語文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)存在問題分析.

1、語文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)存在問題分析語文綜合性學(xué)習(xí)的研究一直在持續(xù)，關(guān)于其內(nèi)涵，目前語文教育理論界尚未有統(tǒng)一概念，但其在語文教學(xué)中的作用和應(yīng)用前景是有目共睹的。就目前理論界研究的成果看，語文綜合性學(xué)習(xí)主要存在三種說法：一是課程論，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)即課程的綜合，跨學(xué)科、廣域課程等理念；二是學(xué)習(xí)論，認(rèn)為是學(xué)習(xí)形式的綜合，注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，是對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用；三是前二者的結(jié)合，即課程和學(xué)習(xí)論。當(dāng)然還有學(xué)者對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及界定更為模糊，比如鄭國民認(rèn)為：“它加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。 ”無論哪種內(nèi)涵， 都旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都應(yīng)該在學(xué)生綜合

2、能力培養(yǎng)的前提下研究語文綜合性學(xué)習(xí)。通常來說，語文綜合性學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義教育理論、陶行知的“教學(xué)做合一”理論等基礎(chǔ)之上的，具有深厚的理論支持。一、語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)存在問題（一）教師方面在語文課堂教學(xué)中，老師是唯一的課堂教學(xué)組織引導(dǎo)者，老師素質(zhì)及水平的高低將直接影響教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語文綜合性學(xué)習(xí)的要求上，教師意識(shí)、綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面都存在一定程度的問題。首先，語文綜合性學(xué)習(xí)方式作為新課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，其教學(xué)效果并未得到廣泛性的驗(yàn)證，語文教師普遍存在漠視心理。多數(shù)語文教師認(rèn)為這是獨(dú)立于語文學(xué)科

3、的教學(xué)模式，目前尚無條件實(shí)施，無法保證取得良好的教學(xué)效果，造成語文綜合性學(xué)習(xí)漠視局面的出現(xiàn)。其次，語文綜合性學(xué)習(xí)需要更為廣闊和自由的空間，需要強(qiáng)大的綜合學(xué)科知識(shí)背景，需要更為豐富的學(xué)習(xí)資源。但目前老師多為傳統(tǒng)語文教學(xué)理念及模式下培養(yǎng)而來，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)表現(xiàn)為欠缺狀態(tài)，無法滿足語文綜合性學(xué)習(xí)的需求。最后，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅需要知識(shí)學(xué)習(xí)，更需要生活實(shí)踐與之配合，但目前大多數(shù)語文老師忽視綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，不注重教學(xué)實(shí)踐的滲透。（二）學(xué)生方面新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自立的習(xí)慣與能力是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，

4、掌握學(xué)習(xí)的方法，從這方面來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，不能深刻理解綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在意識(shí)上沒有充足的準(zhǔn)備。另外，由于對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不知以及準(zhǔn)備的不充分，導(dǎo)致他們?cè)趨⑴c性方面存在較大不足。（三）教育體系方面在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，語文綜合性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，從各方面發(fā)展和提升學(xué)生的能力，教育部對(duì)此十分重視， 但在地方部門中，并未得到應(yīng)有的重視。 對(duì)于一個(gè)漫長(zhǎng)的改革過程來說，教育主管部門提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足以滿足需求，這就使有些教師即使有這方面的傾向，由于無實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)，使語文綜合性學(xué)習(xí)無法實(shí)施。面對(duì)這種狀況，學(xué)校也陷

5、入一種無奈境地。二、綜合性學(xué)習(xí)問題原因分析（一）教育理論體系的制約雖然綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)屬性來說并非一個(gè)全新的理念，但經(jīng)過數(shù)十年的課程改革，并未形成統(tǒng)一的理論體系，同時(shí)也未組建專門的研究專家團(tuán)隊(duì)，在這方面的研究成果不多。在目前的教育理論體系中，基本沒有專業(yè)有效的一線教師教學(xué)方法指導(dǎo)，這就造成以上問題的存在。因此，急需建立完善的理論體系，結(jié)合語文學(xué)科自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在語文學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)效果驗(yàn)證，從而構(gòu)建科學(xué)的理論框架。（二）教師綜合素質(zhì)有待提高傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)將老師禁錮在一個(gè)框架之內(nèi)，這個(gè)框架是由課本及教學(xué)參考要求共同組成的。對(duì)于語文綜合性學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)，處于禁錮中的老師由于缺少足夠的綜合能力而無

6、法從容應(yīng)對(duì)。教學(xué)任務(wù)的繁重和傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)機(jī)制存在的問題都造成語文教師專業(yè)素養(yǎng)難以適應(yīng)新課程的要求。（三）傳統(tǒng)考試思想的束縛“學(xué)而仕則優(yōu)”的傳統(tǒng)考試思想嚴(yán)重影響了現(xiàn)代教育，目前我國基礎(chǔ)教育階段的升學(xué)要求一直存在，綜合性學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性一定程度上會(huì)在短期內(nèi)影響到學(xué)校升學(xué)率，這使得學(xué)校存在顧慮，進(jìn)而影響了語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施。三、提高語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)效果的對(duì)策首先，從教師指導(dǎo)培訓(xùn)入手，強(qiáng)化老師的教育理論學(xué)習(xí)，學(xué)校定期組織不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)方法，在更新教學(xué)理念的同時(shí)還應(yīng)充實(shí)綜合性教學(xué)知識(shí)。正確把握學(xué)科研修行為，提高自己的實(shí)際操作能力。另外，還可自發(fā)性或?qū)W校組織老師集體研討交流學(xué)習(xí)，

7、或者邀請(qǐng)行業(yè)專家座談等提高教師的教學(xué)素質(zhì)與能力。其次，從學(xué)生層面看，在日常教學(xué)中采用合適的評(píng)價(jià)指導(dǎo)方法，提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，比如正面激勵(lì)評(píng)價(jià)、全面差異評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展評(píng)價(jià)等。再次，強(qiáng)化日常實(shí)踐。一方面師生協(xié)作體驗(yàn)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的研究潛能，給學(xué)生搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過指引與點(diǎn)撥，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；另一方面，語文綜合性學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂中，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中堅(jiān)持語文綜合性學(xué)習(xí)，不固定學(xué)習(xí)模式，還要一日三省，反思教學(xué)及學(xué)習(xí)過程。語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的改革過程，需要時(shí)間的檢驗(yàn)，綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有效地培養(yǎng)及提高學(xué)生的綜合能力。參考文獻(xiàn)：1 李真真 .小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究 D. 山東師范大學(xué)， 2007.