《循環(huán)小數(shù)》說課設(shè)計稿范文記錄

1、.?循環(huán)小數(shù)?說課設(shè)計稿范文記錄一、對教材的認識我今天說課的內(nèi)容是?循環(huán)小數(shù)?。?循環(huán)小數(shù)?是人教版新課標教材第九冊第二單元的教學內(nèi)容。從知識角度來看，“循環(huán)小數(shù)是數(shù)概念的一次重要擴展，即從“有限擴展到“無限，是學生對數(shù)的認識的一個飛躍。教材是這樣安排的，通過創(chuàng)設(shè)一個學生熟悉的賽跑情境，讓學生計算冠軍的速度，引出“循環(huán)小數(shù)，旨在讓學生感受到數(shù)學就在身邊，理解數(shù)學產(chǎn)生的現(xiàn)實背景意義。但教材舉例單一，不利于學生通過對數(shù)據(jù)比較、分類，自主構(gòu)建循環(huán)小數(shù)的概念。因此，我對教材作了一些改動，增加了五組數(shù)據(jù)，讓學生計算賽跑比賽前六名運發(fā)動的速度，其中三名運發(fā)動的速度的是有限小數(shù)，另三名運發(fā)動速度是循環(huán)小數(shù)，

2、包括純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)。在此根底上，老師引導學生對這些數(shù)據(jù)進展觀察、比較、分類，概括出循環(huán)小數(shù)的概念，開展學生的抽象思維才能也就水到渠成了。二、學情分析學生是在什么樣的知識背景下學習這一內(nèi)容的呢？在日常生活中，學生都感受過循環(huán)、重復等現(xiàn)象，比方：春夏秋冬四季的交替；十字路口紅綠燈的不斷重復等，對循環(huán)這一概念有了一定的感性認識，積累了一定的生活經(jīng)歷。而且通過五年的學習，學生已經(jīng)具備了初步的抽象思維才能，比方學生在學習圖形的認識、學習統(tǒng)計等知識的時候，已經(jīng)經(jīng)歷過將事物進展分類、整理的活動，具備了初步的比較、分類、歸納、概括等才能。因此，我認為在這個階段讓學生開展一些探究性學習活動是可行的。三、

3、教學目的根據(jù)對教材的認識，對學生情況的分析，以及新課標的教學理念和要求，我擬定了如下的教學目的：1、知識與技能：認識循環(huán)小數(shù)的特征，掌握循環(huán)小數(shù)的意義，進一步進步學生的計算才能。2、過程與方法：經(jīng)歷將數(shù)據(jù)進展比較、分類、整理的過程，自主概括循環(huán)小數(shù)的概念，開展抽象思維才能。3、情感與態(tài)度：感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的嚴密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學生的學習興趣，開展學生初步與人合作學習的意識和才能。四、教法、學法新的課程標準提出，“老師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法?！把h(huán)小數(shù)正是一個能很好表達這一理念的題材。基于上述認識，在

4、本節(jié)課的教學中，我將主要采用自主探究的方法引導學生學習，并注重師生、生生之間的互動與交流。五、教學過程1、故事導入，提出問題本節(jié)課一開場，我用?老和尚和小和尚?的故事導入新課：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，這樣循環(huán)講，直到學生能整齊地和我一起講才停頓。我提出問題：“你們?yōu)槭裁磿v這個故事？這個故事能講完嗎？學生答復后，我讓學生說一些生活中的重復現(xiàn)象，比方：周一到周日的循環(huán)，紅、綠燈的循環(huán)等。設(shè)計意圖：生動有趣的故事容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這個故事簡單直白，學生容易明白老師的意圖，利于形成對“循環(huán)這一概念的初步認識。為了讓學生更深地感受重復現(xiàn)象，老師

5、讓學生說一些生活中的重復現(xiàn)象，這是親密聯(lián)絡(luò)生活實際，尊重學生已有的知識經(jīng)歷，讓學生懂得數(shù)學來源于生活。2、創(chuàng)設(shè)情景，探究新知我用課件出示學生熟悉的400賽跑情景，讓學生分組計算前六名運發(fā)動的速度，這是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我將分如下幾步完成：1初算，產(chǎn)生疑惑我有意安排一、三、五組同學計算能除得盡的除法，二、四、六組同學計算商是純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)的除法。六個學習小組進展計算比賽，比一經(jīng)哪些組算得又對又快。當我觀察到一、三、五組的同學根本完成時，我向二、四、六組的同學發(fā)問：“為什么你們還沒有算完，遇到了什么困難？學生會向我訴苦這些題怎么除也除不完。2再算，明確問題我將這個問題推給全班學生，我讓一、

6、三、五組的學生也來算一算，讓大家都體驗到400÷75、400÷96、400÷74這三道題余數(shù)重復出現(xiàn)，商中一部分數(shù)字也總是重復出現(xiàn)。當學生初步感受到這些商的特點. 3分類，引出概念讓學生將六道題的除法豎式板書在黑板上，組織學生觀察這些商的特點，并小組討論如何分類。學生可能主要有以下兩種分類方法：第一種將這三題分成一類，另三題分成一類；第二種將商是有限小數(shù)的三題分成一類，商是純循環(huán)小數(shù)的分成一類，商是混循環(huán)小數(shù)的分成一類，共三類。當學生說出第二種分類時，我引導學生觀察后兩類也有共同的特點，可以歸為一類。因此，這六個數(shù)其實可以分為兩類。這一類小數(shù)部分的位數(shù)是有限的，我

7、們稱它為有限小數(shù)。另一類小數(shù)部分的位數(shù)是無限的，我們稱它為無限小數(shù)。然后我請學生小組討論：“這些無限小數(shù)有什么共同的地方？進而引導學生說出這些循環(huán)小數(shù)的主要特征。我隨機用課件出示循環(huán)小數(shù)的概念，提醒課題。這里我還要向?qū)W生說明這些循環(huán)小數(shù)都是無限小數(shù)，還有些小數(shù)它們也是無限小數(shù)，但是小數(shù)部分不循環(huán)，不是循環(huán)小數(shù)，這種數(shù)我們以后會遇到。像這些循環(huán)小數(shù)，小數(shù)部分的位數(shù)是無限循環(huán)的，我們書寫時可以用省略號來表示。4閱讀、總結(jié)在學生認識了“循環(huán)小數(shù)的概念之后，我安排學生閱讀教材，把自己認為重要的知識點用筆劃出來并讀一讀。然后我讓學生用自己的語言表達：這節(jié)課學到了什么？對本課進展小結(jié)。3、穩(wěn)固新知，理論運

8、用為了進一步加深學生對概念的理解，我出了五道判斷題，讓學生應(yīng)用概念進展判斷，加深對概念的理解。4、質(zhì)疑反思，拓展延伸其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。學生在學習過程中，一定會有異議和疑問，在本節(jié)課的最后，我設(shè)計了一個問

9、題：“同學們對循環(huán)小數(shù)還有什么疑問嗎？鼓勵學生大膽質(zhì)疑。假如學生提出：“循環(huán)小數(shù)是否還有其他記法？除到哪一步就可以判斷商是循環(huán)小數(shù)？等問題時，我對學生進展充分的肯定，并隨機將這兩個問題拋給學生，將其設(shè)計成課外探究作業(yè)。假如學生沒有提出來，老師提出這些問題。這樣的作業(yè)為學生提供了自主探究和創(chuàng)造的空間，促進學生的個性化學習，也為下一節(jié)課做了充分的準備。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對