新課程理念下優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索

1、新課程理念下優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索 學(xué)校教學(xué)中，課堂教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，那么如何建立并優(yōu)化這塊主陣地呢？在教學(xué)實(shí)踐中,我從以下幾方面進(jìn)行了探索。 一、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學(xué)中我們教師每一絲親切的微笑，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，每一句溫和的話語，每一個(gè)明確的手勢(shì)都會(huì)觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，都可以促使學(xué)生放開膽子，亮開嗓子，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。教師在教學(xué)中首先引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)充滿自信，相信“我能行”。 我們必須承認(rèn)：孩子之間是有差異的，事實(shí)上不是所有的孩子都

2、能學(xué)好數(shù)學(xué)。有的學(xué)生再信心十足，最終也成不了數(shù)學(xué)尖子。教師一定要客觀地對(duì)待這種差異，對(duì)學(xué)生不能用同一把尺子評(píng)價(jià)，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生只要在自己原由的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定，就應(yīng)該承認(rèn)他是能行的。有的學(xué)生經(jīng)過一番努力，才得了60分，我們應(yīng)該象對(duì)有些學(xué)生得了100分一樣為他感到高興，給予表揚(yáng)。教師只要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，才能看到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能真正鼓勵(lì)孩子們都能說：“我能行”！ 二、留給思考余地，增強(qiáng)自信心理 目前課堂教學(xué)中，由于一些老師偏解了新課程的理念，學(xué)生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學(xué)生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣

3、氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手欲答，而絕大部分反應(yīng)慢的同學(xué)還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì)附和于人，只聽別人分析講解或干脆不加思索，養(yǎng)成懶惰習(xí)慣，以致思維緩頓失去學(xué)習(xí)信心。因此，在教學(xué)過程中，我們一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地，然后再相機(jī)組織他們討論。在課堂上，我們應(yīng)該經(jīng)常有意無意把比較簡單的問題留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強(qiáng)求知欲望。反饋練習(xí)時(shí)，我常常時(shí)出兩種題，要求大部分的學(xué)生做完所有的題目，而“學(xué)困生”只要做一組就可以了。這樣對(duì)不同的學(xué)生，要求的標(biāo)準(zhǔn)就不一樣，使“學(xué)困生”能接受并且基本上能跟上班的節(jié)

4、奏。在我巡視學(xué)生做題時(shí)，主要是關(guān)注“學(xué)困生”，并及時(shí)給予輔導(dǎo)，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節(jié)課下來有所收獲，長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心。這樣，使學(xué)生通過自己的思考而得到答案，或達(dá)到答案的“邊緣”，都會(huì)給他們帶來很大的快樂感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 三、適時(shí)引導(dǎo)提問，培養(yǎng)問題意識(shí) 愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要?！闭n堂教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神而不可忽視的一環(huán)。 1、借助揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生提問。 一節(jié)課，好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的前提。因此，在新知導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)兒童的年

5、齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可借助揭題，引導(dǎo)學(xué)生提問，以激起他們的求知欲。如我在教學(xué)教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，在揭題后我向?qū)W生設(shè)問：“關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)，你們想提出什么問題嗎？”學(xué)生會(huì)脫口提出：“怎樣畫圓？”“能求圓的周長和面積嗎？”“圓有什么特征？”“圓在生活中有什么應(yīng)用？”等等。這樣借助揭題讓學(xué)生提問，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。 2、利用自學(xué)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問。 學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以免出現(xiàn)應(yīng)付式、盲目性的自學(xué)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，”一課時(shí)，我向?qū)W生提出說：“今天讓你們自學(xué)課本，然后說說你懂得了如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化？有什么問題要問，好嗎？

