《從百草園到三味書屋》教學設計

1、從百草園到三味書屋教學設計學 校東興中學主備人 劉劍飛 陳可媛 陳 瑜教材分析教材分析：從百草園到三味書屋是蘇教版七年級下冊第二單元童年趣事中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時代生活的戀歌。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了兒童時代的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的教育制度表示不滿。教學目標知識與能力認識作者，了解其筆下多彩的童年生活 ， 體會他在文章中表達的感情。過程與方法學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中

2、所滲透的思想感情。情感態(tài)度與價值觀1.學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。2.能從多角度對文章的命題發(fā)表自己的見解。教學重點領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法。教學難點描寫三味書屋的部分難在兩點：1、對這部分內容的理解困難；2、有些難解的詞語。教 法以啟發(fā)教學為主，配以問答法和講授法輔助教學學 法自主·交流、合作·探究教 具多媒體課件學 具教科書、學案資料 、現代漢語詞典課 時兩課時課 型新授課其 它第一課時程序教師活動學生行為設計意圖個人補充導入新課   播放歌曲童年（羅大佑），導入新課：童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小

3、伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優(yōu)美的樂章，一起走進魯迅先生的童年。（板書課題及作者）（出示幻燈片1） 欣賞歌曲，準備學習。創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。學案導學1.了解作者及作品魯迅（1881-1936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學家，思想家，革命家。作品有小說集彷徨吶喊，散文集朝花夕拾散文詩集野草。本文選自朝花夕拾（原名舊事重提）。（出示幻燈片2-13）2檢查預習情況（出示幻燈片14）讀準下列字詞的讀音并注意字形：確鑿á菜畦qí蟋蟀shuài 纏絡luò覓食ì竹篩h 宿儒s

4、49; 淵博yun鼎沸 dng 珊瑚shn錫箔bó倜儻ì腦髓蟬蛻ì攢cuán盔甲k東方朔 shuò斂lin閱讀注解及搜集的相關資料。讀出詞語辨析字形檢查學生預習，整理資料的能力。通過了解作者生平和與本文有關的一些知識有助于學生理解課文內容。本層次是實際課堂教學的前奏，通過 預習課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。 為課堂的學習打好基礎，做好鋪墊。 明確目標多媒體出示學習目標：（出示幻燈片15）知識與能力: 認識作者，了解其筆下多彩的童年生活 ， 體會他在文章中表達的感情。過程與方法

5、：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。    情感態(tài)度與價值觀：1.學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。2.能從多角度對文章的命題發(fā)表自己的見解。學生聚焦多媒體屏幕，讀目標。讓學生明確學習目標，做到有的放矢，便于更好的完成本節(jié)學習任務。整體感知1 1、根據標題分析，文章以什么為寫作順序？內容可分哪兩部分？ 明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從到），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋） 2、百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么請指出他們各自的起止段落，哪一段是

6、過渡段？明確：18:回憶百草園的有趣生活。 9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。     1024：回憶在三味書屋的讀書經歷。（出示幻燈片16）學生依據老師多媒體出示的提示有感情的分角色朗讀。學生對文章有一個初步的把握。本層次的教學采用初讀自悟交流法。讓學生在預習初讀的基礎上感受教師或錄音的范讀，再自己初步讀，從而了解課文內容， 進行體會交流，為下面的理解和探究奠定基礎。交流探究交流探究（百草園的生活）1.閱讀18段，讀后請同學們以“一個         

7、60;的童年”說一段話或給這幾個段加一個小標題。（出示幻燈片17、18）明確：（學生暢所欲言：金色的童年，快樂的童年）百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事美女蛇的故事；（3）有趣的活動雪地捕鳥。 2、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為18段的文眼是什么？（出示幻燈片19） 明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。 3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。 明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。 視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。（讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、

8、秋景的相關內容） （出示幻燈片20、21）（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦石井欄皂莢樹桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬黃蜂叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首烏、木蓮、覆盆子）。（出示幻燈片22）（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法） 從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬

9、人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受 （出示幻燈片23）(4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。 引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。） 石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。  “直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。（出示幻燈片24）（5）善于運用聯(lián)想。作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，

