如何找準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的切入點

1、牽一發(fā)而動全身關(guān)于文本解讀研討總結(jié)辛安二小一、 問題的提出：什么是切入點？王松舟說是“語言的秘妙”；支玉恒說是“最觸動自己的一個詞或者一句話”；我的理解是能引發(fā)學(xué)生觸及作者“情動”的一道“門”，找到這個“門”， 老師就可以“造勢”與“順勢而導(dǎo)”，學(xué)生就能進入了課文的情境中，順著作者的“情感歷程”感受語言的魅力（魔力）。如何找準(zhǔn)這道“門”？這是這次集體研討的重要內(nèi)容。二、選擇切入點的策略閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，從什么地方開始對話，用怎樣的話題和方式開展對話，這就是教學(xué)的切入點。一個好的切入點，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。選擇閱讀教學(xué)的最佳切入點，往往能體現(xiàn)教

2、師的教學(xué)藝術(shù)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。 （一）從文章題目切入題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，抓住文章的題目，打開心靈之窗是迅速切入文章內(nèi)容的有效途徑。如朱自清的匆匆一課，根據(jù)題目，我們可以提出一個問題：課文寫的什么匆匆呢？（時間）那么作者是怎樣寫出時間來去匆匆呢？（二）從文章開頭切入每篇文章的開頭都是精心雕琢的，也是最有意味的。如手指一課開頭一段：我們每個人，都隨時隨地隨身帶著十根手指，永不離身。一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。那么這五根手指都有什么特點呢？由文章的開頭直接引出切入點。（三）從文眼切入 課文里常有或者點明主旨、或者概括內(nèi)容、或者凝聚情感的

3、句子。這類句子往往起著統(tǒng)攝全文的作用。教學(xué)時，我們抓住這類句子并且以此為切入點，梳理出它與課文各個部分的聯(lián)系，往往會收到綱舉目張的效果。如：一夜的工作一課中有這樣一句話：我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸。抓住這句話，我提出一個問題做為本課 的切入點：從哪些地方能看出總理勞苦、簡樸？（四）從文章結(jié)尾切入龍頭，豬肚，豹尾。好文章的結(jié)尾總是意猶未盡，余味無窮。如：匆匆一課結(jié)尾：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？借此，我提出了一個切入點：從課文的哪些描寫中能感受到我們的日子一去不復(fù)返呢？（五）閱讀教學(xué)選擇切入點還應(yīng)該注意：第一，切口要精道小巧?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”

4、。一篇文章，無論從那個角度都有無盡的味道，選取切入點的目的就是要確定閱讀的方向。切點越小，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。第二，切點要提綱挈領(lǐng)。好的切入點，是能夠發(fā)散和收縮全文內(nèi)容的，即“牽一發(fā)而動全身”。所以選擇切入點之前，必須整體把握教材，全面了解學(xué)生。第三，切法要富于變化。八仙過海，各顯神通。具體操作起來，因課而異，因人而異。但只要我們用心思考，用心創(chuàng)造，閱讀教學(xué)課堂既可以精彩紛呈，還可以事半功倍，何樂而不為呢？二、今后備課研討的流程。1、第一次備課。教研組確定上課教師后、上課教師按確定的教學(xué)課題進行基于個人經(jīng)驗進行備課。備課的流程大約分為：文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程。2、第二次備課。上課教師經(jīng)同伴互助后，對教案進行修改，提交教研組審查。3、第三次備課。根據(jù)上課教師的備課進行集體研討，研討的內(nèi)容：一是文本解讀是否正確，有自己的思想和見