湖南教師資格《中學(xué)教育學(xué)》試題及答案九

1、教育著作是 ( ) 美紐斯的大教學(xué)論 威的民主主義與教育是( 科書 ( 分配)。A教學(xué)計劃B教學(xué)大綱c教D考試成績9制定教學(xué)計劃的首要問題是)。A課程設(shè)置B學(xué)科順序c課時D學(xué)年編制10教師勞動的創(chuàng)造性主要是由A勞動內(nèi)容( ) 的特點決定的 象 c 勞動手段D勞動方式B勞動對11獎勵和懲罰屬于20XX 年湖南省教師資格中學(xué)教育學(xué)試題及答案九一、選擇題 (本大題共 20 個小題，每小題 2 分，共 40 分。在每小題給出的四個 選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi) )1世界上最早的一部教育專著是() 。A學(xué)記 )B論語)c大教學(xué)論 D普通教育學(xué) 2“勞心者治人，勞力者

2、治于人， 治于人者食人，治人者食于人?！狈从沉斯糯逃?( ) 特點。 A嚴(yán) 格的等級性 B教育與生產(chǎn)實踐的分離和對立 c教育目標(biāo)明確D鮮明的階級性3教育史上兩大對立學(xué)派一一傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是() 。A凱洛夫和赫爾巴特B杜威和赫爾巴特c赫爾巴特和杜威D夸美紐斯和杜威4環(huán)境決定論的代表人物是() 。A格塞爾B杜威c華生D霍爾5格塞爾的“同卵雙生子爬梯實驗”充分說明了()是教育的重要條件。A后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練B遺傳素質(zhì)c教師教學(xué)水平D遺傳素質(zhì)的成熟程度6教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的 ()規(guī)律。A順序性B階段性c互補(bǔ)性D個別差異性7首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證班級

3、上課制的A昆體良的雄辯術(shù)原理 )B夸c赫爾巴特的 普通教育學(xué)D杜8衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)德育工作的 （ ） 。 價法D自我教育法A比較法B榜樣法c評12運(yùn)用先進(jìn)典型對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的 （）。A引導(dǎo)法B榜樣c談話法D討論法13“大有大成，小有小成”是（）教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果A自覺積極B啟發(fā)性c鞏固性D因材施教14教師必須做到“嚴(yán)以律己，為人師表”，這是因為教師的勞動具有）。A創(chuàng)造性B示范性c連續(xù)D主體性15按照學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)成績或興趣愛好分為不同組進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱為 （）。A活動課時B分組教學(xué)c設(shè)計教學(xué)法D道爾頓16中小學(xué)用得最多的課的類型是）。A新授課B復(fù)習(xí)課

4、c技能D綜合課17教育目的的功能在于 （A導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威功能B激勵、評價和規(guī)定功能c導(dǎo)向、激勵和評價功能D規(guī)范、引導(dǎo)和評價功能18 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是）。A了解和研究學(xué)生B組織和培育班集體c做好個別教育工作D統(tǒng)一多方面的教育力量19 校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于）。A 科學(xué)課程B活動課程c隱性課程D核心課程20 德育在人的全面發(fā)展教育中起著 （）作用。A基礎(chǔ)B關(guān)鍵c導(dǎo)向和動力D物質(zhì)基礎(chǔ)、填空題（本大題共有 13個小題， 20個空。每空 1分，共 20分，把答案填在題中的橫線上 ）1捷克民主主義教育家所著的標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨 立的學(xué)科。2教師的根本任務(wù)是。3德

5、育包括、和道德品質(zhì)教育三個方面。4在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是。5是編寫教材的主要依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)。6是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿。7教師的勞動特點由教師的和所決定。 8教育制度是一個國家各類與組織的體系及其。 9學(xué)生年齡特征是指在一定的年齡階段兩方面發(fā)展的穩(wěn)定典型的10全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成是德育、智育一、勞動技術(shù)教育。11是人的身心發(fā)展的生物基礎(chǔ)， 是人的發(fā)展的現(xiàn)實制約因素。 12國家教育行政主管部門根據(jù)教育方針和學(xué)校性質(zhì)、 任務(wù)而制定的課 程的總體規(guī)劃稱為 13 教育的兩條基本規(guī)律是，教育適應(yīng)并 促進(jìn)社會發(fā)展的規(guī)律，教育適應(yīng)并促進(jìn) 發(fā)展的規(guī)律。三、簡答題（本大題