6、”等學(xué)生充分自學(xué)后，我鼓勵(lì)學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)的問題。有的問：“為什么分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，為什么要先化成小數(shù)，然后再化成百分?jǐn)?shù)”“為什么將1/6化成百分?jǐn)?shù)不能直接寫成1/6 = 16.7%,要寫成1/60.167 = 16.7.%？”等等。對(duì)此，我不急于直接告知他們答案，而抓住重點(diǎn)知識(shí)講解，再讓他們討論、計(jì)算、釋疑。讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，這樣使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力均得到了訓(xùn)練。 四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法 古人語：“授人以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，不僅要求他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具有會(huì)學(xué)的能力。怎樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？ 1、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)例題編排意圖，掌握學(xué)習(xí)方

7、法 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一新知識(shí)的教學(xué)基本上都有相應(yīng)的例題，因此，在教學(xué)時(shí)我們要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)例題的方法。如教材中很多例題的教學(xué)不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，且留有不少需由學(xué)生填寫內(nèi)容的空格，因此，我們要讓學(xué)生根據(jù)解題思路自己去思考填寫；有的例題旁附有虛、實(shí)色線框，要讓學(xué)生明白線框的意圖；有的例題有“想”的內(nèi)容，要讓學(xué)生知道這是思考過程；有的法則、概念、結(jié)語等用色字表示，我們一定要讓要讓學(xué)生清楚這是重點(diǎn)內(nèi)容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點(diǎn)安排的，要讓學(xué)生懂得根據(jù)圖示順序去分析、推想，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過程。 2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用滲透、遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)的方

8、法。 數(shù)學(xué)教材的編排，前后知識(shí)聯(lián)系比較緊密，幾乎每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是運(yùn)用舊知遷移過來的。因此，在教學(xué)中我們必須十分重視訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成利用滲透遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知的習(xí)慣。如：“圓柱的表面積計(jì)算” ，可要求學(xué)生根據(jù)長方形和圓的面積公式組合推導(dǎo)出圓柱表面積的計(jì)算方法。再如在教學(xué)“圓錐體的體積”時(shí)，可通過讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，再結(jié)合已學(xué)習(xí)過的圓柱體的體積計(jì)算公式，從而讓學(xué)生真正切實(shí)掌握?qǐng)A錐體體積的計(jì)算公式。 五、重視實(shí)踐操作，引導(dǎo)自主探索 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n堂上多讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一

9、拼”不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。 如教學(xué)“圓柱體的表面積”，我除了要求學(xué)生根據(jù)長方形和圓的面積公式組合推導(dǎo)出圓柱表面積的計(jì)算方法。還引導(dǎo)學(xué)生觀察、測(cè)量、比較，并討論：（1）、切拼后的近似長方體與原來的圓柱體的體積有什么關(guān)系？（2）、圓柱體的底面與高和切拼成近似長方體的底面與高有什么關(guān)系？（3）、切拼后的近似長方體與原來的圓柱體的表面積有什么關(guān)系？（4）、你能根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？通過這樣的操作活動(dòng)，使得每一個(gè)學(xué)生都能在親身實(shí)踐中探索得出圓柱體的體積公式。 六、引進(jìn)競爭意識(shí)，營造進(jìn)取氛圍 當(dāng)今社會(huì)是競爭的社會(huì)，競爭已無處不在。

10、因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中適時(shí)采取競爭策略，可以促進(jìn)群體參與，使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行了競爭。 1、語言激勵(lì)競爭。 課堂上，教師運(yùn)用激勵(lì)性的語言進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生積極思考。參與競爭。如我向?qū)W生激勵(lì)：“看誰最先想出來？”“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看誰想得比他們更好？”“比比誰最聰明？”“看哪一組準(zhǔn)確率最高？”等等。 2、練習(xí)比賽激勵(lì)競爭。 （1）、分層練習(xí)比賽。練習(xí)時(shí)我注意設(shè)計(jì)A、B題組，A組是必做題，全班同學(xué)地下鐵路要完成，B組是選做題，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成A組題后爭取完成。看全班誰完成B組題最多最好，練習(xí)后及時(shí)表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既可讓“吃不消”和“吃不飽”的兩類學(xué)生各有所得，又能使他們積極進(jìn)取，主動(dòng)競爭。 （