小學(xué)美術(shù)論文：構(gòu)建美術(shù)學(xué)情打造生本課堂

1、小學(xué)美術(shù)論文構(gòu)建美術(shù)學(xué)情 打造生本課堂【摘要】學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué)的一項(xiàng)必不可少的基礎(chǔ)性依據(jù),從而最終實(shí)現(xiàn)成功而高效的教與學(xué)。學(xué)科的性質(zhì)，決定了美術(shù)教師任教的班級(jí)數(shù)較多，接觸的學(xué)生面也更為廣泛。本文從美術(shù)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“已知”、“想知”、“需知”和“難知”并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討美術(shù)學(xué)情策略。以期能引發(fā)一線教師的思考和共鳴。【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 學(xué)情分析 策略隨著以人為本教學(xué)理念的不斷深入,學(xué)校教育更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,追求課堂教學(xué)的有效性。美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)，決定了美術(shù)教師任教的班級(jí)數(shù)較多，接觸的學(xué)生面也更為廣泛。對(duì)教師而言,學(xué)生的情況更復(fù)雜,個(gè)體差異

2、存在更明顯,面對(duì)一群群鮮活生動(dòng)的生命,如何在制定教案之前更好地了解學(xué)生,以使教學(xué)能從學(xué)生起點(diǎn)出發(fā)、滿足學(xué)生需求, 實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教, 以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)成功而高效的教與學(xué)。因此,美術(shù)學(xué)情分析策略便應(yīng)運(yùn)而生。一、關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生“已知”學(xué)生的“已知”包括學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、已經(jīng)習(xí)得的技能和方法、已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生已具備的身心發(fā)展特點(diǎn)。了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是奧蘇伯爾說的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者理解知識(shí)與技能的重要前提。當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中具有相關(guān)的背景知識(shí)時(shí)，學(xué)生很快就以此來同化、固有新的知識(shí)。1宏觀在美術(shù)教學(xué)中，課時(shí)量的安排相較語文、數(shù)學(xué)、等主課要少的多，學(xué)生只能說是一種“走

3、馬觀花”瀏覽式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致美術(shù)課與課之間的銜接“機(jī)會(huì)”也要少得多，這就要美術(shù)教師從宏觀角度上去把握知識(shí)鏈，瞻前顧后的地分析教材，深入淺出的鉆研教材。【案例點(diǎn)擊】瞻前顧后，整體把握浙版美術(shù)隱性教學(xué)知識(shí)鏈六 冊(cè)字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)十一冊(cè)首日封十二冊(cè)校園招貼畫通過認(rèn)真地通覽教材，了解定位。在執(zhí)行時(shí)就能對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)就能從整體知識(shí)體系出發(fā)，對(duì)學(xué)生已學(xué)及未學(xué)有個(gè)大概的了解，字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)是為后兩課打基礎(chǔ)，首日封是校園招貼畫兄弟篇。在執(zhí)教校園招貼畫就可以確定以自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來教授此課，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。如此一來我們就能利用好起點(diǎn)，更好地確定教學(xué)目標(biāo)，不偏低，也不超標(biāo)，炒冷飯式教學(xué)的概率也大大的降低

4、了。2微觀收集已知學(xué)情的方法是多種多樣的。可以采用導(dǎo)入式談話法，在進(jìn)行新授課前，進(jìn)行互動(dòng)問答或進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)，通過反饋情況來判斷學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)了解的程度和接受新知識(shí)的起點(diǎn)方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，平時(shí)作業(yè)批改也是了解學(xué)生目前狀況的有效方法。教師布置的作業(yè)除了要能幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)之外，還應(yīng)該反映出對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)的準(zhǔn)備情況。課上、課后和學(xué)生進(jìn)行交流，專項(xiàng)知識(shí)檢查等都是有效的方法，關(guān)鍵是教師要深入了解學(xué)生，廣泛收集和分析反饋信息。另外，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還必須了解所教學(xué)生在這個(gè)年齡段的感知、記憶、思維、言語等方面的發(fā)展水平?！景咐c(diǎn)擊】：不顧學(xué)情，想當(dāng)然一次班班畫引發(fā)的思考本校有著

5、多年“班班畫”比賽的傳統(tǒng)，在每次賽事后教研組都會(huì)聚集在一起進(jìn)行作業(yè)分析，從中發(fā)現(xiàn)典型問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自己的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。本文中筆者由一年級(jí)動(dòng)物身上的斑點(diǎn)作業(yè)，有一班級(jí)學(xué)生80%全部畫魚。雖然美術(shù)不同于其它學(xué)科，它的對(duì)錯(cuò)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不像其它學(xué)科那樣嚴(yán)格，更無對(duì)錯(cuò)之分。但是出現(xiàn)這樣“千人一畫，千畫一面”的效果，足以引起深思。筆者分別對(duì)一年級(jí)學(xué)生個(gè)別訪談。（1）學(xué)生采訪 動(dòng)物身上的斑點(diǎn)你能想到什么動(dòng)物嗎？該生回答問題1貓、豹子。 師：他們身上的斑點(diǎn)分別是什么樣子？生：茫然師：上次班班畫的時(shí)候，你畫了什么？生：魚。師：為什么選擇魚來畫，剛你不是提到很多動(dòng)物形象？生：魚最容易畫。

