初高中物理過渡教學(xué)之我見

1、初高中物理過渡教學(xué)之我見重慶武隆長(zhǎng)壩中學(xué)校 蔣邦勇初中學(xué)生升入高中后，普遍覺得高一物理難學(xué)。我訪問了全縣的初高中物理教師，并對(duì)各學(xué)校近幾年的高一年級(jí)物理階段性考試成績(jī)進(jìn)行了追蹤統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)變化規(guī)律基本相同。取我校2004年高一年級(jí)的一個(gè)班列表如下(總分為100分，分為優(yōu)生，60分為及格)： 學(xué)習(xí)階段人數(shù)90100分8089分7079分6069分5059分49分以下均分及格率（%）優(yōu)生率（%）初中入學(xué)考試58人8人16人16人10人6人2人70.5286.2141.38高一上期中考試58人7人14人16人10人7人4人69.3381.0336.21期未考試58人1人8人18人15人12

2、人4人64.5772.4115.52高一下期中考試58人1人9人13人18人14人3人64.9770.6917.24期未考試58人2人9人16人16人13人2人65.3674.1418.97上表高中階段考試的考題都由該校教研組集體組織命題，確保了每次試卷難度系數(shù)基本一致，從成績(jī)表上不難看出，該班學(xué)生進(jìn)入高中后物理成績(jī)的平均分、及格率、優(yōu)生率都明顯下降，這種現(xiàn)象在一部分女同學(xué)身上表現(xiàn)更為突出，經(jīng)過高一物理教師們一年的努力，直到高一結(jié)束成績(jī)才稍有反彈。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？數(shù)據(jù)分析表明初高中的物理過渡教學(xué)上出現(xiàn)了“臺(tái)階”， 剛升入高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來。如何搞好初高中物理過渡教學(xué)，降低

3、初高中物理的學(xué)習(xí)“臺(tái)階”？我請(qǐng)教了許多優(yōu)秀的初高中物理教師，征求了很多高一年級(jí)不同層次的學(xué)生意見，再結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。下面談?wù)勎业囊恍┮娊夂吞幚矸椒?，希望和同行們商榷。一、學(xué)生面對(duì)的“臺(tái)階”。 臺(tái)階一：初、高中教材跨度太大。1、初中教材難度小，趣味性濃。物理現(xiàn)象一般都是從實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中來，大多是“看得見，摸得著”的；對(duì)于物理規(guī)律，主要是定性分析的多，定量計(jì)算的少，形象具體，易于接受。例如初中對(duì)摩擦力的教學(xué)，我們往往是通過水平不光滑的木板上推小車的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以直接感觸到撤去推力后，小車運(yùn)動(dòng)的速度越來越慢直到最后靜止 ，在老師的引導(dǎo)下就很容易得出在粗糙的接觸面上存在摩擦力且起阻

4、礙作用這個(gè)定性的結(jié)論。而這個(gè)物理規(guī)律在我們的生活現(xiàn)象中隨時(shí)都可以得到驗(yàn)證和親身體驗(yàn)，所以學(xué)生也不容易忘記。2、高中教材內(nèi)容以敘述為主，兼以議論、實(shí)驗(yàn)等，形式相對(duì)單調(diào)枯燥。每一章、每一節(jié)、每一個(gè)物理練習(xí)題都不是孤立存在的。對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學(xué)化描述等，所以學(xué)生覺得難度大，不易接受理解。例如：在高中同樣是摩擦力的教學(xué)，首先須要弄清摩擦力是“矢量”，其方向與物體“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”方向相反，那么“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”對(duì)學(xué)生又是一個(gè)難點(diǎn)；摩擦力分為滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力，其大小的求解方法又不同，滑動(dòng)摩擦力f=F，而靜摩擦力的計(jì)算又往往涉及到前面二力平衡合力為零的知識(shí)；還有摩擦力既可能是是阻力，

5、又可能是動(dòng)力。這一點(diǎn)學(xué)生更是難于接受，因?yàn)槌踔心Σ亮χ蛔鳛樽枇π问浇榻B的。3、雖然近幾年初高中教材都降低了難度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師在教學(xué)過程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知識(shí)實(shí)際難度沒有降低多少。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。臺(tái)階二、從思維方法上，高中要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。教育改革的目的就是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，近幾年高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。初中研究物理問題比較具體形象，而進(jìn)入高中后，要引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。例如：高一年級(jí)牛

