結(jié)合自己學(xué)習(xí)與實踐體會

1、結(jié)合自己學(xué)習(xí)與實踐體會，設(shè)計一個單元的作業(yè)小學(xué)語文作業(yè)與其他學(xué)科的作業(yè)一樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的個化展性示，反映了學(xué)生對相關(guān)語文知識的階段性認(rèn)知、理解及應(yīng)用的水平或程班主度。課后作業(yè)，是語文課堂教學(xué)的拓展和延伸，是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以促進學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，久而久之，會促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化語文學(xué)習(xí)觀念。它不僅是學(xué)生展示自我、表達能力、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、探索與發(fā)現(xiàn)語文趣味、實施知識創(chuàng)新的舞臺或土壤，同時也是教師了解學(xué)情、了解自我課堂教學(xué)得失、為后繼教學(xué)調(diào)控進程、改進教學(xué)方法與策略、激發(fā)學(xué)生的語文熱情、指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的窗口或途徑，

2、是語文課堂教學(xué)的補充或延續(xù)。語文作業(yè)作為教師與學(xué)生交流、溝通與反饋的平臺，是一項亟待開發(fā)和利用的教育與教學(xué)資源，但傳統(tǒng)布置作業(yè)的形式枯燥且毫無新意，只會抹殺學(xué)生做語文作業(yè)的積極性。在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師要直面存在的問題，不斷探求新的出路和方法。在這次的作業(yè)中，我深刻反思以往所布置的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，現(xiàn)在總結(jié)以往所布置的作業(yè)存在的問題有：一.形式單一，內(nèi)容重復(fù)由于小考的壓力，小學(xué)語文教學(xué)的重點無奈地向應(yīng)試技巧、增加學(xué)習(xí)時間和作業(yè)分量方面傾斜。教師缺乏教育理論指導(dǎo)，對課外作業(yè)的配置、課外作業(yè)的設(shè)計技巧、課外作業(yè)在學(xué)習(xí)中的作用、功能、要求缺乏研究，忽視學(xué)生的個體差異以及學(xué)生的水平和作業(yè)的層

3、次。在練習(xí)內(nèi)容上，小考考什么，就給學(xué)生練什么；在練習(xí)題型上，小考怎么考，就讓學(xué)生怎么練；形式單一，內(nèi)容重復(fù)是小學(xué)語文課外練習(xí)的通病。二.把“精講多練”誤解為“多多益善”片面強調(diào)“精講多練”中的“多”，布置作業(yè)多多益善。錯誤地認(rèn)為只要多記、多背、多讀、多寫就能學(xué)好語文；把學(xué)生看作是存儲知識的容器，布置作業(yè)“多多益善”。于是，無視教學(xué)實際和學(xué)生的需要，每天都布置大量的作業(yè)，學(xué)生不堪重負(fù)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望日漸降低。如小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的作業(yè)：“寫會本單元所有的單詞，背誦課文，做單元測試卷，預(yù)習(xí)下一個單元內(nèi)容”。這樣布置作業(yè)，僅僅語文一個學(xué)科就讓學(xué)生疲于應(yīng)付，再加上其他學(xué)科，學(xué)生就是三頭六臂，恐怕也只能馬虎了事。三.只顧作業(yè)下達，忽視作業(yè)指導(dǎo)課外作業(yè)布置的時間倉促直接導(dǎo)致了有布置、沒指導(dǎo)現(xiàn)象的形成。我總是在下課前03分鐘的時間內(nèi)匆匆布置作業(yè)，讓人覺得，布置作業(yè)不是教學(xué)的需要或?qū)W生學(xué)習(xí)的需要，而是刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)上的完整，形式主義的東西多了一些，對于作業(yè)的難度、完成作業(yè)的時間、作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性考慮得較少。為了激發(fā)小學(xué)生對課外作業(yè)的興趣，在配置課外作業(yè)時要對學(xué)生進行課外作業(yè)的意義和目的的說明，提出明確要求，指導(dǎo)學(xué)生進行作業(yè)的一般步驟和方法，督