全真模擬演練三

1、全真模擬演練三第一局部選擇題 20 分錯(cuò)選、 多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。 、單項(xiàng)選擇題本大題共 20 小題，每題 1分，共 20 分。在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有 一個(gè)是符合題目要求的， 請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。1。華生認(rèn)為，人的行為就是對(duì)刺激的反響，其公式表示為【】A . S-VB。N-ZC. S-RD. O-P2個(gè)體社會(huì)化的研究層出不窮，其中最為徹底的是【】A 機(jī)械論者B 機(jī)體論者3，格塞爾認(rèn)為，推動(dòng)兒童開(kāi)展的主要?jiǎng)恿κ恰尽緼 遺傳B 成熟C 環(huán)境D 訓(xùn)練4格塞爾認(rèn)為，兒童開(kāi)展變化中一個(gè)便于觀察和把握的人為的、形式的指標(biāo)是【】A 學(xué)習(xí)能力B 記憶力5如果父母容許嬰兒自己決定吃和睡的時(shí)間，

2、 這表達(dá)了兒童開(kāi)展原那么中的【 】A 相互交織原那么C 體力D 。年齡嬰兒會(huì)減少喂乳次數(shù)和增加白天覺(jué)醒的時(shí)間。B 。機(jī)能不對(duì)稱原那么6華生認(rèn)為，為了使每一練習(xí)單元的效率越高，那么在特定限度內(nèi)練習(xí)的次數(shù)應(yīng)【 】A. 遞增B 適量7斯金納針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了【A。成功教學(xué)法8弗洛伊德認(rèn)為，夢(mèng)是【】A 性欲的表現(xiàn)C 本能的沖動(dòng)9生命具有趨向死亡的本能，叫做【A。性本能B 營(yíng)養(yǎng)本能“自我實(shí)行的原那么是【 】A.現(xiàn)實(shí)原那么B 經(jīng)濟(jì)原那么C 越少】B 。程序教學(xué)法D 越多B 愿望的達(dá)成D 要求的反映】C 生本能D 死本能C.節(jié)約原那么D 。開(kāi)放原那么11.“此地?zé)o銀三百兩，用弗洛伊德防御機(jī)制解釋屬于

3、【 】A 投射B。壓抑C.反向作用“離眾，指的是患者總是與他人【 】A. 保持距離B 不交往13。兒童思維的核心特點(diǎn)是【】C,不理睬14.內(nèi)化的、可逆的動(dòng)作稱為【 】 A. 適應(yīng)B 運(yùn)算15-人的心理的開(kāi)展所受的制約因素是【 A 生理開(kāi)展水平C 社會(huì)的文化歷史開(kāi)展規(guī)律C 平衡】B 所受教育水平D 。遺傳D 退化D 不參加活動(dòng)D 。認(rèn)知構(gòu)造16.維果茨基認(rèn)為，在人的心理活動(dòng)中，人的心理機(jī)能從低級(jí)到高級(jí)，是由于使用了【 】A.心理工具B。物質(zhì)工具C .語(yǔ)言D 邏輯思維17.教師問(wèn)：“除了家里的門(mén)，還有些什么門(mén)？同學(xué)們紛紛說(shuō)：人家的門(mén)“鐵門(mén)“天安門(mén)“玻璃門(mén)A 假概念【】冰箱門(mén)“腦門(mén)等。這種思維屬于【

4、B 復(fù)合型復(fù)合C.鏈狀型復(fù)合D 彌漫型復(fù)合A.感受過(guò)程19.吉布森運(yùn)用的A. 抽象B 知覺(jué)過(guò)程C 。反響過(guò)程abstraction，在思維心理學(xué)中指的思維過(guò)程是【B .過(guò)濾C。注意D ，認(rèn)知過(guò)程】D 專注20.山羊在出生 5 分鐘內(nèi)就必須與母山羊建立聯(lián)系，否那么，再回到母山羊身邊就要受到攻 擊。這種現(xiàn)象充分說(shuō)明了物種具有【 】A.敏感期B 關(guān)鍵期C ，生存本能D 社會(huì)智力第n局部非選擇題80分二、名詞解釋題本大題共 4小題，每題 3分，共 12分。22. 開(kāi)展方向的原那么23。高級(jí)心理機(jī)能24. 利他行為三、判斷說(shuō)明題本大題共 4 小題，每題3分，共12分。判斷以下各題正誤，正確的在 題后括號(hào)

