提高初中化學(xué)試卷講評課效率

1、提高初中化學(xué)試卷講評課效率試卷講評課是分析學(xué)生考試情況、 糾正考試中存在的共性錯誤、 彌補教學(xué)上的遺漏、 幫 助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的一種課型。 為提高試卷講評課效率， 課前師生應(yīng)精心 準(zhǔn)備，課上要巧妙公布成績，重在激勵；要講評結(jié)合，重在實效；要加強方法指導(dǎo)，培養(yǎng)應(yīng) 試能力；要面向全體，做好個別輔導(dǎo)。課后還要及時反思小結(jié)。通過試卷講評不但使學(xué)生復(fù) 習(xí)、鞏固了所學(xué)知識 ,了解知識的內(nèi)在聯(lián)系 ,提高綜合運用知識的能力而且也培養(yǎng)了學(xué)生的思 維能力 ,使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法 ,形成舉一反三的知識遷移能力，從而真正提 高初中化學(xué)試卷講評課的效率?；瘜W(xué)試卷講評課是整個初中化學(xué)教學(xué)中的

2、重要課型，其效率高低對于學(xué)生的能力提高 與否直接相關(guān)。 上好化學(xué)試卷講評課， 有助于教師及時摸清并彌補自己的教學(xué)盲點， 也有助 于學(xué)生澄清模糊認(rèn)識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力。而當(dāng)前大多數(shù)教師在思想上認(rèn)識、重 視程度不夠，一味采取“對答案”或“一言堂” ，試卷講評變成了通報成績和訂正答案等單 調(diào)的形式，致使成績好的學(xué)生“欣喜若狂” ，而無心聽課；成績差的或“提心吊膽”或“自 怨自艾”，“如坐針氈”，沒有真正參與到課堂中，于是經(jīng)常出現(xiàn)一幕幕“老師喊破嗓子，學(xué) 生無動于衷”的教學(xué)場景 , 這樣的課堂忽視了學(xué)生的心理需求，極大地挫敗了學(xué)生的求知欲 望，壓抑了學(xué)生的探究心理，經(jīng)常出現(xiàn)典型習(xí)題“一錯再錯

3、” ，甚至成績倒退現(xiàn)象，致使課 堂低效或無效。 這與新課程所倡導(dǎo)的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 突出學(xué)生的主體參與， 重視師生 的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的理念不符。我們知道，試卷講評的好壞直接影響考試所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而影響著教學(xué)效果。 下面結(jié)合多年的教學(xué)實踐和一年多的聽課感悟， 談一談在提高初中化學(xué)試卷講評課效率方面 一些粗淺認(rèn)識，與大家交流。一、課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵 古人云：“工欲善其事、必先利其器” 。教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切 要求下學(xué)習(xí)。 “缺乏學(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！被瘜W(xué)試卷講評課應(yīng)有明確的目的性和針對性， 這就要求教師和學(xué)生在課前

4、做充分的準(zhǔn)備， 以 便教師準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露出來的知識、 能力和思維等方面的缺陷， 發(fā)現(xiàn)自己的 教學(xué)盲點， 確定講評時的重點和難點； 學(xué)生在課前自查試卷中的錯誤， 與同伴交流的過程中 進(jìn)行自我反思，自我訂正，對無法解決的問題進(jìn)行整理，有助于激發(fā)學(xué)生強烈地聽課欲望。（一）教師要準(zhǔn)備的工作準(zhǔn)備。1、做好統(tǒng)計：（ 1）全面分析試卷， 了解命題意圖， 統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況， 判斷試卷 的難易度和考查的重難點， 預(yù)測學(xué)生可能出錯的知識點或題型， 明確試卷對學(xué)生知識和技能 的考查要求。（ 2）統(tǒng)計班級均分和學(xué)生得分情況。統(tǒng)計班級均分（并與其他同類班級進(jìn)行比較），最高分、 最低分及各分

