地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究

1、地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究摘 要：本論文試圖從地方應(yīng)用型高校實(shí)際的經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)教學(xué)角度出發(fā)，梳理我國地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在問題，總結(jié)出具有推廣價值的地方應(yīng)用型本科經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的方法與途徑，將其上升到一定的理論層面，對于一些共性的問題進(jìn)展充分的研究，為其高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革工作提供一定指導(dǎo)與借鑒。關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；經(jīng)管類；實(shí)訓(xùn)課程；改革1 國外本科高校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的開展與演變梳理英國大學(xué)主要分為春、夏、秋三個學(xué)期。英國高校實(shí)訓(xùn)課程也是根據(jù)這三個學(xué)期來安排設(shè)計(jì)，其至少需要20周的實(shí)訓(xùn)課程，即每年都會有大概三周的實(shí)訓(xùn)課程。在整個本科高校教學(xué)過程中，大概

2、有一半的時間以體驗(yàn)各種各類的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動。法國那么更加注重高校理論教學(xué)活動的開展，其在開展校內(nèi)教學(xué)活動的比例比較大，超過了25%。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容都是親密結(jié)合專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校進(jìn)程。每次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的教學(xué)目的、要求、指導(dǎo)、評估等過程。日本國家更加注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的全面性。日本高校反對單純進(jìn)展實(shí)訓(xùn)課程，而是主張實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的全面性。日本高校實(shí)訓(xùn)課程包括課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程、實(shí)訓(xùn)課程特別的本卷須知等等。同時，日本國家高校還將學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程更加表達(dá)效勞性實(shí)訓(xùn)活動，使學(xué)生可以更好地體驗(yàn)和掌握相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動。美國非常重視教育實(shí)訓(xùn)。美國高校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)分為兩個階段過程，其中一個階段就是學(xué)生在學(xué)

3、校內(nèi)或者實(shí)訓(xùn)室內(nèi)所能完成的相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程。另一個階段就是學(xué)生在畢業(yè)之前集中教學(xué)實(shí)訓(xùn)。美國高校與國外一些企業(yè)單位建立一定合作伙伴的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生理論實(shí)訓(xùn)才能，開展合作形式研究，以實(shí)現(xiàn)共同開展研究目的。以上不同國家高校對實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究說明它們已經(jīng)開始越來越實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究，并在此方面做出相應(yīng)的努力，各國實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)經(jīng)歷對我國理論教學(xué)體系構(gòu)建起到一定的啟示的作用。2 地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查與分析一理論教學(xué)施行保障體系不健全理論教學(xué)是施行經(jīng)管類內(nèi)容的最主要的途徑和內(nèi)容，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備不完善，實(shí)訓(xùn)基地不健全、利用率過低，其主要表如今：實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動得不到重視，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施較欠缺

4、；實(shí)訓(xùn)教學(xué)教育師資短缺，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果；實(shí)訓(xùn)教學(xué)上課形式與檢測方式單一；高校指導(dǎo)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生才能成長方面的作用認(rèn)識不夠等方面。為此，地方應(yīng)用型高校應(yīng)提出重視經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)育觀念、內(nèi)容、方法、手段和評價體系等方面。在地方應(yīng)用高校師資隊(duì)伍建立過程中，實(shí)訓(xùn)課程高校隊(duì)伍并不合理，企業(yè)兼職教師較少，雙師型教師缺乏。多數(shù)地方應(yīng)用型高校教師更多是那些從高校到高校的教師，他們都是簡單依靠學(xué)習(xí)來知識進(jìn)展考證，缺乏與詳細(xì)理論崗位聯(lián)絡(luò)，更難以稱上雙師型教師。一些有經(jīng)歷老教師沒有將主要精力放在教學(xué)上，加之年輕教師理論教學(xué)經(jīng)歷缺乏，動手才能不強(qiáng)，而且還存在斷層現(xiàn)象。二實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容體系和教學(xué)方案都不完善現(xiàn)

5、階段我國地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容除了包括方案學(xué)時內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還包括校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其中根本上方案學(xué)時內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是與理論教學(xué)內(nèi)容保持一致，而綜合性的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容都放在課外教學(xué)內(nèi)容，尚未形成清楚的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)觀念上，對實(shí)訓(xùn)課程理解上存在很多誤區(qū)。很多地方性高校實(shí)訓(xùn)課程存在重理論，輕實(shí)訓(xùn)，將實(shí)訓(xùn)過程只是一個簡單環(huán)節(jié)和過程，更加無法有效地培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和動手才能。高校對于理論教學(xué)過程中無視實(shí)訓(xùn)在教學(xué)、知識、才能等方面的作用，從而影響了實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)有效的發(fā)揮。從教學(xué)方案方面來看，有些地方應(yīng)用型高校實(shí)訓(xùn)課程無法到達(dá)國家的標(biāo)準(zhǔn)，同時實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容和方式都存在各種問題，往往過于流于

