小學語文：《巨人的花園》說課稿

1、.小學語文：?巨人的花園?說課稿一、教材內(nèi)容?巨人的花園?是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而分開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。二、聯(lián)絡實際，說策略本文的顯著特點是運用比照的方法展開故事情節(jié)、提醒道理。文中有許多處進展了比照，如，花園情景的比照，巨人態(tài)度和感覺的比照，正是在這些比照中，故事的情節(jié)變得跌宕起

2、伏，故事所提醒的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點，我以“變?yōu)橹行?，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅。根據(jù)這一教學理念，我設計了一個心形的板書，出示幻燈即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。四、循序漸進，說流程這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復

3、述，使學生充分讀懂了課文。在此根底上，我重點設計了兩個問題，出示幻燈1尋找描寫花園的句子，進展花園變化前后內(nèi)容的比照讀。根據(jù)學生答復老師總結板書：迷人荒涼鳥語花香2巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度？老師板書：自私苦惱快樂為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立考慮，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。課文最后，我安排了寫話練習，出示幻燈1同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？2請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學生的表達及概括才能，形成自己的名言

4、，告誡巨人的同時自己也受到教育。通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。在整個教學過程中，我始終圍繞比照、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。五、回眸課堂，說反思本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛夢想的孩子。孩子對童話的濃重興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠老師的精心引導，因為孩子們畢竟

5、沒真正掌握閱讀童話的技巧。在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深化的童話，通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元開展。體會花園的變化環(huán)節(jié)中，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的比照。體會巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。∵@句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)