《珍惜糧食》綜合實踐活動總結

1、科技綜合實踐主題活動珍惜糧食 從我做起主題活動總結庫爾勒第二小學秦秋芳 本學期我組織學生開展了綜合實踐主題活動-珍惜糧食 從我做起，通過開展這次活動作為教師我收獲很多，學生方面也存在很多的優(yōu)缺點，現(xiàn)對這次主題活動做以下反思：農業(yè)對于小學生來說是一個比較陌生的話題，他們家庭、學校“兩點一線”的生活方式，對“盤中餐”、“身上衣”及生活中的日用品從何而來了解甚少與學生的日常生活有一定的距離。本節(jié)課要想實現(xiàn)“有效教學”必須合理利用和開發(fā)課程資源，我主要從以下向個方面入手：在本次活動中，為了讓學生了解到更多的與糧食有關的知識，更為了讓學生了解到目前我國糧食緊缺與浪費之間的矛盾現(xiàn)狀，我們這次活動組織學生先

2、后開展了家庭節(jié)約糧食的小調查，制作與糧食相關的小報，征集節(jié)約糧食的小竅門，制作糧食標本，和去農村觀察水稻生長的全部過程，等豐富多彩的實踐活動。平時的美術課和綜合課，還帶領學生制作節(jié)糧的小書簽等等，在這一系列的調查活動和制作活動中，學生們了解了自己家中糧食的儲備和消耗情況，并學會了用科學的方法進行數(shù)據(jù)的記錄和分析。在本次主題活動中把學生從學校帶到了社會，小課堂變成了社會大課堂，組織學生走出去，是這次活動的收獲，但是由于我第一次搞這樣的主題活動，讓學生走出校園經(jīng)驗還是很欠缺，以后總結經(jīng)驗繼續(xù)開展這樣有意義的活動。一、以“本”為本，巧用教材中的圖片、文字資源在設計本節(jié)課時，不是死搬硬套的教教材，而是

3、用教材、借教材，如書中的第一個圖片，沒有引導學生看圖說話：餐桌上有什么？它們從哪來？而是教師巧妙以聊天、談話的形式開課引入“老師想知道你們今天中午吃的什么？”“它們從哪來？”“誰為之付出了辛勤勞動？”這樣既拉近了師生關系，又緊密聯(lián)系了學生的生活實際，讓學生在民主、平等、和諧的課堂氛圍中有話可說，激發(fā)了學生的學習興趣。二、聯(lián)系教材，開發(fā)和利用了電教資源我將教材中農業(yè)的分類，制成課件，還親自錄制了超市的農產(chǎn)品及農產(chǎn)品的加工品，食品加工廠，農貿市場的農產(chǎn)品等，根據(jù)教學設計適時地在大屏幕上顯示，既直觀、形象又貼近學生生活，增強了教學活動的真實性、趣味性，為課堂教學的有效性奠定了一定的基礎。三、結合教材

4、，調動學生生活中的經(jīng)驗資源學生的認知源于他們對生活的認識體驗和感悟。所以，學生熟悉的生活，已有的心靈體驗是綜合實踐課最有實效性的課程資源。本節(jié)課，我善于調動和利用學生已有的生活經(jīng)驗，豐富他們社會生活的觀察和體驗。如：“你在哪兒看到過這些農產(chǎn)品？”“你在超市還看到過哪些產(chǎn)品是農產(chǎn)品加工的？”“你知道超市、農貿市場的農產(chǎn)品是從哪兒來的？”“除了吃的離不開農業(yè)，你還知道我們生活中哪些產(chǎn)品也來自農業(yè)？”等，這些都是學生已有的生活經(jīng)驗，教師在課堂中利用這些經(jīng)驗資源引導學生自主探究、討論、交流，逐步使學生懂得農業(yè)與我們的生活密切相關。四、走出課堂，開拓學生力所能及的實踐資源綜合實踐課程標準指出：“教學要面

