如何備好學情

1、如何備好學情柯橋?qū)嶒炛袑W所謂“學情”，就是構(gòu)成學生學習的各種因素的實際狀況，主要分智力因素和非智力因素 兩個方面。而學生的智力因素主要指學生的知識基礎及學習能力；非智力因素包括學習興趣、 學習習慣、心理特征、思維方式、行為習慣等。學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師 一廂情愿的自我表演。因為忽略學生的知識經(jīng)驗基礎，任何講解、探究、實驗、合作都很可能 難以落實。對學情的準確把握是好的教學設計必備條件。教師在教學設計的過程中，應該要關注學生 情況，每一個學生的文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式都不同，這既反映教師教學設計的基 本出發(fā)點，也體現(xiàn)了教師是否切實將

2、以學生發(fā)展為本的教學理念落到實處，認真研究學生的實 際需要、能力水平和認知傾向，以幫助每一個學生有效學習為目的。所以，學情分析是教好一 堂課的前提和關鍵。一、為什么要進行學情分析1 .學生不是一張白紙，有他對學習內(nèi)容的前期了解，要有效備課一定要了解大多數(shù)學生的 前概念。學情分析就是在教學前要充分了解學生，了解學生的原有經(jīng)驗、前概念、認知方式以 及學生的情感、態(tài)度、價值觀等。2 .新課程要求“從講課到教學”，從教師的單項傳授到師生的雙向互動、分解難點。雙向 互動要有效展開，必須了解學生的個性與班級的特點。3 .“因?qū)W定教、因?qū)W施教”，讓教師的教更加貼近學生的學，是落實學生主體性的必由之 路。這樣

3、才能引發(fā)學生學的興趣，喚起學生學的動機和愿望，提高教學的有效性。二、學情分析的具體操作學情分析可以從以下幾個方面進行：（一）學生已有知識經(jīng)驗分析科學是研究各種自然現(xiàn)象， 并尋找它們產(chǎn)生、 發(fā)展的原因和規(guī)律的一門學科。對于各種自然現(xiàn)象的理解，不同年齡階段要求不同。初中階段對于科學的研究是建立在小學基礎之上的，小 學科學許多內(nèi)容都已涉及，進入初中后，對于這些知識是再重新學一遍呢還是在原有的基礎上 進行提升？這就需要教師進行深入的學情分析。案例一：兩節(jié)課的對照一次大型的全省優(yōu)秀課堂展示活動中，一位知名優(yōu)秀教師給市屬一所學校的學生上了一節(jié) 電路圖。這堂課從電路的組成、每一種元件的名稱和作用、電路的基本

4、連接等方面細致入 微地展開。教師風趣幽默，課堂生動活潑贏得了陣陣掌聲。而這節(jié)課上課之前有一則小插曲，幾個好動的學生運用課桌上的儀器已經(jīng)讓幾個小燈泡發(fā) 了光，學生們竊竊交談，臉上充滿著成就感。另一節(jié)也是公開課，上課內(nèi)容是改版教材新增內(nèi)容電荷。教師的提問是：對于“摩擦起電，帶電物體能吸引輕小物體”的現(xiàn)象我們在小學里、生活 中已有初步的認識，你能采用老師提供給你的器材或你自己身邊的一些器材表現(xiàn)一下嗎？學生除了用老師給的橡膠棒、玻璃棒、毛皮、絲綢等表現(xiàn)帶電物體能吸引紙片、泡沫顆粒 外，還用上了自己塑料尺、筆、甚至自己的頭發(fā)、手等等。隨后教師繼續(xù)追問：對于“同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”這個規(guī)律我

5、們也早就 耳熟能詳，那你能讓物體帶上同種電荷或異種電荷嗎？有幾種組合讓它們進行相互作用？學生在經(jīng)過思考后，得到的結(jié)論是：可以讓“+”和“+”作用、“一”和“一”作用、“+”和“一”作用。具體操作是讓毛皮摩擦兩根橡膠棒，讓橡膠棒都帶上負電荷進行相互作用；同 樣讓絲綢摩擦兩根玻璃棒，這兩根玻璃棒也帶同種電荷即正電荷；第三種是讓毛皮擦過的橡膠 棒與絲綢擦過的玻璃棒相互作用。學生的回答贏得了聽課老師的點頭稱贊。對于小學里已有的知識經(jīng)驗，初中教師一般采取兩種方法，一種是不予理睬；另一種是全 面衡量，兩者都有一定的道理。有的地區(qū)尤其是條件相對落后的農(nóng)村、山區(qū)，小學科學基本上沒怎么學，教的老師也并不 一定是

