我歌唱,我閃爍

1、1 我歌唱，我閃爍- 記一堂英語(yǔ)活動(dòng)課初秋的溫州，陽(yáng)光暖暖地照著，一個(gè)由 32 名學(xué)生組成的班級(jí)里，傳來(lái)了有 節(jié)奏的鼓點(diǎn)聲。然而，這不是一堂音樂(lè)課，而是一堂由筆者自創(chuàng)的不同以往的英 語(yǔ)課。我們不妨稱它為英語(yǔ)活動(dòng)課?！窘虒W(xué)片段】鼓點(diǎn)聲起， 在熱烈的鼓點(diǎn)聲的感染下， 老師領(lǐng)著同學(xué)們隨著鼓點(diǎn)興致勃勃地 拍著手，屏幕上顯示了六組符合典型開(kāi)、閉音節(jié)規(guī)律的單詞。在教師的示意下， 學(xué)生們隨著節(jié)奏齊聲念到：/ei/-/ei/, /m/-/ei/-/mei/-/meik/,/n/-/ei/-/nei/-/ neim/, 平 ?？菰锓ξ兜囊羲?，在鼓點(diǎn)和掌聲的襯托下，仿佛突然搖身變成了可愛(ài)的音符， 在教室里跳躍著，

2、也在學(xué)生的心弦上響動(dòng)著。然后我又變換著節(jié)奏，像一位樂(lè)隊(duì) 指揮一樣，讓不同組的學(xué)生重復(fù)念剛才的音素加單詞。抑揚(yáng)頓挫的，激起了每個(gè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。于是我又趁熱打鐵，向意猶未盡是學(xué)生發(fā)問(wèn)：這些念起來(lái)朗朗 上口的單詞之間，有什么規(guī)律嗎？很快就有學(xué)生指著第一行說(shuō)：這一行的單詞都是字母 a 的開(kāi)音節(jié)。我馬上表?yè)P(yáng)他：Very good! Here s a star fory 我同時(shí)給了 發(fā)言者一顆表示鼓勵(lì)的幸運(yùn)星）。接著，又有幾位同學(xué)說(shuō)出了其他幾行單詞的規(guī) 律。答對(duì)者也都得到了一顆星星。師：大家都很聰明，相信下面難度大一點(diǎn)的句 子，也難不倒你們。于是我又出示六個(gè)配圖的句子：1. the fat man e

3、ats jam.2. Jane makes a paper pla ne.3. Ted has ten pegs.4. She sees trees in the streets.5. A big pig is in a big bin.6. Mike has five nice kites.學(xué)生們看著這些有生動(dòng)配圖的句子， 饒有趣味地讀開(kāi)了。躍躍欲試的手舉起了一片。我于是請(qǐng)了一位熱切地想表現(xiàn)的男孩試念第一句。男孩既緊張、又興奮，如 此念到：盡管不是很流暢，但他成功地用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)音知識(shí)讀出了每個(gè)生詞。頓時(shí)，教室里響起了支持與贊許的掌聲。我也不失時(shí)機(jī)樹起大拇指，稱贊到：并 將給他兩顆星星。這下，

4、幾乎所有的手都舉了起來(lái)。六個(gè)句子在學(xué)生的口里也越 來(lái)越順口的起來(lái)。我馬上不失時(shí)機(jī)地拿出早已準(zhǔn)備好的單詞卡片，告訴學(xué)生我們將要玩一個(gè)記單詞的游戲，看誰(shuí)能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)音知識(shí)，更好地記單詞。我先 示范了一個(gè)：Ten, T-E-N,ten. Now who can spell bed? 一名學(xué)生 唰”地站了起來(lái)， 搶答到：B-E-D, bed.當(dāng)然，他也歡欣鼓舞地得到了一顆星星。其他的學(xué)生再也 等不及了，砰砰”的舉手聲此起彼伏，我則忙者給他們發(fā)星星。此刻，課堂已被 學(xué)生主宰，我高興地成了他們的 后勤服務(wù)員”比賽在激烈的氣氛中結(jié)束了。我 興致勃勃地幫著學(xué)生數(shù)起了他們的戰(zhàn)利品 一一星星：得到星星最多的女