5、內(nèi)打“，錯(cuò)誤的打X “，并說(shuō)明其正確或錯(cuò)誤的理由。25. 根據(jù)格塞爾的觀點(diǎn)，兒童的個(gè)別差異主要是量的差異而非質(zhì)的差異?！?】26. 霍妮認(rèn)為，有些人在生活中擺出一副玩世不恭的樣子，否認(rèn)并嘲弄道德標(biāo)準(zhǔn)，這些人其】：實(shí)采用了一種拒絕成認(rèn)沖突的心理防御機(jī)制。 【】27. 維果茨基認(rèn)為， 兒童的自我中心言語(yǔ)過(guò)程對(duì)思維的開(kāi)展有著決定性的特殊意義。28. 習(xí)性學(xué)認(rèn)為，同伴關(guān)系與親子關(guān)系是相互平行的、不可替代的兒童人際關(guān)系，具有重要 的心理價(jià)值。 【 】四、簡(jiǎn)答題本大題共 5 小題，每題 4 分，共 20分。29. 簡(jiǎn)述格塞爾成熟勢(shì)力說(shuō)的開(kāi)展理論與學(xué)前教育的關(guān)系中應(yīng)注意什么。30. 簡(jiǎn)述弗洛伊德兒童心理開(kāi)展

6、各階段的特點(diǎn)。31. 簡(jiǎn)述霍妮根本焦慮理論中防御策略的種類。32. 筒述維果茨基理論中高級(jí)心理機(jī)能的特性。33. 簡(jiǎn)述鮑爾畢理論中嬰幼兒的行為系統(tǒng)。五、論述題本大題共 2 小題，每題 8 分，共 16 分。34. 論述行為主義開(kāi)展理論在學(xué)前教育方面的成功經(jīng)歷。35. 論述皮亞杰理論中影響開(kāi)展的因素，并簡(jiǎn)單談?wù)勔蛩刂g的關(guān)系。六、案例分析題本大題共 2小題，每題 10分，共 20 分。 36，閱讀以下案例材料，然后答復(fù)以下問(wèn)題。一位大學(xué)教授退休了，在一個(gè)小山村里休養(yǎng)，但附近卻住著一批十分頑皮的孩子，他 們天天互相追逐打鬧， 喧嘩的吵鬧聲使教授無(wú)法好好休息， 在屢禁不止的情況下， 教授想出 了一個(gè)

7、方法。他把孩子們叫到一起，告訴他們每天早上在他住所外吵鬧有獎(jiǎng)勵(lì)，誰(shuí)的聲音越大，磚 礙到的報(bào)酬就越多。 果然，一連幾天，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。就 這樣，孩子們已經(jīng)習(xí)慣于吵吵鬧鬧也能獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候， 教授卻開(kāi)場(chǎng)逐漸減少所給予的獎(jiǎng)勵(lì)。 最后，無(wú)論孩子們?cè)趺闯?，教授一分錢(qián)也不給了。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來(lái)越不公正，他們想“不給錢(qián)誰(shuí)還叫給你聽(tīng)，再不 到教授所住的房子附近大聲吵鬧了。教授終于得到了清靜。針對(duì)以上材料， 分析教授通過(guò)減少獎(jiǎng)勵(lì)徹底消除兒童吵鬧的行為； 結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論， 分析 該案例運(yùn)用的相關(guān)原理。37，閱讀以下案例材料，然后答復(fù)以下問(wèn)題。 嬰兒九到十個(gè)月之后，有許

8、多明顯的變化，尤其是一雙小手，不再像過(guò)去那樣安分守 己了，總是動(dòng)個(gè)不停，對(duì)見(jiàn)到的任何東西都要觸摸、把玩或亂抓。我小孫子七八個(gè)月時(shí)，有 一次我抱他到窗口去望風(fēng)景， 哪曉得他對(duì)窗外的風(fēng)光什么也不看， 只對(duì)玻璃窗前的那個(gè)鐵柵 欄有興趣，用他的小手去觸摸和把玩。 當(dāng)這個(gè)鐵柵欄由于他的搖動(dòng)而發(fā)出吱吱的聲音時(shí)， 他更是興奮不已， 邊笑邊搖， 似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸那樣快樂(lè)。 起初， 我覺(jué)得這鐵欄桿上有灰塵， 亂抓亂摸會(huì)弄臟手，也不平安，便把他的小手拉開(kāi)，可他卻拼命要抓摸，一旦抓到時(shí)，又好 奇又開(kāi)心地對(duì)我微笑起來(lái)，好似告訴我： “寶寶勝利了！ 請(qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)，分析案例中兒童動(dòng)作的開(kāi)展與思維的關(guān)系。答案

