對教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考(一)

1、對教師專業(yè)開展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考 一摘要：教師的專業(yè)開展已經(jīng)成為教育界廣為關(guān)注的話題。教師的職業(yè) 生涯開展如何，決定教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量，因此，應(yīng)從整體上 對教師職業(yè)加以審視。促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā) 展，有利于不同水平的教師的成長與開展。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以促 進(jìn)教師的專業(yè)開展。關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)開展；職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)開展 教師專業(yè)開展的概念西方學(xué)者對 “教師專業(yè)開展 的概念有兩種根本理 解：一是教師的專業(yè)成長過程，二是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程教師 教育。對教師專業(yè)開展可有兩種理解，一種是 “教師專業(yè)的開展 ，另 一種是 “教師的專業(yè)開展 。前者被理解為教師所從事

2、的職業(yè)作為一門專 業(yè)開展的歷史過程，后者被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的 過程。所謂教師專業(yè)開展，是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu) 不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。根據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)發(fā) 展可以有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)開展需要意 識等不同側(cè)面；根據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)開展水平，教師專業(yè)開展可以有 不同的等級。教師專業(yè)開展與教師專業(yè)化教師專業(yè)化既是一個過程，即教師職業(yè)向 著業(yè)經(jīng)證實的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的專業(yè)水平開展的過程； 又是一個結(jié)果， 即教師職業(yè)已到達(dá)業(yè)經(jīng)證實的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的專業(yè)水平。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程與結(jié)果以及教師群體為爭取教師 職業(yè)的專業(yè)

3、地位而進(jìn)行努力的過程，前者指教師個體專業(yè)化，后者指 教師職業(yè)專業(yè)化。從狹義上講，教師專業(yè)開展更多地是從教育學(xué)的視 角加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化水平的提高。而教 師專業(yè)化那么更多地是從社會學(xué)的視角加以界定的，主要強調(diào)群體的、 外在的專業(yè)性提升。從世界范圍來看，教師專業(yè)化問題的提出是基于這樣一種認(rèn)識，即激 勵教師的工作積極性、提高教師的質(zhì)量，并不是通過提高教師的經(jīng)濟 待遇、改善工作條件就可以解決的。必須從教師這一職業(yè)出發(fā)，從整 體上對教師職業(yè)加以審視，通過促進(jìn)教師的專業(yè)開展，提高教師的質(zhì) 量、改善教師的社會地位，重新樹立教師職業(yè)的社會形象，進(jìn)而實現(xiàn) 面向 21 世紀(jì)提高教育質(zhì)量的目

4、的。教師職業(yè)生涯規(guī)劃(一)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的概念 對職業(yè)生涯的研究始于 20 世紀(jì) 60 年代，90 年代從歐美傳入我國，最 早對職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國麻省理工學(xué)院的施恩(EdgarShei n)教授。據(jù)美國組織行為專家道格拉斯 霍爾(DonglasTHall)的觀點，職 業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動以及相關(guān)的 態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程，包括客觀和主觀兩個方面。 他把人的職業(yè)分為外職業(yè)與內(nèi)職業(yè)。表示職業(yè)生涯的客觀特征的是 “外 職業(yè)生涯 ，指一個人在工作時期進(jìn)行的各種活動和行為的連續(xù)體(一 般是具體的，包括職位、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、收入、工作地點等， 側(cè)重

5、于職業(yè)過程的外在標(biāo)記。表示職業(yè)生涯的主觀特征的是 內(nèi)職業(yè) 生涯涉及個人的價值觀、態(tài)度、需要、動機、氣質(zhì)、能力、開展趨 勢等包括觀念、掌握新知識、提高心理素質(zhì)、處理人際關(guān)系、職業(yè) 成果和榮譽感、自我實現(xiàn)等，側(cè)重于職業(yè)生涯開展過程中的內(nèi)心體驗 和感受。職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程， 是追求自我實現(xiàn)的重要人生階段， 對人生價值起著決定性的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設(shè)計，是指組織或個人把個人開展與組 織開展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素與社會因 素等進(jìn)行分析，制定個人一生中在事業(yè)開展上相應(yīng)的工作、教育和培 訓(xùn)的行動方案，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業(yè)生涯雖然

6、是個體概念，是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，但與其所在的組織 密切相關(guān)，一個組織有責(zé)任、有義務(wù)為其員工的職業(yè)生涯開展規(guī)劃創(chuàng) 造條件，幫助他們實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)。這是一個動態(tài)的、非線性的 過程，其主體是個人與組織，具體到教育部門就是教師與學(xué)校。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是根據(jù)教師的個體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合 教師與學(xué)校開展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析， 進(jìn)而確定事業(yè)開展目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的行動方案的活動過程。教師職業(yè)生涯的開展并不是直線、勻速的，而是一個成長、低潮與更 新相互交替的過程。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯管理的核心， 教師職業(yè)生涯管理能夠把教師個人與學(xué)校的開展目標(biāo)有機地結(jié)合起來， 對

7、教師職業(yè)生涯進(jìn)行有效的規(guī)劃，是實現(xiàn)教師職業(yè)生涯開展與學(xué)校發(fā) 展雙贏的重要手段。二教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義20 世紀(jì) 60 年代產(chǎn)生于歐美的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說成為企業(yè)人力資源的 重要內(nèi)容，現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理的創(chuàng)新之一，就是對個體進(jìn)行職 業(yè)生涯規(guī)劃與管理。該學(xué)說為我國的教師管理開拓了新的視野，教師 職業(yè)生涯是教師全部生命歷程中最重要的階段，教師職業(yè)生涯的開展 可以看作是教師 “育己的過程。選擇了一份職業(yè)， 就是選擇了一種社會 角色，最終是選擇了一種生活方式。教師職業(yè)生涯的開展如何， 決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量， 因此， 要關(guān)注教師的職業(yè)生涯開展，由學(xué)校和教師共同制定適合教師特點的 個性化的職業(yè)

8、生涯規(guī)劃，有利于增加教師在工作中的動力，使這一特 殊群體看到自身的開展前景， 感到自身所處的環(huán)境有巨大的開展空間， 能夠最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造自我價值和社會價值，從 而體會到自我實現(xiàn)的滿足感。把職業(yè)生涯管理理念運用于教師這一職 業(yè)，可以最大限度地提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)開展。 當(dāng)前，教師專業(yè)開展是教師教育改革的核心， 2001 年?國務(wù)院關(guān)于基 礎(chǔ)教育改革和開展的決定?提出了教師教育的概念，教師教育是對教 師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，即在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè) 開展的不同階段，對教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的一體 化教育，旨在促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)開展。促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯所有