信息技術創(chuàng)新教學成果故都的秋教學設計方案

1、信息技術創(chuàng)新教學成果（教學設計方案）作業(yè)題目：結合本次培訓，請完成一篇應用信息技術的“創(chuàng)新教學成果”（教學設計方案）并提交。作業(yè)要求：1 .教學設計方案請參照模板要求填寫，要體現(xiàn)信息技術的應用。2 .作品必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為不合格。教學設計方案模板教學設計方案課題名稱故都的秋姓名趙秋工作單位社旗第二職業(yè)高中年級學科一年級語文教材版本高等教育一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結構圖以及學習內(nèi)容 的重要性）故都的秋是高教版高中一年級的教學內(nèi)容，是一篇抒情散文，單元的 教學要求是通過鑒賞品味諦言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞諦言的過程 中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家

2、的獨特心境，體會作者的情態(tài)與 志趣。故都的秋是郁達夫將自然界的“客觀色彩”一一故都的秋色，與作家 內(nèi)心的“主觀色彩”一一個人的心情，自然融化在表現(xiàn)出故都之秋的特 色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力口增強學生的主 動性為教學設計的出發(fā)點，本文可分為兩課時來學習。第一課時從內(nèi)容和背景 方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時從諦言和藝術手法方面，體察作 者情感。二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目 標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）知識與能力目標：（1） 了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色，進一步掌握散文“形” 與“神”的關系；

3、（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方 法的掌握情況，如何設計預習）學生是學習的主體，高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過 朱自清的荷塘月色等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的 鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞 課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標）依據(jù)本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下 幾個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)情感課堂導入：老

4、師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鷲齊飛，秋水共長大一色” “看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透， 白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞,是的，不同的人對于秋有著不同的 感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。 那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方 面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿 枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會給人帶來破敗、 凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意， 讓人心緒悲涼等等?！耙粋€自然風景就是一個心靈世界”，

5、那么，讓我們一起走進郁達夫的故都的秋，體味一下郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢？（解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二 環(huán)節(jié)。）（二）誦讀感悟，辯論情感1 、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂秋思，讓學生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物 來描寫故都的秋。2 、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三 個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。明確：北國的秋一一清、靜、悲涼南國的秋一一慢、潤、淡學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”將持不同觀點

6、的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據(jù)。（學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語 句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。）“頌秋”組的同學就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明 自己觀點，而“悲秋”組的同學則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。 學生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的 涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠郊是 眾多優(yōu)美的風光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都 的代表呢？為什么南國的秋就不能體現(xiàn)作者的情感呢？學生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的

7、景來抒什么樣的 情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足; 寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷 戀和向往，是積極贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基 調(diào)又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f故都的秋是一曲悲涼的頌歌。（這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信 息，根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產(chǎn)生了思想上的 碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學 重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生

8、準確表達自己的思想，同時有助 于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。）（三）研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究一一郁達夫眼里的 秋天為什么會是這樣呢？（下面是我上這堂課與學生互動的片斷）生：可能跟他的年齡有關吧。師：郁達夫寫此文時年齡只有 38歲。生：可能和作者的性格有關吧。師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。生：是不是跟作者的生活時代有關？師：不錯，郁達夫生活在動亂年代,但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的春就寫 得生機盎然、蓬勃向上。生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關。生：還可能和作者的心境、情懷有關。師：郁達夫1913

9、年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會 思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛 國熱忱。生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上 心理上的秋味。通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從 主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關。（“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上 還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨 礙教學的終極目標就可以。這一教學環(huán)節(jié)是“讓學生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情 調(diào)的由

10、來”。在這里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓 學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜 悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。）接著，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學以致用的原則，設計這人道練習：（四）拓展延伸，升華情感同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物， 抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新！說得多！說得快！故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在簡陋的小屋里；它在濃濃的香茶里； 它在蜜桔的飄香里；它在“它在“（設計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受， 深化知識，拓展能力。 學生可能會談自己過了一個暑假重返校園

11、又見到老帥同學的喜悅；也可能會談 目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄 涼之感等等。）五、教學策略選擇與信息技術融合的設計 （針對學習流程，設計教與學方式的 變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術融合點）教師活動預設學生活動設計意圖1、導入時播放歌曲秋天多么 美同時運用多媒體播放有關秋 天的景色圖片.學生產(chǎn)生視覺和聽覺上的沖擊.有圖片的畫面更能撞擊學生的心靈，從而激發(fā)學生學習興趣。2、播放名家朗讀音頻，規(guī)范的朗讀，優(yōu)美的背景音樂和豐沛的情感感染學生。讓學生更好的衍生出正確的情感，對課文情感的掌握至關重要3、解讀經(jīng)典語句的時候，可以 利用幻燈片，將語句提煉出

12、來。 本課使用課件的目的在于學生更加立體直觀的賞析語句，從而掌握課文的深層含義。渲染氣氛，補充相 關信息，從而激發(fā) 學生思考，為學生 提供充分的思維 時間和空間，并將 松散的教學片段六、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展 組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自 的學習進行評價）通過“互學互助互評小組”評選出“課堂彳方法/內(nèi)容學生自評學習參與情況是否認真思考積極表達思考與結果能否對問題做出止確思考學習方法能否聯(lián)想遷移、與人合作知識掌握是否掌握形散神聚、借景抒情知識應用能否寫出優(yōu)秀的“秋”文段課后訪談表回答上述問題并寫示例連綴成整體展現(xiàn) 出來。讓學生能夠 增強記憶效果，理 解更加透徹、深 入，拓寬學生知識 面，開闊學生視 野。區(qū)他們將被如何評價（來自教師和小 我評價表，這樣學生可以用它對自己優(yōu)秀之星”和“優(yōu)秀合作小組”。小組互評教師反饋哪個小組最積極哪個小組表達最準確精彩哪位同學表