盤(pán)活生活資源 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)――課題研究實(shí)施方案-梧田二小

1、盤(pán)活生活資源 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)課題研究實(shí)施方案-梧田二小首頁(yè)學(xué)校新聞圖片中心教師在線學(xué)生園地校務(wù)公開(kāi)表格下載專題活動(dòng)教學(xué)資源教育教學(xué)德育園地學(xué)校黨建文件窗 您現(xiàn)在的位置：梧田二小>> 教育教學(xué)>>正文內(nèi)容 盤(pán)活生活資源 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)課題研究實(shí)施方案 點(diǎn)擊數(shù)： 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看評(píng)論】 盤(pán)活生活資源 優(yōu)化識(shí)字教學(xué) 課題研究實(shí)施方案 一、問(wèn)題的提出 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文新課程中改革力度最大的環(huán)節(jié)之一。按過(guò)去的教材，第一冊(cè)教材的識(shí)字量在200個(gè)左右徘徊，根本不能滿足學(xué)生閱讀的需要。而語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：第一學(xué)段安排會(huì)認(rèn)字1760個(gè)（一年級(jí)上冊(cè)386個(gè)

2、，下冊(cè)477個(gè)，二年級(jí)上冊(cè)475個(gè)，下冊(cè)422個(gè)）有了這近兩千的識(shí)字量，就給了學(xué)生開(kāi)啟閱讀之門(mén)的金鑰匙。 面對(duì)如此寵大的識(shí)字量，我們一年級(jí)的不少老師都發(fā)出相同的困惑：現(xiàn)在的課怎么越改越難了。學(xué)生的負(fù)擔(dān)不是越來(lái)越重了嗎？學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)重，重就重在學(xué)過(guò)的字容易忘記，根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，短時(shí)記憶的遺忘率一般在60%-70%之間。如果我們還像過(guò)去那樣教學(xué)，也就是要求學(xué)生在“最容易遺忘”的時(shí)候“不許遺忘”。教師和學(xué)生就不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和遺忘作斗爭(zhēng)，我們就只能一味地機(jī)械重復(fù)，這樣識(shí)字費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓我們的識(shí)字教學(xué)走入另一個(gè)誤區(qū)。新大綱明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在

3、教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自立的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。所以，像過(guò)去那樣一味地讓學(xué)生抄寫(xiě)、記憶是不行的，我們必須嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言、因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用形象有觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@就勢(shì)必要求我們的識(shí)字教學(xué)與生活相聯(lián)系，在生活中識(shí)字，把所認(rèn)得的字用于生活。讓每一位學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，讓我們的老師和學(xué)生卸下包袱，輕裝上陣，加快識(shí)字的腳步；從而一舉突破小學(xué)生起步閱讀的生字難關(guān)，這是擺在我們課改實(shí)施者面前的一個(gè)沉甸甸的時(shí)代話題。 二、

4、課題研究的意義 生活化識(shí)字行為的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，生活化識(shí)字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更多地從學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生生活化識(shí)字的形式，開(kāi)展生活化識(shí)字活動(dòng)，使學(xué)生在生活中自主地識(shí)字， 在識(shí)字中更好地生活。使學(xué)生逐漸融入生活、熱愛(ài)生活。其二，從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面，新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成“格物致知”的習(xí)慣。有鑒于此，本課題組想著重通過(guò)“盤(pán)活生活資源 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)”，緊緊圍繞課堂識(shí)字教學(xué)，穿插和融合生

5、活中的識(shí)字資源進(jìn)行生活化識(shí)字，探討一些小學(xué)生生活化識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的識(shí)字能力和符合小學(xué)生識(shí)字的規(guī)律。 三、國(guó)內(nèi)外綜述 （一）語(yǔ)言心理學(xué) “人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。 （二）國(guó)內(nèi)外教育家的精辟見(jiàn)解 著名語(yǔ)言學(xué)家斯特恩指出：“優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐，他能抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)踐愿意在各種交際場(chǎng)合將自己浸泡于語(yǔ)言運(yùn)用之中。”陶行知先生的“生活即教育”、“教學(xué)做合一”思想是教育教學(xué)理論中的瑰寶。著名語(yǔ)言學(xué)家S.P.Gorde指出：“我

6、們實(shí)際上不能教會(huì)學(xué)生一門(mén)語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。” （三）國(guó)內(nèi)外教育專家的研究實(shí)踐 歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重教育的最終效益和持久效益。從國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)從不同層面、不同角度，多有研究，專家們都呼吁要堅(jiān)持開(kāi)放性原則：識(shí)字由課堂走向生活。識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放應(yīng)該是全方位的、全過(guò)程的。開(kāi)放識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，意味著教材的識(shí)字量和識(shí)字速度僅僅是一個(gè)底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字；開(kāi)放識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，意味著識(shí)字就是一個(gè)交流生活經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)想象世界的過(guò)程；開(kāi)放識(shí)字教學(xué)的途徑，意味著識(shí)字從生活中來(lái)，也一定要回到生活中去；