5、生不禁 興奮地叫了起來(lái)：Seven！我于是指著這名女生表?yè)P(yáng)到：She is a good girl! 然后我話題一轉(zhuǎn)說(shuō)：Here s a chant about a girl. Look 隨著 chant 的出示，我打著響 指念唱到：Jim is a boy. He s at school. Kate is a girl 沒(méi)等我念出第四句，已 經(jīng)有學(xué)生打著響指和了進(jìn)來(lái)：She s at home. Who is Polly? Polly is a bird. Where isthe bird? It s here 一次念罷，學(xué)生們馬上心領(lǐng)神會(huì)地再次齊聲念唱了起來(lái)。 我趁著他們念得高興，悄悄擦去

6、了 He s, She s,學(xué)生們一念完，我就問(wèn)：現(xiàn)在 這首 chant 不完整了，大家還能不能在來(lái)一次？“Yes”學(xué)生們異口同聲地大聲回答到。于是他們又津津有味地 chant 了起來(lái)。光會(huì)說(shuō)不行，誰(shuí)能幫老師把 chant 恢 復(fù)原樣？ ”我一副要為難他們的樣子。我！我！ ”學(xué)生個(gè)個(gè)都胸有成竹的樣子。我不忍打擊他們的積極性，請(qǐng)了兩位上來(lái)寫后，對(duì)其余同學(xué)說(shuō)：誰(shuí)能在自己本子上寫對(duì)的， 下課來(lái)跟老師換星星。 ”于是， 臺(tái)上、 臺(tái)下的學(xué)生都喜滋滋地寫了 起來(lái)， 【教學(xué)分析】1、要勇敢地從教材中跳初出來(lái)。本課書的設(shè)計(jì)，不是直接取材于教材中的某一 課。而是筆者通過(guò)對(duì)教材的深入理解， 觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不

7、足，將教材的要 點(diǎn)與自己收集的素材，進(jìn)行再加工后，重新設(shè)計(jì)的。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)拿到教材時(shí)， 覺(jué)得教材提供的素材與現(xiàn)實(shí)不很相符， 或者與學(xué)生的實(shí)際有距離，可又覺(jué)得不能 拋開(kāi)教材不管。其實(shí)，只要我們讀透教材，看清編者意圖，取其精要為我所用便 可。大可不必?fù)?dān)心學(xué)生不讀課本原先設(shè)計(jì)的對(duì)話，會(huì)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能 造成損失。2、 大膽嘗試愉快教學(xué)法”，幫助鞏固詞匯與語(yǔ)法。愉快教學(xué)法”是近幾年倍受 青睞的一種教學(xué)方法?？赏徽f(shuō)到語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)，就覺(jué)得很難與愉快教 學(xué)聯(lián)系起來(lái)。我是在上完 JEFC 教材第一冊(cè)的第五單元后，萌發(fā)用愉快教學(xué)法復(fù) 習(xí)鞏固語(yǔ)法與詞匯的。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)已漸漸感覺(jué)到識(shí)記單詞和正確

8、理解語(yǔ)法的難 度了。如果不及時(shí)給他們注入興奮劑，恐怕會(huì)有不小的后遺癥。那么找準(zhǔn)學(xué)生學(xué) 習(xí)的興奮點(diǎn)就顯得格外重要。有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，太熟悉的東西，引不起學(xué)生的 興趣；完全陌生的東西，因與主體已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不上，也不能引起興趣。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ前研庐惓潭榷ㄔ趯W(xué)生 似曾相識(shí)又陌生”的感覺(jué)尺度上為好。另外要難易 程度適中，坡度遞進(jìn)。讓學(xué)生在等峰爬破中享受成功的樂(lè)趣。同樣是讓學(xué)生念符 合發(fā)音規(guī)律的單詞，因?yàn)橛辛斯穆暸c掌聲，便有了新意，學(xué)生的樂(lè)趣也隨之而來(lái)。 接著又從單詞到句子，讓學(xué)生體驗(yàn)我跳一跳”也能夠得著的興奮感。而單詞拼度 賽，貝 U 讓剛才夠不找的學(xué)生，也有了感受成功的愉快體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，把 被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。本課中 用 CHANT 復(fù)習(xí)語(yǔ)法，也有異曲同工之妙。音樂(lè)美與語(yǔ)言美在這堂課上交相輝映， 師生都其樂(lè)融融。3、巧用形成性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。形成性評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)空自己的學(xué)習(xí)過(guò)程， 使學(xué)生獲 得成就感，增