小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究課題方案

1、小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究課題方案一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（一）課題提出的背景1 .社會背景：多年的作文教學(xué)改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑， 進行了卓有成效的實踐與探索， 形成 了一批富有特色的作文教學(xué)流派， 并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。 但這些新 型的教學(xué)方法，有很多不適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用。據(jù)我們調(diào)查，小學(xué)習(xí) 作教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師命題，學(xué)生苦于“無米下鍋”，這種做法使學(xué)生 作文水平難以提高。2 .教改背景：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思 考、表達、評價的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實 話、心里話

2、，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā) 他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂 于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生的作文被 一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子 的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人 厭惡、恐懼的難事和苦差！讓學(xué)生易于動筆樂于表達，這是作文教學(xué)改 革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠的意義。3 .我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題：作文是學(xué)生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素 質(zhì)

3、的反映。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)對小學(xué)生的個性心理漠然置之。 如何關(guān)注小學(xué)生的個性心理， 激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有 效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)急待解決的問 題。我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：其一，習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識教 學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動接受的非主動性地位；其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學(xué) 方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過程變成 了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程；其三，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個科學(xué)的合理的序列、 體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高， 一直處于“游擊

4、”或應(yīng)付的狀 態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)各年級之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。所有這些問題都說明，我校小學(xué)作文教學(xué)改革有待進一步深化，廣大語 文教師有待進一步探索作文教學(xué)的有效策略。（二）本課所要解決的主要問題目的在于探討新課程背景下小學(xué)語文教師寫作專業(yè)素養(yǎng)內(nèi) 涵，明確今后小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)小學(xué)語文教師關(guān)注自身 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專 業(yè)發(fā)展，通過課題研究和相關(guān)活動，探索新時期小學(xué)語文教師應(yīng)具備的 語文寫作素養(yǎng)內(nèi)涵以及其形成途徑和表現(xiàn)

5、方式。1、通過本課題的研究，形成一套我校小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略研 究，提高教師進行有效習(xí)作教學(xué)的能力。2、通過本課題的研究，使學(xué)生對習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進 步和發(fā)展，達成目標(biāo)要求。追求實踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高 學(xué)校習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義(1)關(guān)注小學(xué)學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認識教學(xué)理念、教 學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實施，將有助于教師教學(xué) 前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進作文教學(xué)水平。(2)通過主要問題的解決，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供有效的教學(xué)

6、策略 及方法指導(dǎo)，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。(3)通過研究，拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué) 理論，實現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。2.理論價值本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善小學(xué)習(xí)作 教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教 學(xué)評價機制；形成小學(xué)各學(xué)段語文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略； 改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。四、完成課題的可行性分析1、學(xué)校擁有以副校長為組長、教導(dǎo)主任、教研組長等為成員的課題實驗領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、

7、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。2、課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富 的經(jīng)驗，有較強的教科研能力。他們均為小學(xué)語文教師，多年從事農(nóng)村 小學(xué)語文教學(xué)工作，年齡均在 30-40歲之間，年富力強，敬業(yè)樂業(yè)。 課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。3、我校還有一批教育科學(xué)研究的中堅教師，他們具有教育科學(xué) 研究的基本經(jīng)驗；我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、善于思考、善于總結(jié) 教學(xué)法同時有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實踐的一線教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。五、課題的界定與支撐性理論。（一）課題的界定：1. “有效：”

8、是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得 的具體的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生知識技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。2. “策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或 方法。在教育學(xué)中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜 合性、可操作性、靈活性等基本特征。3. “寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”：就是以寫作教學(xué)為研究 對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度”目標(biāo)為操作要求，在實踐中對影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用 功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭用較少的精力和時間, 讓學(xué)生取得

9、較大的進步和發(fā)展。4. “小學(xué)寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”是針對小學(xué)語文寫作 教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問題進行的研究。(二)支撐性理論1、新課程理論語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：”要求 學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象 中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué) 生易于動筆，樂于表達”。(2)作文教學(xué)法理論作文教學(xué)法理論認為：作文教學(xué)”首先是教師的問題”，主 張“教無定法、文無定法”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌 、苦 力短。(3)有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論認

10、為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀 規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效 果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活 動中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。(4)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程 中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。 學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生 長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。 這一過程的主體是學(xué) 生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中

11、大膽展示自我，不 斷豐富自我，更新自我，健康成長。(5)多元智力理論這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特 點千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀” 而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。”一切為了學(xué)生的生本教育價值觀”、 “高 度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。六、課題研究的基本原則1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學(xué)生”的理念，以 學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓(xùn)練作文走向主 動自能作文，課題組成員間真誠合作，學(xué)生利用差異相互提高。2、理論與實踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí) 生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人 生活動，在人生活動中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實踐中提高作文 能力，是本研究的又一原則。 課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識邊進 行課題實驗，積極組織學(xué)生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷 地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣 地，在教學(xué)實踐中運用理論，同時在實踐