6、頓第一定律的教學(xué)，以及后面的“質(zhì)點(diǎn)”、“彈簧振子”、 “理想氣體”、“點(diǎn)電荷”等物理模型的教學(xué)。對(duì)于這些內(nèi)容的理解都需要學(xué)生從大量的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再經(jīng)過科學(xué)的想象和嚴(yán)密的邏輯推理而得；再如“電場(chǎng)”、“磁場(chǎng)”等場(chǎng)物質(zhì)的教學(xué)。更需要較高的空間想象能力，所有這些高層次的思維要求，對(duì)于剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生來說確實(shí)難于適應(yīng)，再加上這些規(guī)律和物理模型很少在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中親眼見到，所以即使當(dāng)時(shí)理解了，之后容易忘記。臺(tái)階三、從能力要求上，高中比初中提高了一個(gè)檔次，重點(diǎn)是理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。1、理解推理能力要求高

7、了：在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，以常識(shí)性介紹、說明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。而高中主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，因此推理和判斷能力要求大大提高。例如：加速度、速度、位移的變化關(guān)系。由于三者都是矢量，一個(gè)量變化另外兩個(gè)量的變化情況就比較多了。 2、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求高了：初中定性判斷的多而定量計(jì)算的少，對(duì)數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡(jiǎn)單的觸及。而在高中，例如：在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，涉及到三角函數(shù)。在學(xué)習(xí)“第二章物體的運(yùn)動(dòng)”涉及二次函數(shù)以及幾何圖象的處理應(yīng)用，就要求有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。3、高中階段實(shí)驗(yàn)觀察能力比初中有所提高，除了要求學(xué)生能有目的地觀察，得出實(shí)驗(yàn)

8、結(jié)論，進(jìn)一步要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中掌握研究問題的方法，如控制變量法等。再加上高中測(cè)量型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)較多，且數(shù)學(xué)計(jì)算量大。臺(tái)階四、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法要求不同。初中學(xué)生更多地習(xí)慣于接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)概念規(guī)律大部分習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)入高中后，既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重是對(duì)知識(shí)的理解，要能夠自學(xué)鉆研，消化知識(shí)；要重視邏輯推理，能進(jìn)行縱橫判斷、假設(shè)、歸納等一系列更為高級(jí)的思維活動(dòng)，這對(duì)習(xí)慣于直覺和套公式的初中生而言，當(dāng)然存在“臺(tái)階”。 二、跨越“臺(tái)階”的根本出路。一、明確初高中的銜接知識(shí)點(diǎn)。1、作為高一的物理教師首先得熟悉初、高中教材，明確銜接部分。把握好高中在哪些方面更深更廣了，哪些方面提法更嚴(yán)密了

9、，從而適時(shí)地分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)，這樣就有意識(shí)地減緩初高中知識(shí)內(nèi)容銜接的坡度。2、加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。充分準(zhǔn)備，做好幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，上好高中物理的第一堂課緒論，抓住絕大多數(shù)同學(xué)都“更要努力”的向上心態(tài)這一物質(zhì)基礎(chǔ)。注意充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)置新情景，把課上得生動(dòng)活潑些，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的方法維持住學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，并幫助他們樹立學(xué)好物理的信心。二、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平。1、亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維”。在課堂教學(xué)中，改掉

10、原用滿堂灌輸?shù)姆绞剑凑瘴锢韺W(xué)概念和規(guī)律建立的思維過程，設(shè)法創(chuàng)造思維情境，即有啟發(fā)式的提問，組織學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加功，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力水平的目的。2、以年級(jí)學(xué)生為單位，開展“小論文”活動(dòng)。通過學(xué)生自己的總結(jié)和歸納，達(dá)到使學(xué)生更深刻理解教材上的物理概念、規(guī)律和教師所講的解題技巧。讓這個(gè)活動(dòng)與課堂教學(xué)相伴而行，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。課堂教學(xué)是注重以學(xué)生的共性為基礎(chǔ)，使全體學(xué)生共同提高；而“小論文” 活動(dòng)是一種開放型的教學(xué)方式，它注重學(xué)生的個(gè)性，使個(gè)人特長(zhǎng)得到充分地發(fā)展，達(dá)

11、到了分層教學(xué)的目的，也達(dá)到了拓展學(xué)生的思維。3、讓“物理模型”深入學(xué)生的腦海。物理學(xué)上為了使研究問題的簡(jiǎn)化，往往需要將某些對(duì)象進(jìn)行理想化，如高一的質(zhì)點(diǎn)、輕桿等；研究過程進(jìn)行的理想化如勻速運(yùn)動(dòng)、勻加速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等；研究條件的理想化，如無摩擦的光滑面、絕熱容器等.然而這些理想情景實(shí)際是不存在的，一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：需要考慮的是主要矛盾，次要矛盾可以忽略。否則將出現(xiàn)“鉆牛角尖”的現(xiàn)象，使問題復(fù)雜化而不能得到解決。三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)研究能力。1、要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、符號(hào)、圖象等數(shù)學(xué)工具簡(jiǎn)