5、數(shù)段的人數(shù)； 與之前成績對比， 統(tǒng)計成績優(yōu)異和明顯進(jìn)步和退步的學(xué) 生。（ 3）統(tǒng)計學(xué)生試卷中的答題正誤情況。 對學(xué)生答題情況進(jìn)行分析， 既要總體分析所任 教班級學(xué)生的整體水平，又要逐項分析學(xué)生各題答題的正確率（得分率和失分率） ，如在選 擇題中，典型性的題目需要統(tǒng)計做對多少，做錯多少；主觀題方面，也可以統(tǒng)計學(xué)生的思維 情況， 有哪些答題要點回答出來了， 有哪些要點沒有回答出來； 統(tǒng)計哪些題學(xué)生的正答率較 高，哪些較低； 考查學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力的習(xí)題，哪些學(xué)生思路清晰，語言組 織較好；哪些學(xué)生解題方法新穎、思路開闊，并記錄下來。（ 4）統(tǒng)計并分析學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯誤類型：是教師教學(xué)

6、中知識點的遺漏， 還是沒有講解透徹； 是學(xué)生記憶不夠準(zhǔn)確， 不能靈活運用， 還是考慮不夠深入； 既要查找教的原因， 又要分析學(xué)的原因。 對試卷中普遍存在的問題及典型的錯誤進(jìn)行歸類， 分析出解題錯誤的主 要原因。2、精心備課 試卷講評課是一種特殊意義的復(fù)習(xí)課，對教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、完善、和深化的 重要作用。 因此，課前備課一定要認(rèn)真， 對試卷中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行統(tǒng)計分析之后， 要寫 好講評教案。當(dāng)然，講評課教案不一定完全按照要求“五備七有” ，但一定要包含以下幾個 方面：一是這節(jié)課重點要解決什么問題即“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點是什么” ，如何解決這些 問題即 “怎樣講和講什么， 如何合理安排教

7、學(xué)環(huán)節(jié)？” 要達(dá)到什么效果即師生在本節(jié)課上獲 得什么樣的發(fā)展。 二是要確定講評重點。 要從中抽出具有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評， 哪 些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。講評學(xué)生的“共性錯誤”，結(jié)合學(xué)生知識的易錯點、易混點、疑點、盲點，分析錯誤的原因，找出錯誤癥結(jié)。講評試卷中錯誤率較多典型的習(xí) 題，并對這些問題進(jìn)行“歸類”和“歸因” ，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進(jìn)行分 析講解。 通過典型習(xí)題的問題糾錯培養(yǎng)學(xué)生讀題與審題及規(guī)范答題的能力。通過一題多問，多題一解，挖掘試題的內(nèi)在聯(lián)系和拓展點，變換提問角度，引導(dǎo)發(fā)散思維，提高學(xué)生的 應(yīng)變能力。三是教學(xué)自始至終要關(guān)注學(xué)生，以激勵、鼓舞學(xué)生，突出學(xué)

8、生的主體參與，重視 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)。 確定講評課中哪些習(xí)題由學(xué)生講解， 哪些習(xí)題由學(xué)生小組 討論，哪些習(xí)題需要教師進(jìn)行解題方法與思維點撥。（二）學(xué)生要做的工作 美國著名心理學(xué)家布魯納說過： “學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取 過程的主動參與者。 ”只有當(dāng)學(xué)生親身參與、主動探究，才能將所學(xué)知識內(nèi)化到自己的知識 體系之中。 因此，講評課的主體應(yīng)是學(xué)生本人，只有通過學(xué)生自主內(nèi)省，才能真正達(dá)到糾錯 的同時提升能力。一般，課前將試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好以下兩方面的準(zhǔn)備：1、試卷發(fā)下后學(xué)生先獨立糾錯，通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流、互評中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，能 夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤

9、自行糾正。2、學(xué)生對錯誤原因進(jìn)行分析，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。二、課上 “四要”是保障（一） 要巧妙公布成績，重在激勵教育家第斯多惠說過： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試卷 發(fā)下來后，學(xué)生盡管幾經(jīng)知道自己的成績，但對于自己在班級 （甚至是年級）中的成績究竟 處在怎樣的位置還不清楚， 內(nèi)心對此有著強烈的渴望， 此時如果不公布成績或?qū)⒊煽円灰蝗?部公布都可能嚴(yán)重挫傷學(xué)生的好奇心和自尊心。 教師可以變換方法， 巧妙進(jìn)行變化公布的方 式。在課堂的前 5 分鐘左右時間里， 老師可對學(xué)生檢測成績及試卷的難易程度及考試的整體 情況進(jìn)

10、行分析， 再將統(tǒng)計好的班級均分、 本班在同年級其他班級中的位置及各分?jǐn)?shù)段的情況 告訴學(xué)生 （千萬不要公布最低分學(xué)生的名） ，使每一位學(xué)生都了解自己在這次考試中所處 “位 置”。教師既要對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績；更要對成 績一般的學(xué)生答卷中出現(xiàn)的閃光點給予肯定， 激勵其繼續(xù)努力； 同時對成績暫時滯后的學(xué)生 要鼓勵他們從基礎(chǔ)入手， 奮起直追。 另外， 教師要給不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生提出奮斗目標(biāo)下 次考試努力達(dá)到的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。（二） 要師生互動，講評結(jié)合，重在實效教育家第斯多惠曾說過： “一個壞的教師奉送真理， 一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。 ”“試 卷講評

11、”，顧名思義即對試卷既要有“講”也要有“評” ，這里的“講”應(yīng)是“評”之基礎(chǔ)， 而“評”才是“講”之目的。應(yīng)該是師生在對試卷認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，通過對試題的“講”來評判教學(xué)過去（查缺補漏），指引教學(xué)將來的課。教師也只有立足于“評” ，將“評”落到 實處，才能針對同一份試卷在不同班級出現(xiàn)的情況，做到有的放矢，具體問題具體分析，講 什么評什么都應(yīng)該圍繞找出問題出錯的原因，完善、鞏固知識點，拓展思維、提高解題能力為中心，因此，課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生對自己的錯誤、或不完整思維的反思、改進(jìn)并獲得 發(fā)展。因此，在講評課上：首先，教師針對學(xué)生普遍易錯的題目進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生進(jìn)行答題心得交流，包 括組織同一

12、層次和不同層次的學(xué)生，使他們在課堂之上敞開心扉，相互描述做題時的感悟、 理解、判斷的心理感受以及對試題的看法和評價。注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析錯誤的原因： 是化學(xué)基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學(xué)術(shù)語書寫錯誤還是表達(dá)能力欠缺； 是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張等等。其次，在講評過程中，打破教師一言堂的習(xí)慣，應(yīng)多給學(xué)生提供發(fā)言機會。發(fā)動學(xué)生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何 進(jìn)行正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。還有的時候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時是怎么思考的，教師“講”也是將“講”建立在學(xué)生 強烈的

13、求知欲望之上， 建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)之上，從而集中學(xué)生的易錯處， 切中肯綮地進(jìn)行評析。這樣，學(xué)生的思維得以激發(fā)，課堂也就轉(zhuǎn)化成了師生互動的高效課堂。再次，在講評過程中，教師還要善于尋找學(xué)生答卷中的閃光點，及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識的學(xué)生，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在解題中的成功之處，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。同時，要對學(xué)生的答卷優(yōu)點要大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷等。切不可因?qū)W生答卷中的錯誤而指責(zé)、諷刺、挖苦或嘲笑他們，從而挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，營造良好的講評氛圍。（三）要重視方法指導(dǎo)，提高應(yīng)試能力授人以魚，不如授人以漁。試卷講評過程中教師對試卷內(nèi)容的分析