6、共有 5個小題，每題 4分，共 20分） 1簡述現(xiàn)代教育的一般特點。 2簡述傳統(tǒng)教育派和現(xiàn)代教育派各自的“三中心”豐張。 3簡述“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)原則。 4優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些方面的基本素質(zhì) ? 5簡述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)間的關(guān)系。四、論述題（本大題共有 2個小題，每題 10分，共 20分） 1試論作為“教的主體”的教育者與作為“學(xué)的主體”的受教育者之 間的聯(lián)系。2聯(lián)系實際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。一、選擇題1. A. 世界上最早的一一部教育專著是學(xué)記。2. B. “勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映 了占代教育與生產(chǎn)實踐相分離和對立的特

7、點。3. c. 教育史上兩大對立學(xué)派傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別 是赫爾巴特和杜威。4. c. 環(huán)境決定論的代表人物是華牛。 格塞爾是成熟決定論的代表人物， 杜威 是實用主義教育的代表人物。5. D. 格塞爾的“同卯雙生子爬梯實驗” 充分說明了遺傳素質(zhì)的成熟程度是教 育的重要條件，教育不能超越人的 q 三理成熟的基礎(chǔ)。6. A. 教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。7. B. 首先提出普及教育的思想， 并詳細(xì)論證了班級上課制的教育著作是夸美 紐斯的大教學(xué)論。8. B. 教學(xué)大綱是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。9. A. 制定教學(xué)計劃的首要問題是課程設(shè)置問題。10.

8、B. 教師勞動的創(chuàng)造性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點所決定的。1 1.C. 獎勵和懲罰屬于德育工作的品德評價法。12. B. 運(yùn)用先進(jìn)典型對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的榜樣法。13. D. “大有大成，小有小成”體現(xiàn)的是因材施教的原則。14. B. 教師必須做到“嚴(yán)以律己，為人師表”，因為教師的勞動具有示范性。1 5.B. 按照學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)成績或興趣愛好分為不同組進(jìn)行教學(xué)的組織 形式稱為分組教學(xué)。16. D. 中小學(xué)用得最多的課的類型是綜合課，它適用于比較容易的課程。17. c. 教育目的具有導(dǎo)向、激勵和評價的功能。18. B. 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培育班集體。19. c

9、. 校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，屬于隱性課程。20. c. 德育在人的全面發(fā)展教育中起著導(dǎo)向和動力作用，而遺傳才是個體發(fā) 展的物質(zhì)基礎(chǔ)。二、填空題1. 夸美紐斯大教學(xué)論2. 教書育人3. 政治教育思想教育4. 學(xué)校教育5. 教學(xué)大綱6. 教育目的7. 任務(wù)職業(yè)角色的多重性8. 教育機(jī)構(gòu)管理規(guī)則9. 身心本質(zhì)特征10. 體育美育11. 遺傳素質(zhì)社會環(huán)境12. 教學(xué)計劃13. 個體身心三、簡答題1. 現(xiàn)代教育的一般特點：（1）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。（2）教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長。世界上很多國家都強(qiáng)制實施 了義務(wù)教育，并以法律的形式貫徹執(zhí)行，保證所有適齡兒童的受教

10、育權(quán)利。（3）教育的形式多樣化。（4）終身教育成為現(xiàn)代教育的共同特征。為了適應(yīng)科技的加速增長和人的 持續(xù)發(fā)展的需要， 終身教育的理念應(yīng)運(yùn)而生。 終身教育認(rèn)為， 現(xiàn)代人的一生應(yīng)該 是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。（5）教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。（6）現(xiàn)代教育追求通才教育、全而教育。2. （1）傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，其主要教育主張有：第一，教師巾心， 即教師是教學(xué)過程中的絕對主導(dǎo)和權(quán)威； 第二，教材中心，即以學(xué)科課程為巾心， 注重書本知識的傳授；第三，課堂中心，即以班級授課為主要的教學(xué)組織形式。（2）現(xiàn)代教育派的代表人物是美國教育家杜威，其豐要教育豐張有：第一， 學(xué)牛中心，