6、形式，難以起到真正的效果。從學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評價來看，普遍學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程并不滿意，比方說實(shí)訓(xùn)設(shè)備不滿意、實(shí)訓(xùn)理論過短、實(shí)訓(xùn)教師自身素質(zhì)不高等。教學(xué)內(nèi)容較為單一，現(xiàn)階段的理論教學(xué)主要是理論教學(xué)的延伸和拓展，不可以到達(dá)綜合訓(xùn)練的目的；過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，結(jié)合實(shí)際崗位的學(xué)時較少，本質(zhì)性的理論訓(xùn)練時間更少；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容少，不能表達(dá)出職業(yè)教育培養(yǎng)目的的特點(diǎn)。教學(xué)方法和教學(xué)手段過于單一。地方應(yīng)用高校教師多數(shù)還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容看成了灌輸為主的教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)訓(xùn)部分只是簡單的演示和驗(yàn)證等，缺乏對學(xué)生動手才能，導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)立鍛煉和創(chuàng)造的才能缺失。同時，高校教師對實(shí)訓(xùn)

7、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，缺乏有效的考核方法。3 地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革詳細(xì)途徑一改革實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)形式地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)形式目的并不是簡單的知識的傳授，并不是單項(xiàng)的知識行為，而是需要教師和學(xué)生的雙向互動行為。為此，其實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)形式需要從組織形式和教學(xué)方法兩個方面來改革：一是盡量豐富實(shí)訓(xùn)課程組織形式。經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程需要更具不同層次來進(jìn)步教學(xué)效果，比方說針對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上學(xué)習(xí)效果不同，對于那些知識掌握不好的學(xué)生，理解不到位的學(xué)生需要強(qiáng)化根底技能，打好根底；對于掌握技能較好的學(xué)生，可以對這類學(xué)生進(jìn)一步提升技能程度，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，并參與更多的技能競賽。在實(shí)訓(xùn)課的分層管

8、理過程中，對不同層次施行針對性的教學(xué)內(nèi)容，個別的輔導(dǎo)，從而做到分類教學(xué)、個別指導(dǎo)等。二是采用多種教學(xué)方法。理論教學(xué)的重點(diǎn)是在教學(xué)中構(gòu)造行動，在行動中構(gòu)建才能。為此，教師在將動作示范給學(xué)生后，就要將行動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去練習(xí)，適宜使用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、示范法、演示法。教學(xué)內(nèi)容由向未知轉(zhuǎn)變。探究法、支架法、拋錨法等教學(xué)方法不是預(yù)先給出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問題與答案，而是給出一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、尋找答案。二積極改善理論教學(xué)條件地方應(yīng)用型高校實(shí)訓(xùn)課程改革需要優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，積極探究一系列的人才培養(yǎng)形式與課程改革體系，積極探究定向培養(yǎng)、結(jié)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和quot;現(xiàn)代學(xué)徒制quot;等，

9、并以quot;根底模塊+專業(yè)模塊quot;的形式實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)課程內(nèi)容整合。各專業(yè)群既能實(shí)現(xiàn)群內(nèi)資源共享共建，又能表達(dá)產(chǎn)業(yè)崗位細(xì)化的前瞻性，真正實(shí)現(xiàn)quot;教、學(xué)、做quot;合一。同時強(qiáng)化理論，確保理論教學(xué)時間到達(dá)專業(yè)總課時的50%以上面向三產(chǎn)類專業(yè)40%以上，興建校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地等。另外，積極爭取外圍資源利用。比方說，一是爭取政府的支持，隨著實(shí)訓(xùn)課程改革的快速開展，國家對實(shí)訓(xùn)課程也越來越重視，各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教育專項(xiàng)財(cái)政資金為改善教學(xué)條件提供了物質(zhì)保障。二是求企業(yè)資源，可以說爭取企業(yè)資源是非常重要的舉措，也是外圍資源中的主流渠道。通過校企合作，學(xué)?？梢缘玫劫Y金、設(shè)備、共建實(shí)訓(xùn)基地和共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)

10、，讓學(xué)生體驗(yàn)豐富的職業(yè)環(huán)境。三是實(shí)行校校合作，通過資源互補(bǔ)，集中使用等，可以實(shí)現(xiàn)設(shè)備的充分利用，也可以實(shí)現(xiàn)規(guī)模化效應(yīng)。三強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍建立施行quot;走出去，引進(jìn)來quot;戰(zhàn)略，quot;走出去quot;即是把學(xué)生送到工廠、企事業(yè)單位相關(guān)部門，以實(shí)際消費(fèi)中的工作人員為師，不拘泥于學(xué)校內(nèi)部的模擬訓(xùn)練。這樣，一方面可以有效緩解學(xué)院理論教學(xué)師資力量缺乏的問題，一方面可以讓學(xué)生真實(shí)的獲得消費(fèi)理論體驗(yàn)。quot;引進(jìn)來quot;那么是把社會上與學(xué)生專業(yè)貼近的在職技術(shù)人員、管理人員聘請為學(xué)生的是理論教學(xué)指導(dǎo)教師，利用他們的豐富經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生更好的運(yùn)用理論知識。引進(jìn)人才要把住人口關(guān)，打破學(xué)緣、地緣，防止任人唯親，真正把有真才實(shí)學(xué)、理論根底深沉、設(shè)計(jì)才能較強(qiáng)、理論經(jīng)