由課文《海底世界》談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文序列性學習

1、.由課文?海底世界?談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文序列性學習由課文?海底世界?談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文序列性學習 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學信息容量大，信息表現(xiàn)直觀、鮮活、生動有趣，為語文教學帶來的新的天地。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何有利用網(wǎng)絡(luò)信息資源及多媒體技術(shù)有效地組織語文教學是一個值得研究的課題，下面我結(jié)合?海底世界?一文的教學中談一下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何開展語文序列性學習。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文序列性學習是指依托網(wǎng)站資源專題學習網(wǎng)頁，開展語文“知識性學習拓展性學習綜合性學習。詳細流程是：課文學習，夯實根底；拓展閱讀，豐富感知；創(chuàng)意表達，開展才能。這樣的教學流程是一個開放性的、層次性的、探究式的學習過程，由“知識性學習到“拓展性

2、學習再到“綜合性學習形成了語文學習的序。它遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，較好地實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通，學生在專題學習網(wǎng)站這個平臺上，參與語文理論活動，閱讀積累、理解感悟、表達靈感，才能隨之得到開展。 一、制作專題網(wǎng)頁“海底世界學習網(wǎng)。 ?海底世界?是人教版小學語文第六冊中的一篇常識性課文。它以生動的筆墨，從光和聲兩方面描繪了海底景象，從動物、植物、礦物等三方面介紹了海底物產(chǎn)，讓人們認識到海底是個風光奇異、物產(chǎn)豐富的世界。三年級孩子對海底世界的有關(guān)知識知道得不多，但神奇的海底世界讓孩子們充滿了好奇心和求知欲。 為了滿足學生的學習需求，把認知活動和情感活動結(jié)合起來，我們搜索了海底世界相關(guān)的文本、圖像

3、、影像等資料，根據(jù)教材內(nèi)容、學生的年齡特點與認知程度，將搜集到的信息加以挑選、剪輯、重組，構(gòu)建了一個較科學的網(wǎng)頁構(gòu)造，自主制作了“海底世界學習網(wǎng)，并將網(wǎng)頁掛在學校專題學習網(wǎng)站上。 專題學習網(wǎng)頁以學生為中心，分為“我閱讀、“我探究和“我理論三大版塊，呈現(xiàn)出構(gòu)造化的學習資源與廣闊的創(chuàng)造空間，為學生專題性學習提供了很好的理論平臺。學生可通過網(wǎng)絡(luò)自主進入“我閱讀中學習課文，自主感悟，夯實根底；到“我探究中拓展閱讀，自主探究，豐富感知；到“我理論中創(chuàng)意表達，網(wǎng)上交流，開展才能。 “海底世界學習網(wǎng)是一個關(guān)于“海底世界的專題討論，創(chuàng)設(shè)了一個生動、有趣的自主學習環(huán)境。它按照學生的認知規(guī)律，由淺入深，為學生語文

4、序列性學習提供了很好的理論舞臺。 二、課文學習，夯實根底知識性學習 專題學習網(wǎng)頁“我閱讀資源文、圖、音并茂，為閱讀教學創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境?！罢n文欣賞、“課文朗讀等引領(lǐng)學生感知課文，激發(fā)了學生探究海底的興趣，“梭子魚為什么游得像火車那樣快？“深水魚是什么樣子的？等多個問題產(chǎn)生了?！白詫W空間為學生們翻開了探究之門，孩子們可以自選問題，自主閱讀、互相討論，網(wǎng)頁中逼真的動畫讓孩子們欣喜地看到了每小時只能前進四米的海參、快如火車的梭子魚、靠水的反推力迅速后退的烏賊等等。而“生字讀音、“考慮答疑、“課堂練習等幫助學生根據(jù)自己的學習需求，更好地理解課文，訓練語言。 學生在這樣的氣氛中學習課文，感悟語言文