12、明確切地表達(dá)問題。如：在學(xué)習(xí)“機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波”、“平拋運(yùn)動(dòng)”、“動(dòng)量守衡定律的驗(yàn)證”涉及到直角坐標(biāo)系；學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就涉及到二次函數(shù)的知識(shí)等等。在進(jìn)行以上章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要想提高及格率、優(yōu)生率。先讓所有同學(xué)特別是初中數(shù)學(xué)中下成績(jī)的同學(xué)對(duì)這些函數(shù)、坐標(biāo)圖象等知識(shí)不要害怕，并擠出時(shí)間有針對(duì)性的補(bǔ)一補(bǔ)這些欠缺的知識(shí)。而后再講其在物理學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生詳加分析，細(xì)加討論，反復(fù)練習(xí)，認(rèn)真揣摩、慢慢體會(huì)，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)工具對(duì)物理解決實(shí)際問題的重大貢獻(xiàn)，最終達(dá)到培養(yǎng)他們科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的目的。2、重視實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)方式正由封閉式向開放式轉(zhuǎn)化，教學(xué)活動(dòng)不能再局限于課堂范

13、圍之內(nèi)。所以我們要充分利用課外活動(dòng)時(shí)間以年級(jí)為單位，在學(xué)生中開展“小制作”、“小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，通過這些活動(dòng)一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到了使學(xué)生更好的理解、掌握、應(yīng)用教材上實(shí)驗(yàn)的目的；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)自學(xué)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、在新課教學(xué)過程中處處以學(xué)生為主體，采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由教師設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其集中精力調(diào)動(dòng)各種能力完成任務(wù)，并為進(jìn)一步的交流和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如：我們?cè)趯W(xué)到牛頓第二定律公式F=ma時(shí)，一定要讓學(xué)生改掉隨意代公式的習(xí)慣，要充分的強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生深刻理解這個(gè)公式是矢量關(guān)系，即讓學(xué)生深刻理解公式中的

14、F指合外力，啟發(fā)學(xué)生求合外力要掌握一定的方法；m是研究對(duì)象的質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生要掌握研究對(duì)象的選取問題，也要掌握方法；a是物體運(yùn)動(dòng)的加速度，列方程時(shí)啟發(fā)學(xué)生還要注意合外力和加速度的方向要統(tǒng)一，在具體解題計(jì)算時(shí)要把矢量式轉(zhuǎn)化為標(biāo)量式。所有這些就要求學(xué)生思維要嚴(yán)密，物理情景要深入，徹底改掉原來只憑表面列方程求解的習(xí)慣。2、在解題方法上加以改進(jìn)：由于高中物理題目類型多，方法靈活，上習(xí)題課時(shí)，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇能力和靈活運(yùn)用物理知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。由于時(shí)間緊，對(duì)于一般簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓學(xué)生自己去完成，教師只負(fù)責(zé)督促檢查，對(duì)錯(cuò)誤率高的題型統(tǒng)一糾正；對(duì)于比較具有代

15、表性而又有一定難度的題型，教師可先將題目布置下去，先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位思考、討論。教師在收集、整理后，再引導(dǎo)同學(xué)們一起分析、比較、歸納，指出有些學(xué)生的錯(cuò)誤的思路及解法，分析出為什么錯(cuò)并及時(shí)給以糾正。最后同大家一起用最簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了，這樣就讓學(xué)生心里有喜悅和驚奇的感覺，同時(shí)對(duì)這種物理題型的思維過程、解題方法的印象也會(huì)十分深刻，達(dá)到了掌握運(yùn)用的目的。3、引導(dǎo)學(xué)生作好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師在課前應(yīng)該為學(xué)生制訂出預(yù)習(xí)提綱，也就是把每一節(jié)課教材中的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式提出來，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是升華提高的過程。一是當(dāng)天復(fù)習(xí)，這是高效省時(shí)的學(xué)習(xí)方法之一；二是章未復(fù)習(xí)，明確每章知識(shí)的主干線，掌握其知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化；三是歸納總結(jié)復(fù)習(xí)，既鞏固和加深了所學(xué)知識(shí)，又學(xué)到了方法，提高了能力。三、在實(shí)踐中已顯效果。2005年我教的高一年級(jí)3個(gè)班，大部分學(xué)生初中物理基礎(chǔ)一般，但優(yōu)生少差生多。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，我首先盡快掌握了他們物理知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，