9、一、單項(xiàng)選擇題1【答案】 C 2【答案】 D 3【答案】 B 4【答案】 D 5【答案】 D 6【答案】 C 7【答案】 B 8【答案】 B 9【答案】 D 10【答案】 A 11【答案】 C 12【答案】 A 13【答案】 B 14【答案】 B 15【答案】 C 16【答案】 A 17【答案】 B 18【答案】 D19【答案】 A20【答案】 B二、名詞解釋題 21從心理學(xué)的角度提醒人的本質(zhì)，就是心理的實(shí)質(zhì)的真實(shí)內(nèi)涵。22. 開(kāi)展具有一定的方向性。即由上到下，由中心到邊緣，由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作開(kāi)展。23。高級(jí)心理機(jī)能指觀察有目的的知覺(jué)過(guò)程、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級(jí)情感、預(yù)見(jiàn)性意

10、志等。24. 按習(xí)性學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)個(gè)體以犧牲自己的適應(yīng)來(lái)增加、促進(jìn)和提高另一個(gè)個(gè)體的適應(yīng) 時(shí)，那就是利他行為。三、判斷說(shuō)明題25. V 異主要是量的差異，并不是質(zhì)上的差異，因?yàn)橘|(zhì)的關(guān)鍵因素是成熟，而成熟，對(duì) 于所有兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)受基因控制的普遍的自然法那么。26. V 霍妮將人際關(guān)系中的防御策略歸納為 7 種，其中犬儒主義是一種拒絕成認(rèn)沖突的 防御機(jī)制，表現(xiàn)為否認(rèn)和嘲弄道德標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)生活中擺出一副十足的痞子相。27. X 維果茨基認(rèn)為，兒童的內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)程對(duì)思維開(kāi)展有著決定性的特殊意義。28. V 兒童不僅與父母 c 家庭，進(jìn)展社會(huì)交往，而且也需要與同伴進(jìn)展社會(huì)交往。同伴 關(guān)系與親子關(guān)系是

11、相互平行的、不可替代的兒童人際關(guān)系，具有重要的心理價(jià)值。四、簡(jiǎn)答題29，格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)向我們提醒出成熟機(jī)制在兒童身心開(kāi)展程序和自我調(diào)節(jié)過(guò)程中的 重要性。這一根本觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)前教育至關(guān)重要。在二者的關(guān)系中，要注意以下三點(diǎn)：I丨，成熟之前要耐心等待。兒童在成熟之前，成人要做的事情是等待兒童具備學(xué)習(xí)的水平 和條件。2，利用成熟條件，及時(shí)教育。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的成熟水平適時(shí)提出相應(yīng)的要求，包括認(rèn) 知、情感社會(huì)交往、語(yǔ)言、身體動(dòng)作方面的要求。 3 ，全面理解成熟理論，積極進(jìn)展文化傳遞。30，弗洛伊德的兒童心理開(kāi)展， 指的是“性的開(kāi)展， 而“性的開(kāi)展指的是力比多的開(kāi)展， 或滿意理性欲的開(kāi)展。分為以下五個(gè)

12、階段：I丨，口唇期（oI歲）。新生兒的吮吸動(dòng)作是快感的來(lái)源，口唇是產(chǎn)生快感最集中的區(qū)域。肛門(mén)期（13歲）。肛門(mén)期中兒童的沖動(dòng)大都是被動(dòng)的，快感來(lái)自排泄過(guò)程和排泄后肛門(mén) 口的：感覺(jué)包括尿道口在排尿中產(chǎn)生的感覺(jué) 。（3）前生殖器期 （36 歲）。該期兒童會(huì)產(chǎn)生依；異性父母的伊底帕斯情結(jié)，但最終會(huì)受到壓 抑。潛伏期6 一 I1歲。兒童進(jìn)入潛伏期，其性欲的開(kāi)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。 （5）青春期（11 13歲）。女孩自 1 1歲，男孩自 13歲起進(jìn)入青春期。兒童力爭(zhēng)從父母的控制中解脫出來(lái)，建立自己的生活。31. ( P95-9S)霍妮認(rèn)為，人際關(guān)系的困擾引起根本焦慮，而焦慮那么導(dǎo)致防御策略的形成

