中學生物教學論復習材料

1、中學生物學教學論考試復習資料名詞解釋：課程標準：課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的本規(guī)范和要求。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。狹義備課：指直接為課堂做準備的工作，包括鉆研教材，了解學生，考慮教法三方面的工作和制定學年單元課時三種教學計劃。sTsa育:科學不僅在于傳授科學知識，更應通過對科學一技術社會相互作用問題的探究、培養(yǎng)了解社會、致力改善社會問的科學人才，以及培養(yǎng)了解科學技術及其影響，并能參與科學技術事物決策的公民。概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關系。演示實驗教

2、學的概念：為了加深對抽象要領的理解、突出教學重點、解決教學中的難點、啟發(fā)學生積極思維，教師還要結合教學內(nèi)容進行演示實驗。教學策略：在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學上所考慮采用的教學取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學方法。科學素養(yǎng)：是指了解進行給個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。其最基本的含義是指學生能夠合理地將所學的科學知識運用到社會及個人生活中。生物科學素養(yǎng)：是指參與社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和料學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科

3、學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。認知z構：認知主義心理學家把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學習者的思維方式，即所謂的認知結構。合作學習：是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。直觀教學：即利用直觀教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習效率或效果的一種教子方式0教案:是教師實施教學活動的具體方案、編寫教案的過程是教師備課工作的最后一個階段。科學態(tài)度：是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成的科

4、學的信念和科學習慣。創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力（如科學家的發(fā)明）。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創(chuàng)造。學習：是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程?？茖W探究：是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。教學模塊：是圍繞一個主題的完整的教學活動單元。直觀教學：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習效果的一種教學方式。驗證性實驗：是教師在課堂上先講授知識，后組織學生實驗，用實驗結論來驗證已學過的知識的實驗。探究性實驗：教師在實驗前不告訴

5、學生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結論是什么，而是讓學生帶著疑問自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。模仿式實驗：指教師一邊講解實驗的原理和操作要領，一邊示范操作過程，學生邊聽邊看，并模仿教師的示范而進行的實驗。教學目標：是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。實作評價：指使用多種工具或形式，評定學生在實際情景下應用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領域學習成就的一種評價方式。診斷性評價：是鑒定學生的學習困難或教學缺失，供調(diào)整教學方案參考的一種評價方式。形成性評價：旨在了解學生的學習進展狀況以及教學的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進教學和學習的依據(jù)的一種評價方式。

6、效標參照評價：是指以預先設定的、期待的教育目標為評價基準，來衡量評價對象達到程度的一種評價方式。（多用于學校的教學評價）常模參照評價：是指在某一集團中，以這個集團的平均狀況為基準，來評價被評對象在這個集團中所處的相對位置的評價。（多用于競爭性的選拔考試）命題雙向細目表：命題雙向細目表包括兩個維度：教學目標和教學內(nèi)容。它是一種教學目標和教學內(nèi)容的列表，以教學目標為橫軸，以教學內(nèi)容為縱軸，填寫在雙向細目表中的數(shù)字，是某一教學內(nèi)容范圍下要測量某一教學目標時所應該命題的試題數(shù)或分值。生物課程標準：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準是教材編寫、教學、

7、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。教學重點：教學重點是依據(jù)教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內(nèi)容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學科思想或學科特色的集中體現(xiàn)。它的突破是一節(jié)課必須要達到的目標，也是教學設計的重要內(nèi)容。教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。難度：定量刻畫考生作答一個試題或一份試卷所遇到的困難程度的量數(shù)，就叫難度系數(shù)，也常稱為難度值。教學難點：教學的難點是指學

8、生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點。也有些內(nèi)容既是難點又是重點。表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價指的是測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務的能力的一系列嘗試。生物學課程：是中外義務教育階段核心課程的重要內(nèi)容之一，也是高中課程的一門重要的理科課程，基本價值是它在實現(xiàn)我國基礎教育課程中所具有的作用。生物學教科書：是支持教師開展各種教學活動的書籍。是教學內(nèi)容的載體，包括了課程標準準中要求的學科知識，具體的教學設計，圖片以及對學生的學習指導和復習要求等。多維的生物學素養(yǎng)：是指學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質(zhì)，特點，理解生物學與社