5、字，并和別人分享學習的快樂。學習興趣必然濃郁，學習的主動性也隨之增強。他們既可以通過人機交互學習課文，也可以與周圍同學互相討論、協(xié)作學習或向老師懇求幫助。老師借助媒體可以監(jiān)控學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)問題可對學生個別指導(dǎo)。學生在自主學習過程中理解了課文內(nèi)容，進展了語言文字訓練，建構(gòu)了自己的認知系統(tǒng)。 三、拓展閱讀，豐富感知拓展性學習 課文學習是拓展閱讀的依托與憑借，學生學完課文后知道海底是一個風光奇異、物產(chǎn)豐富的世界，產(chǎn)生了探究海底奧秘的好奇心。學生在已有知識的根底上，興趣盎然地進入網(wǎng)頁中“我探究中自主閱讀，這里豐富的課外資源“海洋的形成、“海底生物、“海洋電影院、“北京海洋館等深深地吸引了孩子

6、們。他們成了學習的主人，網(wǎng)上閱讀、搜集處理信息，在閱讀理論中感受到海底世界的無窮魅力，開闊了視野，同時也激發(fā)了無窮的創(chuàng)造力。 學生在獲取了大量信息后，自然而然產(chǎn)生傾吐的欲望。老師因勢利導(dǎo)讓學生小組交流、討論，談?wù)劔@取的知識與感想。孩子們暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法，不同觀點的交鋒，補充與修正，加深了每個學生對海底世界的認識。在交流中老師對學生的匯報進展反響與梳理，相機進展引導(dǎo)。讓孩子們明白，閱讀感受可以通過不同方式來表達：可以在自己喜歡的圖片旁配上簡單文字說明；看到長有網(wǎng)狀條紋魚的圖片，想到人類的無度捕殺，可以寫建議信，呼吁人類與動物和平相處；對網(wǎng)頁中感興趣的童話可以接龍繼續(xù)寫下去；可以發(fā)表自

7、己的海洋的整體感受，創(chuàng)作一首贊美海洋的詩；還可以對自己熟悉的海底知識進展補充。 這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀，計算機和網(wǎng)絡(luò)像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的工具。專題性的資源種類繁多和時效性強等特點讓學習者更高效地檢索有關(guān)信息，獲得信息判斷、挑選等才能的鍛煉，進步了閱讀效率。網(wǎng)絡(luò)交互性為閱讀者提供了更為開放的互動對話，尊重每一個個體的發(fā)言權(quán)。在一定的知識根底上，學生認知程度得到了拓展。 四、創(chuàng)意表達，開展才能綜合性學習 “厚積而博發(fā)。學生在拓展閱讀與交流中獲取了許多信息，有了表達的內(nèi)容，老師的指導(dǎo)又提供了可以自主選擇的表達方法，創(chuàng)意表達與網(wǎng)上交流也就順理成章了。 然而，網(wǎng)絡(luò)課堂時間是有限的，學生的理論才能存在差異。我們就采用了小組合作，資源互補的方式，試圖在短時間內(nèi)呈現(xiàn)較好的效果。學生以小組為單位發(fā)揮群體智慧，根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)意表達，老師組織學生及時評議、指導(dǎo)學生在網(wǎng)上發(fā)表與交流。借助網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控展示功能及時展示學生不同的作品和創(chuàng)意，使學生的表達更具開放性。與此同時，老師選用學生的交流個案，引導(dǎo)學生理解課后網(wǎng)絡(luò)互評、接力的方法，鼓勵學生課余時間上網(wǎng)發(fā)表、網(wǎng)絡(luò)交流，并滿懷喜悅地告知學生，老師也會參與到網(wǎng)絡(luò)學習與交流中，激發(fā)他們參與的興趣。 總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文教學的應(yīng)用中發(fā)揮了得天獨厚的優(yōu)勢，使同學們?nèi)珏塾卧谥R海洋中的“魚兒