7、開(kāi)放識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)，意味著孩子的識(shí)字是有差異的，教學(xué)就是要承認(rèn)這種差異，鼓勵(lì)這種差異，進(jìn)而把它看作一種資源，利用這種差異。 四、研究設(shè)計(jì) （一）研究的內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo) 我們把小學(xué)語(yǔ)文生活化識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究的主要研究?jī)?nèi)容選擇定位于： 1、盡量與生活溝通 學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)群體，與成年人一樣與自己周?chē)娜舜蛑坏?。他們又是特殊的，處在一個(gè)學(xué)習(xí)打交道的階段。因此，在素材的選擇上盡可能貼近學(xué)生生活，是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)的事。如：書(shū)店里的各種書(shū)，電影、電視上的海報(bào)， 2 、努力與應(yīng)用聯(lián)系 生活化識(shí)字的最終目的是為生活服務(wù)的，應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)到這是生活的一種需要，覺(jué)得生活化識(shí)字好處多多，可以更有本領(lǐng)，如

8、：看懂玩具上的說(shuō)明書(shū)，食品上外包裝的字等。 3、體現(xiàn)年齡的特點(diǎn) 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于形象思維階段，同時(shí)也逐漸向高年級(jí)的抽象思維過(guò)渡，是觀察能力的敏感期，應(yīng)通過(guò)生活化識(shí)字發(fā)展學(xué)生觀察和自我表現(xiàn)的功能。 4、符合孩子的天性 孩子喜歡游戲、喜歡活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中識(shí)字。 組織開(kāi)展“快樂(lè)識(shí)字”活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)認(rèn)家用電器、糖果零食的品牌名稱，認(rèn)識(shí)各種昆蟲(chóng)、水果蔬菜等，有些難記的字詞，學(xué)生卻在幾天中認(rèn)識(shí)、記住了。 把漢字作為一種玩具，讓孩子在“字寶寶樂(lè)園”里盡情玩耍， 豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。 預(yù)期目標(biāo)：通過(guò)多種有效的途徑，使學(xué)生能在生活中把無(wú)意識(shí)的接觸漢字變

9、成有意識(shí)的識(shí)字，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字圈，增加學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。同時(shí)培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。 （二）研究策略 1、在校園生活中主動(dòng)識(shí)字。 （1）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。教師帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于學(xué)校的花壇邊、林蔭下、畫(huà)廊前，引導(dǎo)他們認(rèn)讀那一句句催人奮進(jìn)的警示名言、一塊塊引人注目的標(biāo)牌名稱，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)校園中各種植物的名稱。這樣，不但使學(xué)生了解了學(xué)校，親近了學(xué)校，同時(shí)，在這廣闊的識(shí)字天地里，認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。 （2）充分利用教室文化資源

10、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。為此，我們將在教室的墻上還開(kāi)辟了識(shí)字園，將學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)面的，但教材中未出現(xiàn)的常用詞，制作成詞語(yǔ)卡片，注上拼音，布置在識(shí)字園里，定期換。組織學(xué)生認(rèn)識(shí)課程表，作息時(shí)間表，與學(xué)生共同布置班級(jí)的環(huán)境，幫助學(xué)生識(shí)字。 （3）認(rèn)同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。讓每個(gè)學(xué)生做一張精致的名字卡，粘貼在課桌上，互相認(rèn)識(shí)、互相念念等。發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。 （4）認(rèn)老師的課堂板書(shū)來(lái)識(shí)字。不同學(xué)科的老師上課，或多或少都會(huì)寫(xiě)上課堂板書(shū)，而且一般是此堂課最重要的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如：課間問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你記住了哪位老師寫(xiě)的哪幾個(gè)字？ 2、在家庭生活中快樂(lè)識(shí)

11、字。 （1）認(rèn)識(shí)家人的姓名，學(xué)會(huì)親人的稱呼，在天倫之樂(lè)中識(shí)字。 （2）借助生活中的 各種實(shí)物、圖片等學(xué)生形象識(shí)字。 家里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、電視機(jī)、電話、錄音機(jī)、水果、碗、毛巾、杯子等，讓其父母在其上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的字。 （3）和父母一起看課外書(shū)，在閱讀中鞏固識(shí)字。 3、在社會(huì)生活中自由識(shí)字。 （1）利用廣告牌、車(chē)站牌、宣傳匾等識(shí)字。生活在信息社會(huì)的學(xué)生，每時(shí)每刻、各地各處都在跟文字打交道，引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？ （2）有計(jì)劃地組織各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識(shí)字。 組織學(xué)生參觀

12、超市，利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中識(shí)字中識(shí)字。 4、創(chuàng)設(shè)認(rèn)字的環(huán)境，通過(guò)展示、交流主動(dòng)識(shí)字。 引導(dǎo)他們收集商標(biāo)、廣告，學(xué)到的字請(qǐng)父母、老師幫助寫(xiě)下來(lái)等，匯集起來(lái)集總裝訂成冊(cè)，便成了一本圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，每課外讓學(xué)生匯報(bào)剛認(rèn)得的字，交流識(shí)字的方法，在交流中主動(dòng)而快樂(lè)地識(shí)字。多的字。 （三）研究對(duì)象：梧田二小一、二、三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班 （四）實(shí)驗(yàn)的原則及主要方法： 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們主要貫徹了以下幾個(gè)原則： 1、順其自然，促其發(fā)展 自然是兒童自然發(fā)展規(guī)律的過(guò)程，我們應(yīng)順著低年級(jí)學(xué)生的這種規(guī)律促其發(fā)展，不要做一些違背低年級(jí)學(xué)生規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，拔苗助長(zhǎng)百害無(wú)一利。 2、調(diào)動(dòng)

