小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性 語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于 教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與 文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué) 呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑 造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點體會： 一、深入鉆研課本 新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。 提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走 幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符

2、合教材與學(xué) 生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不 明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文 素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了， “以其昏昏，使其昭昭”， 這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的 工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言 文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空 中樓閣。 我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給 每個自然段標(biāo)上序號， 畫出學(xué)生可能不理解的詞語， 對這些詞語的理解方法作出“預(yù)

3、 設(shè)”， 或查字 （詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解， 或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查 字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障 礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語 句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參 考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段 末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對 文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏?一

4、氣呵成。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。 一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有 個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的， 只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一 些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希 望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特 別強烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身 于一種探

5、索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。 創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探 究的興趣。在教學(xué) 太陽這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么 內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好 處？太陽給人們送來什么？等問題。 教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者， 一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強 烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有： （1 1） 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境； （2 2） 利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境； （3 3） 利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境； （4 4） 借助

6、多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境； （5 5） 借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。 在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精 神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提 煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué) 者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因 此我們在課題研究課中， 教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題， 我們通過研究總結(jié)出的引 導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。 1.1. 創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激

7、勵學(xué)生，哪怕是 一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué) 生犯“錯誤”，不輕易否定。 2.2. 運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。 （1 1） 創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。 （2 2） 注意觀察比較，弓 I I 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。 （3 3） 組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。 （4 4） 開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。 3.3. 重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。 放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題 解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決 問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通

8、過查找資料、獨立思考、小組交流等 多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力 是大有好處的。 三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力 小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣， 一旦有 了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程 中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì) 疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教 一課時，我先配樂范詩，然后展示 幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到 古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂 作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享 有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口 語交際能力。 總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此, 語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適