信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)成果故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)成果（教學(xué)設(shè)計(jì)方案）作業(yè)題目：結(jié)合本次培訓(xùn)，請(qǐng)完成一篇應(yīng)用信息技術(shù)的“創(chuàng)新教學(xué)成果”（教學(xué)設(shè)計(jì)方案）并提交。作業(yè)要求：1 .教學(xué)設(shè)計(jì)方案請(qǐng)參照模板要求填寫，要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。2 .作品必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為不合格。教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱故都的秋姓名趙秋工作單位社旗第二職業(yè)高中年級(jí)學(xué)科一年級(jí)語文教材版本高等教育一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容 的重要性）故都的秋是高教版高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，是一篇抒情散文，單元的 教學(xué)要求是通過鑒賞品味諦言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞諦言的過程 中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家

2、的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與 志趣。故都的秋是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”一一故都的秋色，與作家 內(nèi)心的“主觀色彩”一一個(gè)人的心情，自然融化在表現(xiàn)出故都之秋的特 色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語文實(shí)用閱讀能力口增強(qiáng)學(xué)生的主 動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，本文可分為兩課時(shí)來學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從內(nèi)容和背景 方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時(shí)從諦言和藝術(shù)手法方面，體察作 者情感。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目 標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點(diǎn)）知識(shí)與能力目標(biāo)：（1） 了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色，進(jìn)一步掌握散文“形” 與“神”的關(guān)系；

3、（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方 法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文是不陌生的，學(xué)過 朱自清的荷塘月色等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的 鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞 課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。四、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)）依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下 幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感課堂導(dǎo)入：老

4、師與學(xué)生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鷲齊飛，秋水共長大一色” “看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透， 白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞,是的，不同的人對(duì)于秋有著不同的 感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。 那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學(xué)生各抒己見：可能會(huì)談身邊的秋天，一方 面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿 枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會(huì)給人帶來破敗、 凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意， 讓人心緒悲涼等等?！耙粋€(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，

5、那么，讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的故都的秋，體味一下郁達(dá)夫眼里的秋天是怎樣的呢？（解說：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二 環(huán)節(jié)。）（二）誦讀感悟，辯論情感1 、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂秋思，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物 來描寫故都的秋。2 、聽完課文錄音，請(qǐng)學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三 個(gè)字來概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。明確：北國的秋一一清、靜、悲涼南國的秋一一慢、潤、淡學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？”將持不同觀點(diǎn)

6、的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。（學(xué)生有了爭論意識(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語 句，在閱讀和爭論中提高運(yùn)用文本的能力。）“頌秋”組的同學(xué)就會(huì)從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明 自己觀點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)則會(huì)從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。 學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的 涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠(yuǎn)郊是 眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都 的代表呢？為什么南國的秋就不能體現(xiàn)作者的情感呢？學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會(huì)選什么樣的

7、景來抒什么樣的 情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足; 寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對(duì)故都秋的眷 戀和向往，是積極贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基 調(diào)又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f故都的秋是一曲悲涼的頌歌。（這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信 息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的 碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對(duì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對(duì)散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，突出了本堂課教學(xué) 重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生

8、準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時(shí)有助 于思維的互補(bǔ)，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。）（三）研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究一一郁達(dá)夫眼里的 秋天為什么會(huì)是這樣呢？（下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷）生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有 38歲。生：可能和作者的性格有關(guān)吧。師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)？師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在動(dòng)亂年代,但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的春就寫 得生機(jī)盎然、蓬勃向上。生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。師：郁達(dá)夫1913

9、年9月隨長兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì) 思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛 國熱忱。生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上 心理上的秋味。通過互動(dòng)之后達(dá)成共識(shí)：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從 主觀方面來講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。（“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預(yù)先考慮如何周密，在課堂上 還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨 礙教學(xué)的終極目標(biāo)就可以。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情 調(diào)的由

10、來”。在這里，我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓 學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜 悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。）接著，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這人道練習(xí)：（四）拓展延伸，升華情感同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物， 抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新！說得多！說得快！故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在簡陋的小屋里；它在濃濃的香茶里； 它在蜜桔的飄香里；它在“它在“（設(shè)計(jì)此題，目的是讓學(xué)生不拘一格暢談自己的感受， 深化知識(shí)，拓展能力。 學(xué)生可能會(huì)談自己過了一個(gè)暑假重返校園

11、又見到老帥同學(xué)的喜悅；也可能會(huì)談 目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會(huì)給人帶來破敗、凄 涼之感等等。）五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì) （針對(duì)學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)方式的 變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn)）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、導(dǎo)入時(shí)播放歌曲秋天多么 美同時(shí)運(yùn)用多媒體播放有關(guān)秋 天的景色圖片.學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺上的沖擊.有圖片的畫面更能撞擊學(xué)生的心靈，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、播放名家朗讀音頻，規(guī)范的朗讀，優(yōu)美的背景音樂和豐沛的情感感染學(xué)生。讓學(xué)生更好的衍生出正確的情感，對(duì)課文情感的掌握至關(guān)重要3、解讀經(jīng)典語句的時(shí)候，可以 利用幻燈片，將語句提煉出

12、來。 本課使用課件的目的在于學(xué)生更加立體直觀的賞析語句，從而掌握課文的深層含義。渲染氣氛，補(bǔ)充相 關(guān)信息，從而激發(fā) 學(xué)生思考，為學(xué)生 提供充分的思維 時(shí)間和空間，并將 松散的教學(xué)片段六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展 組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自 的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）通過“互學(xué)互助互評(píng)小組”評(píng)選出“課堂彳方法/內(nèi)容學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)參與情況是否認(rèn)真思考積極表達(dá)思考與結(jié)果能否對(duì)問題做出止確思考學(xué)習(xí)方法能否聯(lián)想遷移、與人合作知識(shí)掌握是否掌握形散神聚、借景抒情知識(shí)應(yīng)用能否寫出優(yōu)秀的“秋”文段課后訪談表回答上述問題并寫示例連綴成整體展現(xiàn) 出來。讓學(xué)生能夠 增強(qiáng)記憶效果，理 解更加透徹、深 入，拓寬學(xué)生知識(shí) 面，開闊學(xué)生視 野。區(qū)他們將被如何評(píng)價(jià)（來自教師和小 我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己優(yōu)秀之星”和“優(yōu)秀合作小組”。小組互評(píng)教師反饋哪個(gè)小組最積極哪個(gè)小組表達(dá)最準(zhǔn)確精彩哪位同學(xué)表