6、專業(yè)教師。針對學生掌握的知識此時采取“不予理睬”這種手段是可取的，一切重新開 始學習，有利于打好基礎。另一種情況適用于學生整體基礎較好，已經(jīng)有了一定的初級的知識 體系，針對這樣的學生，教師應該更加著力于挖掘深層次的東西，多研究事物的本質(zhì)，開發(fā)學 生的思維，而非追求表面的熱鬧，一節(jié)課下來學生學的都是早已經(jīng)會了的東西。上面的兩節(jié)課中，第一節(jié)課，對于基礎較好的市屬學生，教師顯然沒有做好充分的學情分 析，雖然課上得很精彩， 但缺乏一定的思維含量。 而第二節(jié)課，這位教師非常了解自己的學生， 在研究“帶電物體能吸引輕小物體”時，她讓學生來表現(xiàn)靜電現(xiàn)象，而不是發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象；在 研究“電極間的相互作用規(guī)律”時

7、，她更注重的是實驗設計，把這個實驗當成驗證性實驗，而 不是停留于形式的假探究，學情分析得非常到位。（二）學生認知的差異性分析不同的學生在認知即信息加工和組織過程中，在認知方式上表現(xiàn)出穩(wěn)定的獨特傾向。學習 過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。主要表現(xiàn)有：獨立型、依存型、沖動 型和沉思型等。教學活動中，教師應結(jié)合考慮學生的認知差異，不斷改進教學法方法和教學策略，調(diào)整教 學內(nèi)容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養(yǎng)其獨立思考的能力；對 沖動型的學生，注意培養(yǎng)其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據(jù)學生情況，將具有不同認知傾向

8、的學生組合 在一起，讓他們在小組學習中，依據(jù)各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。可以幫 助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。因此，了解學生的認知差異對教學設計具有重要 的意義。（三）班級學習風格分析一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但 往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。教師應該結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，針對不同風格的班級通過提出合適的問 題、合理的小組合作等方式盡量“揚班級之長、補班級之短?！卑咐耗芰康牧慷鹊谝徽n時某教師在談到他上這堂課在判斷物體是否做功時，他的教學設計是這樣

9、的：由于所任教的兩個班級學習風格差異很大，一個班級較活潑，班中發(fā)言的人很多，愿意來表演的人也多。他在處理這部分內(nèi)容時，教學設計是這樣的一一讓學生來模擬科比（NBA求員）的玩球動作。給同學一個籃球， 讓他做一些玩球的動作，從而請同學判斷此時人是否對球做功。這樣的設計場面肯定是非常熱鬧，吸引學生眼球，教師再讓學生逐個分析判斷，從而非常好地“由動到靜”挖掘做功本質(zhì)，落實課程目標。另一個班就相對來說比較沉默，就是懂的同學也不太愿意主動發(fā)表見解，愿意上臺來表演 的人幾乎沒有。如果教師對這個班提出與前一個班一樣要求，恐怕不會有同學響應，到時的場 面會是教師一個人做獨角戲，就算勉強叫一個同學上來，也是扭捏著

10、不肯表演，引起哄笑。對 于這個班這位教師的設計是：出示了四幅畫面，是一組科比玩球的動作圖，圖中科比托著球不 動、從地上撿球、投籃、運球，就圖片教師讓同學判斷科比對籃球是否做功？這種設計是值得 肯定的，即解決了學生不肯表演的尷尬，也最大可能地使課堂較為生動。了解班級學習風格相對比了解學生認知差異要容易得多，一段時間內(nèi)，班級的學習風格也 較為穩(wěn)定，教師在學情分析時應充分考慮班級的差異性，適當調(diào)整教學難度和教學方法，切不 可為了方便一刀切。三、學情分析的注意點1 .分析的學情與所授課內(nèi)容無關分析學情的目的在于更好的制定教學目標和選擇教學方法，正確的學情分析既可以體現(xiàn)教師對所教學生的了解程度，同時能夠為正確的選擇教學方法奠定基礎。不能生搬硬套，單純?yōu)榱藢W情分析而去分析學生或者將學情分析孤立于教學設計之外，分析內(nèi)容與授課內(nèi)容無關。2 .學情分析缺乏全面性和靈活性?？茖W課所教授的教學內(nèi)容前后呼應、層層遞進，學科跨度大，知識面廣，學情分析應既考 慮學科知識全面性，又考慮本