6、（2）對(duì)教師進(jìn)行采訪問：學(xué)生對(duì)動(dòng)物身上的斑點(diǎn)的知識(shí)掌握情況如何？答：同年級(jí)學(xué)生采用的教學(xué)教法都是一樣，連PPT欣賞都是一樣的。為什么他們班就那樣特別呢？（表情有些生氣又有些無奈）學(xué)情分析：自我效能感是著名心理學(xué)家班杜拉提出的，據(jù)他的界定，結(jié)合小學(xué)的年齡特點(diǎn)。我們可以看在自由選擇作業(yè)中，小學(xué)生傾向選擇那些自認(rèn)為能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，回避那些自認(rèn)為難以完成的任務(wù)。美術(shù)教師教的班級(jí)多，往往照常麻痹感。有些知識(shí)看似這班懂，那班也會(huì)，但是這個(gè)“多”不表示，不代表每個(gè)學(xué)生都掌握。教師要在明辨學(xué)生班級(jí)學(xué)情后，再行確定重難點(diǎn)的教法。二、關(guān)注興趣需要，滿足學(xué)生“想知”“想知”是指就是學(xué)生對(duì)新接觸的內(nèi)容想要了解的知

7、識(shí),對(duì)于將要學(xué)習(xí)的新知學(xué)生希望了解的知識(shí)、經(jīng)歷的過程和培養(yǎng)的能力。讀懂學(xué)生“想知”了解學(xué)生需求，關(guān)鍵是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，滿足學(xué)生的需求。在分?jǐn)?shù)最大化的前提下，與分?jǐn)?shù)無關(guān)的美術(shù)課得不到學(xué)生、家長(zhǎng)的重視，一直處于“副課”的地位，這種情況越是到高段越明顯。如何發(fā)揮美術(shù)課自身的教育功能，完成文化的傳承作用，關(guān)鍵的問題就是靠吸引學(xué)生的興趣。這也是課標(biāo)的理念之一。小學(xué)美術(shù)作為一門以情趣為主要特征的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，有著自己身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，利用學(xué)生的“想知”，找到興趣激活點(diǎn)，在自然狀態(tài)下以更符合人的本性下促使學(xué)生主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。1.激發(fā)的“想知” 興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。美術(shù)學(xué)習(xí)

8、活動(dòng)中教師可以運(yùn)用各種形式創(chuàng)設(shè)一種適合于教學(xué)主題的問題與情境，抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生興趣跟隨、體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)。這無疑會(huì)使教學(xué)達(dá)到更好的效果。【案例點(diǎn)擊】：調(diào)動(dòng)興趣 激發(fā)“想知”大公雞教學(xué)有感在教學(xué)大公雞時(shí)，教師拋開傳統(tǒng)觀念中教師不茍言笑、一本正經(jīng)的形象，模仿公雞作啼鳴狀：兩手臂下垂，略微張開，抬頭，伸長(zhǎng)脖子，口中發(fā)出“哦哦哦的啼叫聲，學(xué)生見狀高興得手舞足蹈，也跟著模仿起來：見學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生表演公雞低頭覓食、爭(zhēng)搶蟲子等生動(dòng)姿勢(shì)師：“同學(xué)們，你們會(huì)模仿雞的形態(tài)。那你們能不能把各種各樣的雞的形態(tài)也表現(xiàn)在畫面上呢？”生：有點(diǎn)困難。老師怎么畫好呢？先畫什么好？在師生共同觀

9、察談?dòng)懴?，?duì)雞的體形特征進(jìn)行分析。解決了同學(xué)們“想知”怎么樣畫雞。課后學(xué)生上交的作業(yè),雞的形態(tài)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)十足,形態(tài)各異。2.生成的“想知”課中學(xué)情分析是典型的動(dòng)態(tài)分析，因?yàn)檎n堂即時(shí)學(xué)情的瞬息萬變，所以成為學(xué)情分析中的難點(diǎn)，但此時(shí)的學(xué)情又是最真實(shí)最豐富最具參考價(jià)值的學(xué)情,應(yīng)當(dāng)將它當(dāng)成學(xué)情分析的重中之重。課中學(xué)情分析的目的是對(duì)原先課堂預(yù)設(shè)的適應(yīng)性調(diào)整，這種調(diào)整會(huì)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累由“粗調(diào)”向“微調(diào)”轉(zhuǎn)變。在課堂中，教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話過程中的獨(dú)特體驗(yàn),抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的“想知”，使課堂煥發(fā)出奪目的光彩，讓學(xué)生真正成為課堂的主人?！景咐c(diǎn)擊】及時(shí)學(xué)情，把握生成滿足“想知”教授椅子，看到一個(gè)非常好教

