小學(xué)語文“四、四式”閱讀電化教學(xué)模式

1、.小學(xué)語文“四、四式閱讀電化教學(xué)形式北京市宏廟小學(xué)和北京電教館語文課題研究組針對如何進(jìn)步小學(xué)生語文閱讀才能，研究開發(fā)了“小語‘四、四式’閱讀電化教學(xué)形式，該形式可以理解為開展閱讀教學(xué)活動的一整套方法論體系。一、理論根據(jù)“思維是才能的核心。小學(xué)生在語文閱讀活動中所形成的閱讀才能，集中表如今敏捷性、靈敏性、深化性、獨(dú)創(chuàng)性四種思維品質(zhì)中。由于思維深化性品質(zhì)在培養(yǎng)上存在突變期，又是思維品質(zhì)的根底，所以在閱讀教學(xué)中抓住學(xué)生思維品質(zhì)深化性的培養(yǎng)，是進(jìn)步閱讀才能的打破口，也是“四、四式形式構(gòu)建的理論前提。二、目的該形式旨在老師指導(dǎo)下，通過小學(xué)生獨(dú)立的閱讀過程來開展思維才能，尤其是思維

2、深化性品質(zhì)，掌握自能閱讀的方法。三、構(gòu)造序列、表意理解階段：粗讀感知→模擬訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)老師范讀與學(xué)生仿讀及有要求的默讀。用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，調(diào)動思維。、內(nèi)涵理解階段：細(xì)讀生疑→變式訓(xùn)練。要求學(xué)生在默讀或朗讀中不斷生疑，開展討論。用電教媒體打破教學(xué)重難點(diǎn)。、整體理解階段：評讀概括→綜合訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，邊議邊聽，邊聽邊評。概括全文中心。用電教媒體培養(yǎng)思維的抽象和概括才能。、創(chuàng)新理解階段：點(diǎn)讀拓思→引申訓(xùn)練。挖掘可發(fā)散思維點(diǎn)或在有爭議處引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，產(chǎn)生新意。用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生定向思維、逆向思維、求異思維，把握文章整體，深化理解內(nèi)容?！八淖x和“四練構(gòu)成了閱讀教學(xué)課程，故稱“四、四式閱讀電化教學(xué)形式。四、實(shí)現(xiàn)條件、該形式適用于小學(xué)中高年級的語文閱讀學(xué)習(xí)。、老師要因材施教、因人施教。、老師需事先設(shè)計(jì)有一定深度和指導(dǎo)意義的問題，并鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。借助電教媒體的直觀性和形象性。、師生處于協(xié)作關(guān)系。五、特點(diǎn)、該形式對學(xué)生的閱讀明確提出了內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種較高的理解程度作為學(xué)習(xí)和教學(xué)目的，老師指向明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成梯度。、該形式強(qiáng)調(diào)電教媒體對學(xué)生思維培養(yǎng)的作用。第一，運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。第二，運(yùn)用電教媒體促進(jìn)學(xué)生形象思維，解決教學(xué)重難點(diǎn)。第三，運(yùn)用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與集中，促進(jìn)學(xué)生拓思