充分地、靈活地、恰如其分地運(yùn)用拼音教 學(xué)的金點(diǎn)子，針對(duì)各種各樣的學(xué)生因材施教，才能扎扎實(shí)實(shí)地把漢語(yǔ)拼音教學(xué)領(lǐng)進(jìn)一個(gè)既實(shí)用，又嶄新的境界。 ai ei ui 評(píng)課稿二頁(yè) 4 第ai ei ui 是拼音教學(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)韻母的第一課，聽(tīng)了梁老 師這節(jié)活潑有趣的這堂課

9、后，我感到梁老師在教學(xué)中，從學(xué) 生的實(shí)際動(dòng)身，從學(xué)情動(dòng)身，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，落實(shí) 知識(shí)點(diǎn)，化解難點(diǎn)。一、以憶導(dǎo)學(xué)，注意知識(shí)的緊密連接。 一開(kāi)始梁老師就以拼音王國(guó)的舞會(huì)來(lái)了六位老朋友為切 入點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了六個(gè)單韻母的發(fā)音， 又一次記憶了字形。 隨后又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導(dǎo)語(yǔ) 和課件，演示了三個(gè)復(fù)韻母的組成，使學(xué)生獲得了對(duì)復(fù)韻母 的一個(gè)完全直觀的印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃重興趣。二、以圖助學(xué)，重視知識(shí)的遷移導(dǎo)出。人教版的新課標(biāo)教材，大都配有形象直觀、活潑有趣的情 境圖，特殊是低年級(jí)教材的拼音部分。因此，梁老師最大限 度地開(kāi)發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓(xùn)練學(xué)生的 口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復(fù)韻母的讀 音，讓復(fù)韻母的發(fā)音來(lái)源于生活，讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音不 感到陌生和困難。如， ai 的發(fā)音從比高矮的“矮