形式多樣的“啟發(fā)”在小學語文教學中的運用

1、.形式多樣的“啟發(fā)在小學語文教學中的運用形式多樣的“啟發(fā)在小學語文教學中的運用啟發(fā)式教學，自古以來經(jīng)過廣闊教育工作者理論證明，是一種永不落后的教學方法。因此，在教學中，采用形式多樣的啟發(fā)，將會優(yōu)化語文課堂教學，進步教學質(zhì)量。一，談話啟發(fā)談話教學是課堂教學中一種行之有效的教學方法。老師談話生動、形象、有趣，可以給學生以啟發(fā)，并且可以調(diào)動學生的學習積極性。如教學?尊敬老師?一課時，老師就采取了這種方法，下面照錄一段教者和學生的富有啟發(fā)性的對話：師：小朋友，你們都在什么地方是學呀？生：我們在恩施市實驗小學上學。師：對，我們的學校呀，有寬闊亮堂的教室，有千姿百態(tài)的假山，有造型優(yōu)美的花壇，有辛勤耕耘的園

2、丁，還有天真活潑的學生。你們說我們的學校美不美，可不得意？生：我們的學校非常美麗得意。師：對，我們不但要熱愛學校，更要尊敬老師，團結(jié)同學，好好學習，天天向上。今天這節(jié)課要學的內(nèi)容就是?看圖學詞學句尊敬老師?。以上的啟發(fā)談話，我們不難看出老師的談話不但生動有趣，而且很自然地對學生進展了思想教育。二，提問啟發(fā)提問啟發(fā)，在小學語文教學中是不可缺少的環(huán)節(jié)。這種方法可以啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的才能。如教學?草船借箭?一課時在理解借箭的起因時，提問：“嫉妒是什么意思？周瑜是怎么嫉妒諸葛亮的？諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么快樂？他暗中又做了些什么？諸葛亮明知周瑜要加害自己，為什么還立下了軍令狀？從哪里可以看出

3、？在理解借箭經(jīng)過時，提問：諸葛亮為什么要請魯肅幫助？魯肅為諸葛亮做了哪些準備？為什么不讓周瑜知道？從中可以看出什么？諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭？在船上為什么只管飲酒取樂？曹操是怎樣知道受騙的？他為什么不派兵追趕？從借箭成功這件事看出諸葛亮是個什么樣的人？在理解借箭的結(jié)果時，提問：“神機妙算是什么意思？從哪些地方可以看出？通過以上系列提問，對學生進展啟發(fā)，使學生更加系統(tǒng)，更加深透地理解課文內(nèi)容，從而啟迪了學生的思維。三、討論啟發(fā)討論法教學，在小學語文課堂教學中是比較多的，它是一種啟迪思維，活潑氣氛，互相促進，共同進步的極好途徑。因為在課堂教學中討論啟發(fā)不可無視。如在教學?大海的歌?一課中的

4、“太陽升高了，陽光在海波上閃爍著點點金光。我走向船頭，迎著猛烈的海風，望著無邊無際的大海。船頭飛濺起的浪花唱著歡樂的歌。這段話時，老師用投影將原文和去掉“猛烈的、“無邊無際的、“歡樂的等詞語的話，讓學生比較朗讀以后。再啟發(fā)學生和原句比較有什么不同？并說出自己的理由。在討論時有的說，原句好，迎著什么樣的海風？是猛烈的海風，望著什么樣的大海？是無邊無際的大海，很詳細。有的說，加上“猛烈的這個詞語，假如沒有“無邊無際這個詞語，就不能說明大海有多大。有的說，浪花唱著歡樂的歌，我們知道了大海唱的不是悲傷的歌，而是歡樂的歌。通過討論啟發(fā)，同學們不但對課文內(nèi)容加深了理解，而且進步了分析才能和表達才能，更重要

5、的是對寫作也有所啟發(fā)，使讀寫有機結(jié)合。四、演示啟發(fā)實驗演示操作，以動手促動腦。在教學過程中，創(chuàng)造條件，讓學生動一動手，也是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生才能的途徑。如教學?皮球浮起來了?一課時，就可以讓學生進展實物演示操作，啟發(fā)學生對課文的理解。課前老師可以給學生準備一個空的實驗瓶，一瓶紅色的水，一只乒乓球，兩根小棒，一個小鉤。上課時，讓學生到講臺上按課文內(nèi)容的順序進展演示操作。在演示操作時，要注意方法，方法正確說明對課文的內(nèi)容有所理解。就這樣促使學生在動手中積極動腦，可以到達互相啟發(fā)，加深理解課文的目的。五，實驗啟發(fā)實驗啟發(fā)是由感性認識上升到理解認識的過程。從而學生通過感知對課文內(nèi)容的理解和明白其科