13、。 防御策略可歸類為七種： 1 盲點(diǎn)作用盲點(diǎn)現(xiàn)象 。 2分隔作用。 (3)合理化作用。 (4)過(guò)分自控。 (5)自以為是。 (6)捉摸不定。7，犬儒圭義。32. (1)這些機(jī)能是隨意的、主動(dòng)的，是由主體按照預(yù)定的目的而自覺(jué)引起的。(2) 就它們的反映水平而言是概括的、抽象的。都有思維的參與。(3) 就其實(shí)現(xiàn)過(guò)程的構(gòu)造而言是間接的，必須經(jīng)由符號(hào)或詞作為中介的工具。 .(4)就其起源而言，它們是社會(huì)歷史開(kāi)展的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律制約。(5)從個(gè)體開(kāi)展來(lái)看，它們是在人際交往活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生和開(kāi)展的。33，鮑爾畢在大量研究的根底上，把嬰絀兒的分為四個(gè)系統(tǒng)：(1) 依戀行為系統(tǒng)。 (2)警覺(jué)一恐懼行為系統(tǒng)。

14、 (3)探究行為系統(tǒng)。 (4)交往行為系統(tǒng)。五、論述題34. 行為主義開(kāi)展理論主張對(duì)人的行為進(jìn)展研究，試圖提醒人類行為產(chǎn)生、開(kāi)展及變化的心 理學(xué)原理。該理論的深刻含義在于促使人們認(rèn)識(shí)到行為的原理是生活的事實(shí)這一根本觀點(diǎn)。 行為主義開(kāi)展理論對(duì)學(xué)前教育的成功經(jīng)歷：表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1) 創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，形成適宜學(xué)習(xí)的條件。行為主義開(kāi)展理論的創(chuàng)始人華生認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了個(gè)人的行為模式， 無(wú)論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的，也可通過(guò)學(xué)習(xí)而更改、 增加或消除。 基于該理讞， 只要仔細(xì)觀察和分析某行為產(chǎn)生、開(kāi)展的外部環(huán)境，就能夠發(fā)現(xiàn)相 關(guān)的環(huán)境要素；同時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

15、，提供恰當(dāng)刺激，可以塑造和修正行為。(2) 積極運(yùn)用強(qiáng)化原理，塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。 斯金納認(rèn)為，人的行為大局部是可操作性的， 任何習(xí)得行為， 都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。 基于此原 理，良好行為的建立就應(yīng)該運(yùn)用強(qiáng)化的原理， 鼓勵(lì)兒童逐步學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)同的行為方式。 基 于該原理的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，被教育者和家長(zhǎng)認(rèn)為是最有效的教育方法。(3) 利用消退方法，矯正幼兒的不良行為。所謂消退， 指的是撤銷促使某行為發(fā)生的強(qiáng)化因素， 從而減少該行為的發(fā)生。 消退法常被運(yùn) 用于減少幼兒的不良行為。(4) 發(fā)揮典范作用，促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)。 斑杜拉認(rèn)為兒童通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得行為，是一種更普遍的學(xué)習(xí)行 為。3

16、5. 皮亞杰認(rèn)為，影響開(kāi)展的因素，即開(kāi)展的條件有四個(gè)，即成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)歷，社會(huì) 環(huán)境的影響和平衡化。前三者是開(kāi)展的經(jīng)典性因素，而第四個(gè)條件才是真正的原因。(1) 成熟。大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對(duì)認(rèn)知的開(kāi)展具有重要影響。(2) 經(jīng)歷。這是通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)，包括三類不同的來(lái)源：簡(jiǎn)單的練 習(xí)、物理經(jīng)歷、邏輯數(shù)理經(jīng)歷。(3) 社會(huì)環(huán)境的影響。主要指語(yǔ)言和教育的影響。(4) 平衡化。皮亞杰注意到，每一個(gè)構(gòu)造的形成，不是兩種對(duì)立力量的均衡，而是一個(gè)自動(dòng) 調(diào)節(jié)的過(guò)程。 構(gòu)造的構(gòu)造主要是平衡化的工作。 平衡化是主體對(duì)外界干擾所進(jìn)展的一些積極的反響的一個(gè)集合。六、案例分析題36. (1)案例中的教授綜合運(yùn)用了行為主義開(kāi)展理論的強(qiáng)化和消退的原理，完美地解決了兒童 吵鬧的問(wèn)題。(2) 教授首先運(yùn)用強(qiáng)化原理，通過(guò)給予報(bào)酬的方法，提高孩子吵鬧出現(xiàn)的概率。慢慢地，孩 乎們將吵鬧與獲得報(bào)酬結(jié)合起來(lái)。(3) 當(dāng)孩子們習(xí)慣了這種獎(jiǎng)勵(lì)之后，教授逐漸減少了強(qiáng)化物，