13、主體，切忌灌輸 任何一項(xiàng)教育活動(dòng)，主體沒(méi)有興趣參加，就是活動(dòng)設(shè)計(jì)的再好，也等于零，死記硬灌只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。因此，我們采用適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的興趣，讓學(xué)生很快地學(xué)習(xí)漢字。 3、因地制宜，因材施導(dǎo) 實(shí)驗(yàn)研究要從本地、本校的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生從生活識(shí)字開(kāi)始，從本校、本班的環(huán)境，從家庭、社區(qū)環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生的識(shí)字教育活動(dòng)。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們主要采用了行動(dòng)研究法，同時(shí)也綜合采用觀察法、個(gè)案法、調(diào)查法。 （五）研究步驟與研究組織機(jī)構(gòu) 1、第一階段：籌備階段（2005年9月2006年2月） 組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，確定研究方案，開(kāi)展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集前期成

14、果的相關(guān)信息，開(kāi)展識(shí)字課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，個(gè)別訪談等，初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。 2、第二階段：實(shí)驗(yàn)階段形成中期成果（2006年3月2008年2月） （1）設(shè)計(jì)教案，利用活動(dòng)課上生活識(shí)字課。 （2）每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次識(shí)字水平的測(cè)試、調(diào)查，并作好分析，作出進(jìn)一步的試驗(yàn)，初步判斷其成效。 （3）注意測(cè)驗(yàn)試卷的類(lèi)型， 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班期末可另行出試卷。特別要考查識(shí)字的水平。 （4）總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案，要充分考慮媒體的選用的合理性、信息來(lái)源的可靠性和相關(guān)信息的新穎性。 （5）及時(shí)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，必要時(shí)進(jìn)行一些看圖說(shuō)話、編故事、小小演講會(huì)等比賽。 3、第三階段：搜集資料、分析實(shí)驗(yàn)

15、結(jié)果繼續(xù)實(shí)驗(yàn)（2008年3月2008年6月） 搜集資料是課題實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類(lèi)、比較，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的方法，通過(guò)測(cè)驗(yàn)效果，揭示識(shí)字的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問(wèn)題等。 4、第四階段：匯集研究成果（2008年7月2008年9月） （1）撰寫(xiě)課題報(bào)告。 （2）總結(jié)識(shí)字教學(xué)的新方法。 （3）匯編識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、識(shí)字教學(xué)的時(shí)間安排原則、識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。 5、研究組織機(jī)構(gòu) 課題負(fù)責(zé)人：詹芬 課題執(zhí)筆人：王培躍 課題組成員： 徐紅婷 鄒素靜 王素珍 五、課題的條件分析 1、自新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)校現(xiàn)三年級(jí)一直在做校級(jí)課題構(gòu)建“生活識(shí)字”的模式，已形成了一套

16、較系統(tǒng)的理論，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全校師生已初步形成了在生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)。這從客觀上為本課題創(chuàng)造了良好的研究環(huán)境。 2、學(xué)校課題組將邀請(qǐng)溫州師范學(xué)院宋秋前教授來(lái)校指導(dǎo)。 3、本課題組成員科研興教意識(shí)濃，主動(dòng)研究與探討識(shí)字教學(xué)的愿望非常迫切，為本課題提供了良好的研究氛圍。 4、學(xué)校校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處及教科室的大力支持是課題研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。 參考文獻(xiàn)： 1、小學(xué)語(yǔ)文教師：程麗芳寓識(shí)字教學(xué)于“無(wú)意中” 2、小學(xué)語(yǔ)文教師上海教育出版社 2003年第3期 3、崔巒 關(guān)于新課標(biāo)中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的對(duì)話 4、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社 作者：詹芬 來(lái)源： 發(fā)布時(shí)間：2011年01月14日 上一篇：期末成績(jī)分析報(bào)告（參考模式） 01-14 下一篇：2010年第二學(xué)期期末考試語(yǔ)文數(shù)學(xué)參考答案 01-18 相關(guān)信息 沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容 觀后心情 感動(dòng)同情無(wú)聊憤怒搞笑難過(guò)高興路過(guò) 用戶信息中心 用戶名： 密 碼： 驗(yàn)證碼： Cookie： 不保存 保存一天 保存一月 保存一年 注冊(cè)忘記密碼 學(xué)生投稿 欄目導(dǎo)航 找不到相關(guān)分類(lèi) 本月排行TOP10 澀澀雨 需要參加交流對(duì)象 201104梧田二小教 食物包裝上的信 “讀書(shū)好 好讀書(shū) 關(guān)于梧田二小2011 誨?？喾褐?，