6、學道理。如教學?撈鐵牛?一課時，就可以采用實驗法啟發(fā)學生。老師將一個玻璃缸裝上水，然后放一些沙“淤泥和幾個鐵塊“鐵牛；水面上放兩只小塑料盒“木船盒里放些細石子，用一根木棒拴住；用一根細繩，一端系在木棒上，一個拴在缸地的鐵塊上，讓繩子繃緊。在實驗時將盒里的細沙子一點一點弄出，塑料盒漸漸上浮，升到水面，鐵塊就被提起拉動。通過實驗啟發(fā)學生對撈鐵牛這一個過程理解得一清二楚，從中懂得一些科學道理。六，摹擬啟發(fā)所謂“摹擬就是效仿事物的動作、神態(tài)、聲音等。運用“摹擬的方法啟發(fā)學生，可以進步學生的學習積極性。并能襯托課堂氣氛，使學生在樂中學習。如教學?種魚?一課中小花貓把魚種到地里一段時，老師將事先準備好的小

7、魚和其他種魚的工具，拿出來放置于講臺上，在學生認真對于課文的根底上，指明一位同學到講臺上摹擬小貓種魚的過程。當學生摹擬表演完后，老師便因勢利導，并提問啟發(fā)：小貓把魚種到地里能收到很多魚嗎？這樣的方法對嗎？為什么？正確的方法應(yīng)該是怎樣的？然后又讓學生進展摹擬表演，通過摹擬表演，使學生明白正確的方法，悟出其中的道理：小貓一味地模擬農(nóng)民種玉米和種花生的方法來種魚，違犯了事物的客觀規(guī)律，因為魚生活在水里，分開了水就不能生存，所以只有把魚養(yǎng)在水里才能收獲很多的魚。七，表演啟發(fā)表演也是小學語文教學中的一種形式。通過表演可以加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。如教學?狐貍和烏鴉?一課時，老師可以在課前做一個“烏鴉和

8、一個“狐貍的頭飾，納入課堂教學，狐貍用說奉承話騙取烏鴉嘴里刁的那塊肉時，指兩名學生一個扮演烏鴉，一個扮演狐貍進展三次對話表演用以啟發(fā)學生的思維，隨后組織學生進展討論，從中明白：聽奉承話會受騙受騙的道理。八，游戲啟發(fā)把游戲引進課堂，使學生在課堂上有說有唱，歡跳拍手，異常活潑，使學生趨向鼓舞，中心喜悅。學生就能在老師的引導下，興趣盎然地集中精力學習。如教學?小蝌蚪找媽媽?一課時，就可以采用游戲法進展啟發(fā)，指明學生扮演小蝌蚪，另外找?guī)酌謩e扮演鯉魚、烏龜、和青蛙媽媽，小蝌蚪在配樂朗讀聲中，找媽媽的游戲完畢，老師引導學生進展討論，最后明確：第一次找：是年紀小，不懂事，盲目地找；第二次找：是身體長，以懂

9、事，自覺地找；第三次找：是長成蛙，見識多，準確地找。九，電教啟發(fā)電化教學具有形象、直觀、信息量大等特點。運用電教啟發(fā)可以幫助學生理解課文的重點，打破課文的難點，解除理解的疑點。如教學?狼牙山五壯士?一課時，可讓學生在熟讀課文的根底上，老師播放一段關(guān)于?狼牙山五壯士?的電視錄像，啟發(fā)學生加深對課文的理解，讓學生邊看錄像邊考慮以下問題：1，“五壯士是在什么情況下承受任務(wù)的？2，“五壯士是怎樣痛擊敵人的？3，擺在“五壯士面前的是兩條什么樣的路？在選擇哪條路時，班長和戰(zhàn)士們的表現(xiàn)是怎樣的？4，“五壯士跳崖后，有那些戰(zhàn)士犧牲了？還有誰沒有犧牲？由于電視錄像就是當時“五壯士英勇跳崖的真實情景，同學們觀看后在情感體驗上產(chǎn)生了共鳴，而且對課文的語言文字理解更加浸透。十，競賽啟發(fā)各種知識競賽本來是社會上比較流行的一種時髦活動。將這一活動形式引進課堂進展語文教學，會引起學生莫大的興趣。在課堂上舉行這樣的活動：一是要圍繞課文的重點，按知識、才能、智力等編擬競賽題；二是命題要符合語文課程標準、教材和少年兒童的心理特點及學習語文的規(guī)律，并且還要具有四性興趣性、知識性、科學性、教育性；三是比賽分組進展，并有一定的比賽規(guī)那么，否那么課堂上會亂成一鍋粥；四是競賽題分筆答題、共答題和搶答題；五是