學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略研究實施方案

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略研究實施方案 一、問題的提出我校教師在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于 依靠教師的幫助， 而不是自己主動采取措施。許多學(xué)生從小學(xué)一直 習(xí)慣于老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，“自己是學(xué)習(xí)的主人”的觀念非常淡薄。 這種被動、消極的學(xué)習(xí)觀念勢必影響到學(xué)生的成長。 開展學(xué)生自主學(xué) 習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究已經(jīng)成為本課題組成員的共識。從20世紀(jì)50年代以來，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)和心理學(xué)研究 的一個重要課題，國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)已進行了大量的研究， 如社會認(rèn) 知理論、人本主義理論、自我意志理論等都從不同角度對學(xué)習(xí)自主性 的實質(zhì)、實踐、應(yīng)用、培養(yǎng)和評價等作過探討。近年來，國外自主學(xué)習(xí)的

2、研究，主要有三種研究思路：一是描述性 研究。研究各種自主因素的關(guān)系及自主性水平高的學(xué)生的特質(zhì)，集中于研究檢驗理論的 預(yù)測和具體的自主成分和過程。90年代， Zimmerman綜合各學(xué)派觀點，綜合各派關(guān)心的核心問題，提出了一 個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架。該框架包括自主學(xué)習(xí)的6種心理維度和 十幾種自主過程，以后關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究多是以他建構(gòu)的理論框架 為理論指導(dǎo)。二是干預(yù)研究。通過教授學(xué)生自主過程來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和表現(xiàn)。集中于自主性形成及發(fā)展的研究， 特別是關(guān)于指 導(dǎo)的因素和情景的因素怎樣影響自主性的問題。 典型的研究是教給學(xué) 生學(xué)習(xí)策略，提供各種目標(biāo)，提供歸因和進步的反饋，提出各種干預(yù) 模型

3、。Schunk & Rice進行了一系列的關(guān)于閱讀技能有缺陷的學(xué)生的研究，表明策略模式和關(guān)于策略有效性的反饋共同增強學(xué)生的效能感 和自主策略使用并提高閱讀成績20世紀(jì)90年代以后，我國在自主學(xué)習(xí)方面向縱深方向拓展。北 京師大裴娣娜等人主持了學(xué)習(xí)主體性研究， 福建省的王永等開展了指 導(dǎo)一一自主學(xué)習(xí)研究。止匕外，我國的心理學(xué)者在引入國外自主學(xué)習(xí)研 究成果的基礎(chǔ)上，也開展了一些自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究， 對自主學(xué)習(xí) 的概念、影響因素、測量方法等都作了初步探討。其中比較有代表性 的著作有董奇等人的自我監(jiān)控與智力、龐維國的自主學(xué)習(xí)一學(xué) 與教的原理和策略等。國內(nèi)對于自主學(xué)習(xí)的測評工具主要有龐維國 的“中小學(xué)生

4、自主學(xué)習(xí)量表”、董奇等人編制的應(yīng)用于中學(xué)生的“學(xué) 習(xí)自我監(jiān)控量表”的研究。2002年，謝家樹編制了 “大學(xué)生學(xué)習(xí)自 主性量表”；2004年，林毅、姜安麗研制了 “護理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué) 習(xí)能力測評量表”。2005年，張衛(wèi)等編制了 “大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表” c 可以說，我國的自主學(xué)習(xí)研究已出現(xiàn)了理論和實踐、教育學(xué)和心理學(xué) 雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期。二、理論依據(jù)及實踐價值（一）本課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生要有效地完成知識的建構(gòu)過程，必須由外部 刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生對知 識的理解只能靠自

5、身的水平來進行，不能教條的強迫學(xué)生去學(xué)某些知 識；教師只對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建起幫助和促進作用， 教師不能直接向?qū)W生傳授和灌輸知識人本主義認(rèn)為，人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實 現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力、追求目標(biāo)。教育的作用在于提供一個安全、 自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能主動地得以解 決。所以新課程特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、 獨立學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。 具體地說，自主學(xué)習(xí)應(yīng)涉及五個方面 的內(nèi)容：確立目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用合適的學(xué)習(xí)方法、控制適合 自己的時間、地點和進度、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。（二）本課題研究的實踐價值通過本課題的研究，要努力在教學(xué)實