11、 即一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生進(jìn)行， 符合學(xué)生需要和興趣； 第二，做中學(xué)， 即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)； 第二，活動課程中心， 即根據(jù)學(xué)生的興趣和需要 設(shè)計課程。3. 教師在整個教學(xué)過程中， 無論是知識水平、 智力發(fā)展水平還是經(jīng)驗， 教師 相比中學(xué)生都處于優(yōu)勢地位， 因此，教師要發(fā)揮自己在教學(xué)巾的主導(dǎo)作用。 同時， 由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)生只有自己發(fā)揮積極性， 才能更好地學(xué)。 教師既要正 確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，義要積極發(fā)揮學(xué)乍的主體作用，使 _者密切配合，共同 完成教學(xué)任務(wù)。貫徹這一原則的主要要求是：教師要恰當(dāng)科學(xué)地組織教學(xué)過程； 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、 積極性； 要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 掌握獲

12、取知識的科學(xué) 方法；建立和諧融洽的師生關(guān)系。4. 優(yōu)秀教帥應(yīng)具備的基本素質(zhì)：（1）良好的思想政治素質(zhì)。教師在我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中承擔(dān) 著重要的責(zé)任，教師只有具備良好的思想政治素質(zhì)才能保證我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng) 的人才又紅義專。（2）高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)是為人師表的基礎(chǔ)和 前提，教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。（3）較高的文化科學(xué)素質(zhì)。具備淵博的文化知識足作為教師的重要前提條 件。教師所具有的知識廣度和興趣專長往往能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。（4）深刻的教育理論素養(yǎng)。為能更好地保訌 E 教學(xué)的成功，教師還應(yīng)具備。 些教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論修養(yǎng)，用這些理論來

13、指導(dǎo)自己的日常教學(xué)。（5）多方面的教育工作能力。這其中最重要的就是教師的教學(xué)能力，包括 對知識的處理能力和對教學(xué)的監(jiān)控能力等。（6）優(yōu)良的身心素質(zhì)。教師良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)往往有助于師生之間建立和睦融洽的師生關(guān)系，對推進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的心理健康都有很大的好處。5. 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系： 首先，教育目的是一個國家對其各級各類學(xué) 校教育的總體要求， 是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿， 是對各級各類教育所培養(yǎng) 人才的總要求， 對所有學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。 而培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的 某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求， 是國家總體教育在不同 教育階段或不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的具體化

14、。其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上， 而教育目的又必須通 過各級各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實現(xiàn)。最后，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的不同之處還在于， 培養(yǎng)目標(biāo)可以測量， 但教育 目的不可測量。四，論述題1.教育者和受教育者分別作為“教”與“學(xué)”的主體共同存在于統(tǒng)一的教育 實踐活動中， 二者之間具有相互影響、 相互制約的密切聯(lián)系。 這種復(fù)雜的聯(lián)系主 要表現(xiàn)在：（1）教育者和受教育者互為活動的主客體。在教的活動中，教育者是活動 的承擔(dān)者，受教育者是教育者認(rèn)識、教導(dǎo)和塑造的對象，是教的客體；在學(xué)的活 動中，受教育者是活動的主體， 而教育者成為其學(xué)習(xí)的對象或客體， 教育者的人 格精神、行為模式、

15、知識技能等都成為受教育者學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）教育者和受教育者有著共同的活動對象，即教育內(nèi)容。教育者具體研 究、處理、教授教育內(nèi)容，使之為受教育者更好地把握或吸納；而受教育者則學(xué) 習(xí)、理解和掌握教育內(nèi)容，使之內(nèi)化于心，發(fā)展自身素質(zhì)。（3）教育者和受教育者有著共同的活動目的，即發(fā)展受教育者的素質(zhì)。無 論是教的活動還是學(xué)的活動， 其基本目的是發(fā)展受教育者的素質(zhì)， 進(jìn)而滿足人的 發(fā)展和社會發(fā)展的需要。由此可知，在教育活動中，雖然作為“教的主體”的教育者與作為“學(xué)的主 體”的受教育者各自所承擔(dān)的任務(wù)不同， 但是，他們都是教育實踐活動的具體開 展者，二者聯(lián)合構(gòu)成教育活動的主體。2.教師職業(yè)道德， 簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義是：（1）師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的 從業(yè)心態(tài)；（2）教師的道德行為對學(xué)生是直接的