10、案，想學(xué)習(xí)運(yùn)用一下。本來教學(xué)設(shè)計(jì)是，先讓孩子們觀察一下椅子，結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)說說椅子的功能特征和外性特征。在通過一些椅子欣賞，讓學(xué)生感受不同椅子的設(shè)計(jì)風(fēng)格。然后運(yùn)用基本形（圖1） ，讓學(xué)生利用這些基本型通過思考變成一把椅子。再來用手中的卡紙變成椅子。但是當(dāng)老師帶著這些準(zhǔn)備好的學(xué)具進(jìn)課堂的時(shí)候，學(xué)生就圍過來，老師你帶著這些立體圖形來干什么？有什么用?。恐钡介_始上課，學(xué)生的好奇心仍然不斷，盯著這些立體圖形，在下嘀咕。運(yùn)用生成學(xué)情，調(diào)整思路：師：這些立體圖形有什么用呢？是用來考驗(yàn)同學(xué)的智慧的？你們?cè)敢鈦硖魬?zhàn)一下嗎？生：不怕挑戰(zhàn)，只怕難度不夠？ 圖1圖2圖3圖4 師：你們能把此類立體圖形變成椅子嗎？ 生：

11、師：那椅子是怎么樣的能回憶一下嗎？ 生：一般椅子有四條腿，有靠背。師：你們有什么好注意嗎？ 師順手放倒 生：還可以用添加背景的方法。（圖2）學(xué)生們很興奮馬上有了自己的想法。生：可以用剪的方法。（請(qǐng)生來嘗試，得出圖3） 接著老師提示：用手中的卡制通過動(dòng)手折一折，是不是還會(huì)有更妙制作方法呢？（圖4）關(guān)注學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在不知不覺中踏上求知之旅。3、超標(biāo)的“想知”從學(xué)生的內(nèi)心需要和興趣出發(fā)，除了教學(xué)目標(biāo)所確定的要求之外，學(xué)生還希望知道或了解哪些知識(shí)，這可能與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)不大。這時(shí)候，即使課堂沒有充足的時(shí)間去解決學(xué)生的疑問，教師也要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，保護(hù)他們的求知欲。如果學(xué)生的“想知”超出教學(xué)

12、目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知范圍，課堂教學(xué)可不予拓展，但可以給學(xué)生一個(gè)提示性的交代。例如在學(xué)習(xí)外國(guó)傳世名作時(shí)，有的學(xué)生提問老師為什么課本中要用文字擋住大衛(wèi)的下半身，你不是說這是人體美嗎？學(xué)生的這個(gè)問題體現(xiàn)他對(duì)課文編排的興趣。雖然是在課堂之上提問，這樣的問題也挺是尷尬，老師不可能就一句話我不知道來進(jìn)行回避。針對(duì)此，筆者提出一些自己的見解和看法，同學(xué)們你們看我們美術(shù)書有個(gè)特點(diǎn)向來是圖多文字少，但是這是欣賞課相對(duì)要介紹的文字多，所以安排的位置有先緊張，所以有可能遮擋了畫面，但是這樣的遮擋并不影響我們欣賞大衛(wèi)體格健碩的美。當(dāng)然在這一課中學(xué)生的問題也是千奇百怪，比如大衛(wèi)為什么不穿衣服就參加戰(zhàn)斗等等。作為教師，在設(shè)計(jì)

13、教學(xué)時(shí)應(yīng)該全面考慮到班級(jí)不同差異學(xué)生可能會(huì)遇到的問題。三、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“需知” “需知”就是通過課堂教學(xué)，學(xué)生必需達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、必需要掌握的技能知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)活動(dòng)必須圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)中對(duì)教師來說是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來說則是學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是最終教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該是著眼于教而落腳于學(xué)。義務(wù)教育階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)概括起來無外乎兩大類，一類是學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科本體知識(shí)的掌握：即學(xué)生對(duì)繪畫工具的掌握、對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。另一類是教育目標(biāo)：促成學(xué)生良好品德的形成等。目標(biāo)的達(dá)成是通過一節(jié)節(jié)美術(shù)課和一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)而逐漸實(shí)現(xiàn)的。1利用起點(diǎn)教師在制定教學(xué)目標(biāo)