6、踐中達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。主要實 踐價值有：1、通過開展自主學(xué)習(xí)，能夠開拓學(xué)生自主管理的空間，促進教育由 管理型向養(yǎng)成型轉(zhuǎn)變。2、通過開展自主學(xué)習(xí)，能夠開拓學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的空間，促進學(xué)習(xí)由 封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生有更多的機會走出教室，走進圖書館， 走進實驗室，走進因特網(wǎng)，走向社會，走向生活。3、通過開展自主學(xué)習(xí)，能夠滲透終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù) 發(fā)展能力。4、通過開展自主學(xué)習(xí)，能夠促進學(xué)生各項能力發(fā)展。5、通過開展自主學(xué)習(xí)，能夠提高課堂效率，打造高效課堂，促進我 校教育進行質(zhì)量的提升。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容(一)本課題研究的主要目標(biāo)1、

7、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。2、鼓勵學(xué)生自尊、自信、自主、自強，改善學(xué)生的心理素質(zhì)。3、充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成自己的學(xué)習(xí)方法。4、促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思 想，推進各學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；提高全體教師的教學(xué)水 平、理論水平、科研水平。(二)本課題研究的主要內(nèi)容1、學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略的研究。(1)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。(2)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。(3)培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué) 策略的研究。(4)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過

8、程進行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。(5)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的能力的教學(xué)策略的研究。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式的研究。(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式的綜合研究。(2)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點具有學(xué)科特點的課堂教學(xué)模 式的研究。(3)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點具有教師個人風(fēng)格的個性化 課堂教學(xué)模式的研究。(4)體現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式的優(yōu) 質(zhì)課和典型課例研發(fā)的研究。3、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源的利用和開發(fā)的研究。(1)利用現(xiàn)有教學(xué)資源有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。(2)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源的開發(fā)的研究。四

9、、研究方法1、調(diào)查研究法。以全校學(xué)生為研究對象，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的水平和差異為研究提供依據(jù)，并在研究中對學(xué)生 作連續(xù)的追蹤調(diào)查。2、文獻(xiàn)研究法。查閱教育教學(xué)理論，分析以往的成功經(jīng)驗，借鑒兄 弟學(xué)校的教改成果，研究存在的問題和主要矛盾，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力的策略體系和行動方案。3、實驗研究法。本課題以語文、數(shù)學(xué)、英語、為研究對象，探索各 學(xué)科、各年級段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，有目 的、有計劃的實驗。4、個案研究法。以目前存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重不良、學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重欠 缺的班級、學(xué)科、學(xué)生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進學(xué)習(xí) 方法、培養(yǎng)學(xué)生

10、自主性學(xué)習(xí)能力的具體方法。五、研究步驟(一)準(zhǔn)備階段：(2016年5月一7月)擬定方案、申報立項、考察論證等工作。利用較短的時間，自己 認(rèn)真搞好學(xué)生思想、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的調(diào)查摸底工作，了解掌 握當(dāng)前學(xué)校養(yǎng)成教育中存在的問題和工作中的薄弱環(huán)節(jié)， 廣泛宣傳動 員，為全面推進學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題研究做好各方面的準(zhǔn)備。（二）實施階段：（2016年8月一一2017年4月）在廣泛調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，按低段、高段分類推進，研究制定良好 行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體實施方案。 對研究內(nèi)容進行研究。每學(xué)期制 定相應(yīng)的研究目的、內(nèi)容、計劃、方法等。針對研究中出現(xiàn)的新情況， 及時調(diào)整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過 各種手段方法，檢測成果，寫出階段性工作報告。（三）結(jié)題階段（2017年5月）整理總結(jié)研究成果，完善過