9、會之間的相互作用。連線：也稱交叉連接，反映了概念圖中各概念之間的相互關系，它能幫助我們看明白概念圖上的各知識點之間是如何發(fā)生關系的。中學生物學實驗教學：是指引導學生利用一定的工具，儀器和設備（或藥品的處理）對生物體的形態(tài)結構和生理功能進行有目的有重點地觀察和研習的授課過程。前科學概念：學生在進入課堂之前就已經(jīng)思考過一些在生活中見到的生物學（科學）現(xiàn)象，并形成了一些想法來解釋身邊的現(xiàn)象，這就是“前學科概念”。行為主體：跟據(jù)新課程的相關理念，在編寫教學目標時，無論是一般的目標，或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為，而不是教師的教學行為。教育評價：是指一系列系統(tǒng)的，科學的和專業(yè)的過程，

10、在這個過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料，意見和價值判斷。教學：是教師和學生共同參與的一種活動過程。效度：是指測驗分數(shù)的正確性。換換言之，就是指一個測驗能夠測量到它所想要測量的特質(zhì)的程度。信度：是指評價的結果（分數(shù)）與其擬評測的評價結果（即另一次評價的分數(shù)）一致來進行。研究性學習活動：是學生在教師或專業(yè)人員的指導下，利用校內(nèi)和校外資源，開展學科專題研究的實踐性學習活動。行為研究法：是教育實踐著根據(jù)在自然，真實的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學實踐，自行解決此時此地教育實際問題，即時自行應用研究成果的研究方法，也稱現(xiàn)場研究。教育調(diào)查法：是研究者通過有目的有計劃和有系統(tǒng)地已有教

11、育事實的現(xiàn)實狀況和歷史狀況進行收集整理和分析，從而了解教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系，認識并探索教育發(fā)展的規(guī)律的方法。教育觀察法：是教育研究者有目的有計劃的考察教育教學的一種研究方法。是教育研究中運用最廣泛，最經(jīng)常和最有效的一種研究方法。填空題：1、課程改革的焦點聚集在“面向全體學牛”和“倡導探究性學習”。2、在生物新課程標準中體現(xiàn)的教育理念是什么？初中：（一）面向全體學生（二）提高生物科學素養(yǎng)（三）倡導探究性學習高中：（一）提高生物科學素養(yǎng)（二）面向全體學生（三）倡導探究性學習（四）注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系3、中學生物學課程的性質(zhì)和地位？答:性質(zhì):學科課程；科學課程；技術課程。地位：必修課程4

12、、我國的課程標準框架主要包括以下內(nèi)容:前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議。5、我國的中學生物學目標分為：知識、技能、態(tài)度情感三個領域。6、課程目標包括總目標和課程的具體目標，它指出教師在實施課程中的努力方向。7、自然科學的四個維度：（1）科學是一個知識體系（2）科學是一系列的思維方式（3）科學是一套探究的方法（4）科學要與技術和社會相互作用。9、教學技能是對教師專業(yè)技能的基本要求，它主要包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能。11、科學教育和生物教育的宗旨:培養(yǎng)全體學生的（生物）科學素養(yǎng)。13、概念圖在教學中的功能：教的工

13、具，學的工具，評價的工具。14、合作學習的五大的原則：積極主動相互依賴，面對面的促進性互動，成員負起責任來，人際間的社會協(xié)作技能，評價和過程監(jiān)控。15、科學探究通常包括:提出問題，作出假設，制定計劃，實施計劃，得出結論，表達交流。16、生物學實驗的類型:形態(tài)學實驗、解剖學實驗、生理學實驗、分類學實驗。17、實驗課教學的主要環(huán)節(jié)為組織教學、指導性談話、學生實驗操作、檢查實驗效果、實驗小結及結束清理。18、教案的編寫：題目：教學目標：教學重點；教學又t點：教學手段：教具;課時分配；板書提綱、教學過程；課后作業(yè)。19、常用教學方法：講授法，談話法，實驗法，演示法，討論法。20、科學過程：1、確認和表

14、述問題2、根據(jù)問題提出假設3、為檢驗假設而尋找證據(jù)4、根據(jù)證據(jù)來評價假設的真實性5、得出結論、并將結論用于解決相似的問題之中。23、新時期的生物教師要：學會學習、學會制造、學會反思。24、直觀教具制作的原則：科學性、啟發(fā)性、實用性、簡易性、藝術性。25、教學策略包括:概念圖策略；運用合作學習的教學策略；探究學習的策略；STS教育。26、科學探究通常包括：提出問題，做出假設、制訂計劃，實施計劃、得出結論和表達交流。27、生物課程的生物探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。28、在探究學習或探究教學的過程中我們可以根據(jù)活動情況把它分為：1、發(fā)現(xiàn)式探究2、推理式探究