14、，除了要充分鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，還要進(jìn)行學(xué)情分析?；趯W(xué)情分析后的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以通過主觀努力可達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)該是學(xué)生“需知”的最佳體現(xiàn)。學(xué)生需要必須掌握的知識(shí)，也是教師制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)?！景咐c(diǎn)擊】浙版小學(xué)美術(shù)第十二冊(cè)請(qǐng)柬教學(xué)目標(biāo)：1.通過研讀圖文，仿寫請(qǐng)柬文本格式。（知識(shí)與能力）2.掌握請(qǐng)柬的基本設(shè)計(jì)方法，制作一張完整而又別致的請(qǐng)柬。（過程與方法）3.通過活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的愿望，提高學(xué)生在人際交往方面的能力。（態(tài)度和價(jià)值觀）首先,此案例中“教學(xué)目標(biāo)”的使用使人眼前一亮。教師對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”理念的踐行,具體到

15、了教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟。第一目標(biāo)應(yīng)該是教師作了學(xué)情分析之后認(rèn)為學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)，充分利用六年級(jí)學(xué)生能仿寫的學(xué)習(xí)情況，在賀卡教學(xué)的起點(diǎn)上從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的角度為落腳點(diǎn)。其次,在目標(biāo)的表述上,主體均為學(xué)生,不僅體現(xiàn)了教師授課的目標(biāo)，更清晰的表明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，才能教有所指，教有所值。2活用教材中“提示語”圖片多，文字少是小學(xué)美術(shù)教材的一大特點(diǎn)。在惜墨如金的教材上，文字的內(nèi)容更經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲。用心閱讀時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)已經(jīng)通過文字的形式蘊(yùn)含在課本之中。大部分教師會(huì)忽略教材，最多也就是欣賞一下圖片。如何把運(yùn)用好教材文字信息，從這些“需

16、知”追尋知識(shí)的線索。【案例點(diǎn)擊】無論是課題、內(nèi)容簡(jiǎn)介、思考與討論，還是學(xué)習(xí)建議部分，都基本指明了本課的教學(xué)重、難點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)建議還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法的建議。如第9冊(cè)第10課色彩的世界中的學(xué)習(xí)建議是：“1.觀察、欣賞自然界、藝術(shù)作品中不同的色調(diào)。2.用類似色調(diào)或?qū)Ρ壬{(diào)創(chuàng)作一幅漂亮的色彩畫。第一條建議即讓觀察大自然中的色彩世界的奇妙；第二條建議主要涉及運(yùn)用色彩知識(shí)的創(chuàng)作。本課重點(diǎn)正是掌握對(duì)比色、類似色的基本知識(shí)，難點(diǎn)正是色彩知識(shí)的合理運(yùn)用。也就是說，那些在課題、提示語、思考與討論、學(xué)習(xí)建議中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀教材中的文字，帶領(lǐng)他們尋找教學(xué)重、難點(diǎn)的關(guān)鍵線索。通過提示語導(dǎo)讀有

17、助于學(xué)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和把握，可以避免盲目性。四、直面課堂，分析學(xué)生“難知”“難知”是指學(xué)生利用已有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)還是說不清、弄不明、一知半解的知識(shí)，它決定著教學(xué)的難點(diǎn)定位。讀懂學(xué)生的“難知”重點(diǎn)要找到知能盲區(qū)和具體原因，關(guān)鍵要找突破口，架起新舊知識(shí)的橋梁。尹少淳先生認(rèn)為：“教學(xué)重點(diǎn)指的是一次教學(xué)活動(dòng)中師生的主要精力和時(shí)間投放的位置，是學(xué)生應(yīng)該理解和掌握的內(nèi)容”學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是我們教師要解決的教學(xué)重點(diǎn)。【案例點(diǎn)擊】觀察課堂 實(shí)知難知浙版第十冊(cè)美術(shù)彎彎的小路有感教學(xué)參考中的重點(diǎn)：通過對(duì)周圍環(huán)境的觀察，發(fā)現(xiàn)近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象，并掌握簡(jiǎn)單的原理和規(guī)律。將透視知識(shí)應(yīng)用于繪畫中，使描繪的物象更真實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用透視原理畫路并不難，關(guān)鍵是難在畫路旁邊的景物。如果是直線透視路相對(duì)來說近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低的透視現(xiàn)象還能分辨。但是，一單畫成彎彎的小路，或是路邊載樹或是一道籬笆墻，大部分的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。如圖 樹或者燈躺在地上，而且學(xué)生自己卻還沒有意識(shí)到問題。這關(guān)鍵還是學(xué)生的空間觀念缺乏認(rèn)識(shí)。通過請(qǐng)生擺一擺路旁的樹，解決在彎彎的小路上近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低的透視后，出現(xiàn)錯(cuò)誤率大大的減少。在一節(jié)四十分鐘的課堂上,教師能傳授給學(xué)生的知識(shí)特別有限。既然如此,我們更應(yīng)該教授給學(xué)生最想要獲取的信息和最需要習(xí)得的能力,幫助他們解答學(xué)習(xí)過程中遇到