14、也不能僅僅停留在知 識點的講解上，更應(yīng)重視提高能力。 講評課中一定要引導(dǎo)學(xué)生搞清自己出錯的原因，是概念不清還是審題不清？是方法不會還是運算粗心？講評課上始終要重視方法指導(dǎo)，教師評析時應(yīng)針對學(xué)生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)，突出對學(xué)生的審題能 力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、知識遷移能力等的培養(yǎng)，以提高學(xué)生各方面應(yīng)試能力。一是在講評時，對于學(xué)生易錯的簡答、實驗探究等涉及文字信息表述的題，要 交給學(xué)生如何篩選重要信息、整合和轉(zhuǎn)換表達(dá)，如何規(guī)范答題，提高學(xué)生閱讀理解分析表達(dá) 能力。二是講評時，不僅要弄清知識，突出重點，更重要的是發(fā)展思維和培養(yǎng)能力。具體可 通過：一題

15、多問，一題多解，一題多變，由一個知識點引出更多內(nèi)容，最終就能達(dá)到做一題，學(xué)一法，會一類，通一片。教師不能只把著眼點放在正確答案上，就題論題，而應(yīng)更重視求 證答案的過程，同時激勵學(xué)生充分闡述自己的思維過程，鼓勵學(xué)生相互評價， 讓學(xué)生慢慢形成解決一類問題的一種思維模式。如：解決“實驗題”類的題型，思維應(yīng)從“原理一一試劑 現(xiàn)象一一結(jié)論”來分析問題。又如物質(zhì)的鑒別、檢驗等習(xí)題往往是“專項專用”，這類知識要求學(xué)生必須牢固記憶。針對學(xué)生答卷中的多種思路，教師可讓學(xué)生進(jìn)行展示，著重分析各種解法的思路，并讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。教師適時點撥，給學(xué)生以啟迪，注重思維拓展

16、與延伸， 潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生解題能力， 提高解題的正確率。（四）要面向全體，跟蹤輔導(dǎo)在講評時，要始終面向全體學(xué)生有重點、有針對、有選擇地講。但不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、 能力、智力等方面各不相同，教師講評結(jié)束后，可能還有一些學(xué)生對試卷某些題目仍未弄清， 此時教師應(yīng)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，要因材施教，甚至個別學(xué)生要“面對面”、“手把手”地進(jìn)行幫助，弄清問題，盡可能使每一個同學(xué)通過每一次測試或練習(xí)得到提高?？傊?，精心的試卷講評是使學(xué)生既復(fù)習(xí)、鞏固了所學(xué)知識,了解知識的內(nèi)在聯(lián)系 ,又提高綜合運用知識的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,使學(xué)生不但掌握分析問題和解決問題的方法 ,而且逐步形成舉一反三的知識遷移能力， 從而

17、真正提高初中化學(xué)試卷講評課的效率。三、課后及時小結(jié)是鞏固評卷課的目的是總結(jié)教學(xué)中的得失， 為下一步的教師的教和學(xué)生的學(xué)提供導(dǎo)向。 講評課 后應(yīng)根據(jù)學(xué)生考試答題及講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補償， 這是鞏固講評課教學(xué)效果的必要 環(huán)節(jié)。1、為了提高試卷講評的效果，教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上， 指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行分析總結(jié)， 寫出卷面分析。 知識點積累不夠； 靈活應(yīng)用不 夠；應(yīng)試技巧不足；讓學(xué)生分析失分題型， 失分原因，制定出下次的目標(biāo)，明確努力方向； 要求學(xué)生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上， 注明正確答案和簡要的解題思路便與學(xué)生今后 復(fù)習(xí)中參考使用，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更有針對性， 避免了機械重復(fù)，提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生的考后 總結(jié)和錯題訂正內(nèi)容，教師要及時審閱，并適時給與中肯的意見或評價。2、試卷講評以后，教師還要注意