15、3.實驗式探究。29、教學目標表述:行為主體十行為動詞十行為條件十表觀程度。問答題：1 .要勝任當代中學生物學教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學專業(yè)知識和實驗技能為基礎，同時還具有哪些專業(yè)知識及技能？答：（1）理解中學生物學課程的性質(zhì)和價值（2）理解生物科學和技術的本質(zhì)和特征（3）掌握學生的學習規(guī)律和學習特點能夠使用多樣化的教學方法（5）能夠利用多種評價方式來反映學生的進步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。2 .中學生物教師的任務是什么？（1）、發(fā)展學生的生物科學素養(yǎng)和生物技術素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學技術占主導地位的二十一世紀中更加富有成果，有效白生活。（2）、要努力滿足學生在現(xiàn)實生活中渴求生物

16、科學知識和生物技術的需要，使學生們了解生物科學技術的迅猛發(fā)展，并能領悟這些領域的工作和成就。3 .什么是課程標準？我國生物課程標準是什么？課程標準：課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求?；A課程改革綱要（試行）指出：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。國家課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規(guī)定了中學生物學課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，

17、是每個中學生物學教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準繩。4 .標準和大綱的異同是什么刖準和大綱的共回之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個依據(jù)”的作用。課程標準有一些與大綱不同的特點：而大綱則強調(diào)的是具體的學習內(nèi)容（2）生物課程標準是國（3）生物課程（4）生物課程標準。不僅僅是教好一（1）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果,家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學大綱是統(tǒng)一的要求。標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求。對于學習結果

18、的描述是可見行為。（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準,本教科書。5 .中學生物學課程的總目標是什么？答：（一）通過義務教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應用。（1）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣（2）理解人與自然和諧發(fā)展的意義提高環(huán)境保護意識（3）初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。（二）普通高中生物學課程是一門學科類基礎課程，學生通過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方

19、面得到發(fā)展：（1）獲得關于生命活動基本規(guī)律和生物技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應用。（2）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。（3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。（4）認識科學的性質(zhì)、技術的性質(zhì)，理解科學、技術、社會的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀（5）初步了解生物科學及相關的應用領域，為日后進會生活做好必要的準備。9.什么是備課？其步驟、依據(jù)以及意義如何？備課：是教師在教學前的一切準備活動它是制定藍圖、預先謀劃、尋求策略

20、的過程備課程序包括：備學生、備任務、備目標、備檢測、備過程備學生大體包括的內(nèi)容：了解學生在接受新學校任務前的預備狀態(tài)、理解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵、了解學生對學習新任務的情感態(tài)度、了解學生學習新任務的自我監(jiān)控能力。*備課的意義：（1）教學理論和方法的指導（2）教學理念轉化為教學行動（3）有利于教學把握教學的成功*備課的依據(jù)：（1）教學理論和方法的指導（2）教學目標的指向（3）教學對象的需要（4）教材內(nèi)容的需要（5）教學經(jīng)驗的借鑒10.什么是概念圖磔制的步驟、注意事項* 繪制概念圖的步驟（1）從繪制者熟悉的知識領域開始（2）選擇了知識領域之后，接下來是確定在這個領域中所要用到的概念（3）畫出概

21、念圖的草圖；對草圖進行修正（4）草圖完成后，開始尋找交叉連接。* 繪制概念圖注意事項：1.概念圖中的每個概念是一個專有名詞，在一個概念圖中只能出現(xiàn)一次。一個概念圖提出只用來表達一個主概念，主概念之下可分出幾個相關聯(lián)的支概念，依次分支下去。2.連接兩個概念圖間的聯(lián)系詞應盡可能選用意義表達具體明確的詞。任何兩個概念和連接此二概念的詞必須表達一個完整的觀點。3.連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側聯(lián)系時需加箭頭。4.概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用。11、問答題：什么是所謂教學評價？其類型、目的、基本原則是什么？* 教學評價：是指一系列系統(tǒng)的科學的和專業(yè)的過程。包括鑒別、獲取和提供可供

22、教育或教學決策之用的資料、意見和價值判斷。* 生物教育評價又包括下列兩種過程的評價：生物教學中的評價和生物教學的評價。前者評價的對象是：“學習過程”，而后者評價的對象則是“教學過程”。* 教學評價的目的：（1）了解學生起點行為，適當配置學生，（2）規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度（3）診斷學習困難，激發(fā)學習動機（4）評定學習成就，報告學業(yè)成績。* 從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為；配置評價；診斷性評價；形成性評價：終結性評價。* 從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為：效標參照評價（絕對評價）常模參照評價（相對評價）* 教學評價的基本原則：依據(jù)教學目標：兼顧多重目標：3采用多元方法