5、向學生的生活實際，創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，本節(jié)課課前讓學生走出課堂，開展了一系列的力所能及的實踐活動，如，讓學生走進超市食品配送、農貿市場，搜集經(jīng)過加工的農產(chǎn)品包裝袋，調查、訪問、上網(wǎng)查詢農產(chǎn)品的加工過程等，讓學生在動手、動口、動腦的過程中親自感受到農業(yè)是我們的衣食之源，從而提高了學生學習的主動性，也使教學更具有了針對性，為有效的課堂教學提供了重要保證。因為做到了以上幾點，課堂教學取得了良好效果。但在教學預設、關注評價學生方面還有不足，有待今后繼續(xù)提高。五、增加課堂的新鮮感覺，重視讓學生親身感受。我在組織這個主題活動的時候，認識到單純的說教對于這個年齡段的孩子，難度很大，所以設置了多個

6、調查，體驗活動讓學生從體驗中感受糧食的重要性，讓學生親自去麥田，感受糧食來之不易，去食品加工，讓學生體會吃的東西過程復雜，讓學生去餐飲廣場和餐飲后堂，讓學生體會到浪費的嚴重性。六、存在的缺點不足，以后要注意的事項綜合實踐活動學生是主體。綜合實踐活動，活動活動，必須讓學生動起來，在活動中發(fā)展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力！因此，綜合實踐活動課，不是讓老師當主導，由老師來活動，而應該采用新的“活動教育法”來“活動育人”。老師+學生=朋友。老師與學生在教與學中，本來就是相互促進，相互提攜的朋友關系，而在綜合實踐課中體現(xiàn)的更為突出。綜合實踐的“教”不是我們平常所說的“

7、傳授”，而是“指導”。從主題的確立、研究方案的制定、各小組進行深入探究、到研究成果總結匯報、學習的收獲，整個實踐過程中，都是學生行動，再加老師的指導，相互合作完成的。老師、學生在活動中是平等的探索者，也是相互合作的朋友。在以后的日子里，我能為孩子們創(chuàng)設可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海；也希望讓我的課堂因為有著平等、民主的朋友之情而更加充滿創(chuàng)造的活力、更加多姿多彩。讓綜合實踐活動回歸生活和回歸社會。 小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活

8、動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。在準備階段，他們出謀劃策，群策群力。在調查實踐階段，他們既分工又合作，遇到困難時互相打氣，不氣餒，不退縮，總能想出辦法來解決。在交流成果階段，各小組同學暢所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果。他們學會了客觀地分析和思考，學會了申辯，學會

9、了理解和寬容，學會了贊美與分享，并形成了對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展了良好的情感、態(tài)度和價值觀，提高了綜合素質。我想這就是綜合實踐活動課獨有的魅力吧！可以說，開展這次綜合實踐活動是實施新課程以來我所做的一次比較成功的嘗試。但也給我留下了許多思考，我深深體會到：與其它課程相比，綜合實踐活動課不再是人類經(jīng)驗的現(xiàn)成堆積，它對于滿足學生成長和社會發(fā)展的需要，對于學生學習方式的有效轉變切實起著不可替代的促進作用。然而，由于經(jīng)驗不足，也暴露了不少問題。如:學生注意力容易分散、好動、興趣持久性較差，他們看到的只是一些表面現(xiàn)象，教師如何有效地引導學生持之以恒地按照預定的目標進行探究、實踐，并在活動中得到生成與發(fā)展，而不是將學生的研究引向結論這些都是需要我們進一步探索的問題。整個主題活動為期一個學期，學生珍惜糧食的意識明顯增強了,綜合能力水平有所提高了,在孩子們的總結評價表上我看到，在對“我”、“自己”和同學的評價問題不多，但在采訪調查中遇到的問題較多：有些飯店不讓我們去采訪、拍照；還有的同學膽子小不敢去采