《小學英語課堂教學中思維導圖應用的研究》

1、小學英語課堂教學中思維與圖應用的研究 微型課題結題報告一、問題的提出：思維導圖是由英國心理學家托尼 巴贊于20世紀60年代提出的 一種放射性思維的自然表達形式。它要求注意的焦點清晰地集中在 中央圖像上；主題作為主干，分支從中央圖像向四周放射；分支由 一個關鍵圖像或相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以 分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互 連接的節(jié)點結構。它是將枯燥、單調(diào)的文字信息，以多彩的顏色、 圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，激發(fā)聯(lián)想，擴展想 象，將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。以思維導圖為載 體，探索在小學英語課堂教學中創(chuàng)造新的教學方法 ，設

2、計創(chuàng)新的思 維導圖式的詞匯教學、語篇教學模式，幫助師生掌握正確有效的學 習方法策略，促進教學效率，提高教學質(zhì)量，并能更好、更快的實 現(xiàn)新課標目標。為此，我針對我校英語課堂的教學提出小學英語課 堂教學中思維導圖應用的研究”這一問題，旨在通過前瞻的思維導圖 理論指引課堂、改革英語課堂教學，不斷提高課堂教學的效率。二、研究對象及步驟：研究對象：馬豐小學402、601、602班學生研究步驟：本課題研究時間預期為半年。(2013年12月一2014年6月)1.準備階段(2013.12):申報課題，確定研究思路，搜集有 關資料，進行理論學習，起草研究方案。2.實施階段(2013.03-2014.06 ):開

3、展研究，積累過程性資 料，不斷反思，定期進行階段性總結，撰寫研究案例及研究論文。3.總結階段(2014.06):完善資料，撰寫結題報告。三、研究過程與方法：1 .研究方法：(1)理論學習法：深入學習思維導圖相關理論；并注意搜集與 本課題有關的資料，通過查閱文獻、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能占有 較多的研究資料，領略其文章精髓。(2)問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學校英語課堂教學的現(xiàn) 狀并分析其形成原因，不斷探究改革課堂教學的策略。(3)行動研究法：通過自身的教學實踐和同行教師的教學實踐 來研究思維導圖在小學英語課堂中的運用策略。2 .研究過程：(1)第一階段：主要加強了自身理論素養(yǎng)的積淀，理清了思維

4、 導圖的精髓。思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思 維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的 萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能 力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”。形象地說，思維導圖就 是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯(lián)的分支，并用關 鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維 的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作 為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思 維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維 很好地結合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結

5、 構。(2)第二階段：主要從利用思維導圖激發(fā)學生學習興趣以及思 維導圖在詞匯教學等方面的運用研究。(3)第三階段：主要從利用思維導圖發(fā)展學生記憶力以及思維 導圖在篇章教學等方面的運用研究。四、實施策略：1 .以思維導圖激發(fā)興趣興趣是最好的老師，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是 對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中的一個最活躍、最 積極的心理因素。思維導圖是兒童喜聞樂見的形式，與兒童的心態(tài)很 接近,兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀 而合。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導思考，在表現(xiàn)形式 上就可以吸引孩子的注意力。如在小學英語教學中，我們可將思維導 圖

6、運用于單詞教學，使呆板無聊的文字一下子活”了起來，給學生一種 近在眼前的 立體感”。思維導圖可以明顯改善學生對語言材料的感 知，減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣，學生也可以脫離母語的 依賴，而對所學單詞的詞義一目了然。2 .以思維導圖增強記憶思維導圖將人類不同智能串聯(lián)起來，在不同智能之間形成有聯(lián)系 的、可聯(lián)想的記憶鏈條，這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼 產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠比死記硬背要好得多。在語言學習的輸出階 段信息提取扮演著一個非常重要的角色，它在很大程度上取決于信息 儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近，提取便越有效。在 這方面，思維導圖能夠起到絕佳的效果，因為用它協(xié)助

7、學習時，圖中的關 鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加速了 將語言知識內(nèi)化的過程，增大了自動化輸出的機會。3 .以思維導圖提升能力課堂上教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng) 學生總結運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題Introduce myself ”進行課堂話題作文，可以的思維導圖進行思考和描述，提高 學生寫作技巧。思維導圖是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng) 狀圖形記錄下來的思維模式，英語寫作教學中運用思維導圖可分以 下五個步驟進行，這種方法能有效地幫助學生提高寫作技巧，使其 文章結構更加清晰合理

8、。（1）讓學生自己選定一個話題。（2）讓 學生閉目一到二分鐘，圍繞話題自由想象，把相關要點記下來，英 文不會寫的用中文代替。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改 后的思維導圖。（3）教師將學生作品抄在黑板上，學生進一步修 改；而不了解思維導圖原理的學生可獲得直觀的學習機會。（4）學生嘗試把思維導圖作一線性的連貫陳述，確定最佳陳述順序。（5） 動筆寫作。五、研究成效：（1）學生方面：通過此項課題研究，不斷激發(fā)了學生對英語學 習的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習及課堂積極思維的能力。教師引導 學生通過畫思維導圖中畫圖的方式來表達信息 ，大大加深了學生對學習材料的深加工，進而增強了學生將其納入長期記憶的可能性 另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，促使學生總結運用知 識點的能力。本學期，10多名學生在縣小學英語知識競賽中獲得一 二等獎，六年級學生的英語成績居縣同軌班級榜首 。(2)教師方面：通過此項課題研究，不斷提升了自身對思維導 圖理論的理解，探究出了思維導圖在詞匯、篇章、作文等教學中的 方法，不斷提高了課堂教學效率。在研究過程中，本人撰寫的 淺談 思維導圖在小學英語課堂教學中的運用一文在如東縣小學黃海潮” 活動中榮獲