23、：進行多次評價：重視反應過程；善用評價結果。12、什么是中學生物學實驗？包括哪些環(huán)節(jié)和類型？中學生物學實驗教學是通過一定的儀器、設備或藥品的處理對生物體的形態(tài)結構和生理功能進行有目的、有重點地觀察和研究的教學過程。主要環(huán)節(jié)包括：組織教學、指導性談話、學生實驗操作、檢查實驗效果。其類型為：形態(tài)學實驗、生理學實驗，分類學實驗。13、教育科學的研究方法即步驟如何？生物教育科學研究是在現(xiàn)代教育思想指導下，以教育理論為依據(jù)，用科學方法對生物教育領域的實踐和理論進行有意識的探索活動。方法為：調(diào)查法和實驗法步驟為：1、選定研究課題2.查閱有關文獻3.制定研究方案4搜集整理資料5.教育研究成果的表述。14、直

24、觀教學的突出作用是什么？1.直觀教學有助于學生對生物學知識的理解2.有助干提高學生的學習效率3.有助于引發(fā)學生探索的欲望4.有助于培養(yǎng)學生的多種能力。15、探究教學的目標主要有：使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學生的好奇心：讓學生參與需要高水平認知和技能的活動形成積極的對彳f科學的態(tài)度：為學生提供具體的經(jīng)驗。探究形式：發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實驗式探究。16直觀教學的類型直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。直觀教學的優(yōu)點：有助于學生對生物學知識的理解；有助于提高學生的學習效率；有助于引發(fā)學生探索的欲望；有助于培養(yǎng)學生的多種能力。17生物學課程價值主要表現(xiàn)？1培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)2

25、為學生終身的學習和發(fā)展打下基礎3為學生步入社會，擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助18自然科學核心基礎？1學生理解基本科學現(xiàn)象，規(guī)律，以及科學原理是如何運用于科學領域中的2學生以在學校的學習為基礎，形成終生學習基礎知識，基本學習能力和習慣3學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學現(xiàn)象4學生能夠形成正確的態(tài)度情感，價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為5學生應掌握一定的相關技能19具備科學素養(yǎng)的人應該？1有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲，科學的價值觀念以及對科學學習的正確態(tài)度2掌握了科學的基本概念和原理3具有基本的科學探究能力，觀察事物的能力，思考事物的能力，創(chuàng)造性的

26、解決事物的能力，批判性思維的能力以及在團隊中合作能力20概念圖滿足有意義學習的三個條件？1學習的材料必須概念清楚，并且以與學習者先前知識可關聯(lián)的事例或語言表述出來2學習者必須有相關的先前知識3學習者必須選擇有意義的學習方式21合作學習的基本含義？合作學習的基本含義包括：1學生以小組的形式一起學習2教師的角色有傳播者轉變成服務者或幫助者3學習的責任由教師轉移到學生4學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組重的其他成員學會22什么是探究式教學及其意義？探究式教學：實質(zhì)是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解所學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究的能力的一種特殊的教學方法，意義：

27、體驗探究過程的曲折和樂趣；學習科學方法；發(fā)展科學探究所需要的能力；自主構建知識，增進對知識的理解23.STS教育特點歸納比發(fā)現(xiàn)式探究具有更多的程序和焦點；需要鑒別有待回答的相關問題，；需要陳述一個假設，并設計驗證這個假設的實驗；實驗計劃必須在動手操作之前準備好；學生要根據(jù)擬定的實驗計劃驚醒操作，并通過操作發(fā)現(xiàn)最佳的假設，或改進現(xiàn)有的假設。24生物學實驗在中學生物教學中重要作用1有利于學生加深理解和鞏固掌握所學基礎知識，或直接獲取生物學基礎知識2有利于培養(yǎng)學生生物學實驗操做的一些基本技能3有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力以及分析能力和解決問題的能力4有助于幫助學生確立辯證唯物主義自然觀5有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，實事求是的工作作風和認真細致的學習習慣混6有利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣及調(diào)動學生學習的積極性7有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神25演示實驗作用演示實驗的主要操作者是老師，學生只是觀察。演示實驗能緊扣課堂環(huán)節(jié)，以其形象生動的教學效果靈活多變的實驗方式，有效的配和生物課堂教學，提高學生