10、使文章更加生動活潑。      拓展延伸：用“不必說也不必說單是就有”這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢?  教師示例：(不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環(huán)境宜人的寢室，也不必說優(yōu)美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。) （出示幻燈片25-27）4、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要復述這個故事。其余的同學思考文章為什么要寫美女蛇的故事? （出示幻燈片28）明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩

11、，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。5、作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。（出示幻燈片29-31）明確：先抑后揚，欲揚先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣 拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）  總結：（出示幻燈片32）寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字樂于觀察百草

12、園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。 6、學生品讀過渡段，探討應讀出怎樣的語氣？“我”即將結束在百草園的生活，要去私塾讀書，“我”是怎么想的？“我”為何留戀百草園的生活？（出示幻燈片33）明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情。三個“也許”，他在反復揣測，認為可能是做錯了事所受的懲罰?？梢娝麑Π俨輬@是多么的留戀。預示著三味書屋與百草園將是截然不同的一塊天地.自由自在，無拘無束。在這里，“我”學到了許多知識。這是從“我”從老師和書本中學不到的東西。 小組活動，共同完成對

13、問題的解答。調動積累，完成對重點段的賞析和理解。合作探究，理解文章寫作意圖。品讀過渡段的內容和在文章在所起到的作用。對重點語段，在老師的引導下，先提出問題，通過思考，再合作探究，在匯報合作成果交流的過程中學生們團結協(xié)作、交流辯論、達成一致，既提高了學習效率，激發(fā)了學生思維，鍛煉了學生的說、辨、析等能力，同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。為學生創(chuàng)設一個空間與氛圍，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)。促進了品讀效果，積累了語言。在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。讓學生進一步了解學習重點。讓學

14、生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。小結作業(yè)出示基礎題隨堂測試及下節(jié)課學案。 （出示幻燈片34） 學生談本課收獲老師補充。 通過引導學生回憶本課教學內容，達到加深印象，鞏固知識的作用。第二課時導入新課百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，因而他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節(jié)課我們首先看看他在這里怎樣生活。（出示幻燈片35-40）回顧上節(jié)內容。 為本節(jié)蓄勢。閱讀分析課文（三味書屋的生活） 默讀1024段，思考下列問題：1.劃出有關三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。（出示幻燈片41）點撥：第10段、第17段的描寫2

15、.第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？（出示幻燈片42）入學禮節(jié) 教書先生教學內容 同窗學友3.三味書屋的生活枯燥無味嗎?有哪些趣事呢? （出示幻燈片43）（1）一有機會就跑出去玩。（2）折臘梅花。（3）尋蟬蛻。（4）在座位上做各種游戲，畫畫兒等。4.分析對先生的描寫（出示幻燈片44-46）（1）你認為文中的先生是怎樣的一個人？從文中找出相應的依據。明確：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。 （2）為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？明確：A神態(tài)描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色?！?#160;B動作描寫： 如“他總是微

16、笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！?#160;C語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”。   強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態(tài)、動作、語言的描寫。 （3） 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他態(tài)度如何？  明確：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規(guī)定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動

17、性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。   5.孩子的快樂就是這么簡單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂，在枯燥無味的私塾里，孩子也可以創(chuàng)造出自己的快樂。本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？（出示幻燈片47）對于這個問題，有三種不同的看法： 兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。 兩部分是

18、襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。 兩部分是和諧統(tǒng)一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。 （學生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可） 學生細讀課文，小組合作探究。學生應用較準確的詞語概括。 深入分析課文，探討研究，把握內容。自由探討，踴躍發(fā)表自己的見解和看法。培養(yǎng)學生把握內容的能力。培養(yǎng)學生用較準確的詞語概括內容的能力。在分析課文與語段時，學會在讀的基礎上，自我先思考抓關鍵性的語句，采用劃一劃、圈一圈、點一點等方法，理解內容，在與他人合作探討研究，突破重點。拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的學習能力、探究能力、設疑能力、創(chuàng)新精神。小結從百草園到三味書屋是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經歷對魯迅先生的人生發(fā)展產生過巨大的影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環(huán)境和學習環(huán)境也變了，我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然、熱愛生活，把自己培養(yǎng)成為對社會有用的人才。（出示幻燈片48-49）學生總結，在思想上感悟文章內涵，獲得情感教育。注重對學生人文精神的引導