信息技術(shù)與教學整合

1、信息技術(shù)與教學整合信息技術(shù)與教學整合電教理論培訓講座電教理論培訓講座殷殷 鑒鑒 起步早，發(fā)展緩起步早，發(fā)展緩 快慢不一，極不平衡快慢不一，極不平衡 有阻力，收效微有阻力，收效微背景背景培訓培訓 考察考察電教理論培訓講座電教理論培訓講座1999年年 建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革課程本位課程本位知識本位知識本位關(guān)注學生發(fā)展關(guān)注學生發(fā)展A、課改、課改基本思路基本思路電教理論培訓講座電教理論培訓講座關(guān)注關(guān)注“教教”關(guān)注關(guān)注“學學” 知識經(jīng)濟的到來知識經(jīng)濟的到來 。 知識經(jīng)濟，指建立在知識經(jīng)濟，指建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和作用之上的經(jīng)濟。知識和信息的生產(chǎn)、分配和作用之

2、上的經(jīng)濟。知識經(jīng)濟相對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟，是一種知識經(jīng)濟相對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟，是一種新型的富有生命力的經(jīng)濟，是人類社會進入計新型的富有生命力的經(jīng)濟，是人類社會進入計算機信息時代出現(xiàn)的一種經(jīng)濟形態(tài)。算機信息時代出現(xiàn)的一種經(jīng)濟形態(tài)。 信息已成為重要的經(jīng)濟資源信息已成為重要的經(jīng)濟資源產(chǎn)生背景產(chǎn)生背景1、時代發(fā)展、時代發(fā)展電教理論培訓講座電教理論培訓講座 經(jīng)合組織經(jīng)合組織1997年提出三種經(jīng)濟的不同指標年提出三種經(jīng)濟的不同指標 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟 工業(yè)經(jīng)濟 知識經(jīng)濟 科技進步對經(jīng)濟 增長的貢獻率 10%以下 40%以上 80%以上 教育的重要性 不大 大 極大 平均文化程度 文盲多 有文化 中專 勞動力結(jié)

3、構(gòu) 農(nóng)業(yè) 50%以上 1020% 10%以下 工業(yè) 1520% 30% 20%以下 高技術(shù) 1015% 40%以上 一戰(zhàn)一戰(zhàn)火藥火藥化學戰(zhàn)化學戰(zhàn)二戰(zhàn)二戰(zhàn) 物理戰(zhàn)物理戰(zhàn)原子彈原子彈海灣海灣 數(shù)字戰(zhàn)數(shù)字戰(zhàn)數(shù)學模型數(shù)學模型 國際間綜合國力的競爭日趨激烈。國際間綜合國力的競爭日趨激烈。“科技興科技興國國”成為基本國策成為基本國策 全球經(jīng)濟一體化進程急劇加快，國際間全球經(jīng)濟一體化進程急劇加快，國際間的合作交流日益加深的合作交流日益加深電教理論培訓講座電教理論培訓講座 美國人類學家瑪格麗特按文化傳播的順序劃分三個時代：美國人類學家瑪格麗特按文化傳播的順序劃分三個時代： 前喻時代前喻時代 ：長輩將知識傳遞給

4、后輩：長輩將知識傳遞給后輩 并喻時代并喻時代 ：（介于前后之間）：（介于前后之間） 后喻時代后喻時代 ：長輩落后于時代，后輩將知識教給長輩：長輩落后于時代，后輩將知識教給長輩 后喻時代已經(jīng)到來，文化傳播發(fā)生了逆轉(zhuǎn)（后喻時代已經(jīng)到來，文化傳播發(fā)生了逆轉(zhuǎn)（“文化返哺文化返哺”） 原因：原因： IT的催化作用的催化作用 挑戰(zhàn)不可避免挑戰(zhàn)不可避免2、觀念沖突、觀念沖突電教理論培訓講座電教理論培訓講座 創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神 實踐能力實踐能力 收集和處理信息收集和處理信息 合作交流合作交流 學會學習學會學習 終身發(fā)展終身發(fā)展電教理論培訓講座電教理論培訓講座3、新的公民素質(zhì)、新的公民素質(zhì)1、提倡全面、和諧發(fā)展的

5、教育、提倡全面、和諧發(fā)展的教育2、重建新的課程結(jié)構(gòu)、重建新的課程結(jié)構(gòu)3、體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化4、倡導學生自主探索、合作、交流的學習方式、倡導學生自主探索、合作、交流的學習方式5、形成正確的評價觀念、形成正確的評價觀念6、促進課程的民主化和適應性、促進課程的民主化和適應性電教理論培訓講座電教理論培訓講座新課程理念：新課程理念： 1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，注重學習過、改變課程過于注重知識傳授的傾向，注重學習過程程 2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀整合的現(xiàn)狀 3、改變課程內(nèi)容、改變課程內(nèi)容“繁、難

6、、偏、舊繁、難、偏、舊”和過于注重書本和過于注重書本的現(xiàn)狀的現(xiàn)狀 4、改變課程實施過于強調(diào)接受性學習，死記硬背機械、改變課程實施過于強調(diào)接受性學習，死記硬背機械死板的現(xiàn)狀死板的現(xiàn)狀 5、改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能、改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能 6、改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀、改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀電教理論培訓講座電教理論培訓講座具體目標：具體目標：B、建構(gòu)主義、建構(gòu)主義我見過牛我也見過 含義：對新的信息認知，是建立在已有的知識含義：對新的信息認知，是建立在已有的知識經(jīng)驗之上的。建構(gòu)就是建立結(jié)構(gòu)。把事先準備好的經(jīng)驗之上的。建構(gòu)就是建立結(jié)構(gòu)。把事先準備好的知識知識“部件部件”

7、、“零件零件組裝在一起，形成新的組裝在一起，形成新的東西。東西。 經(jīng)驗系統(tǒng)變化經(jīng)驗系統(tǒng)變化電教理論培訓講座電教理論培訓講座 學習共同體學習共同體先前經(jīng)驗先前經(jīng)驗學習情境學習情境主動建構(gòu)活動主動建構(gòu)活動一、一、主動建構(gòu)活動主動建構(gòu)活動知識是學習者主動建構(gòu)起來的知識是學習者主動建構(gòu)起來的1、學習者不是被動的旁觀者，而是主動的參與者、學習者不是被動的旁觀者，而是主動的參與者2、教師的教學，就是使學生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)實、教師的教學，就是使學生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)實 關(guān)于教師的隱喻：蠟燭關(guān)于教師的隱喻：蠟燭 春蠶春蠶 火箭火箭 發(fā)射學生，發(fā)射學生， 提升自己提升自己3、知識不是客觀的東西，而是人主觀創(chuàng)造

8、的暫時性的解釋、知識不是客觀的東西，而是人主觀創(chuàng)造的暫時性的解釋 培養(yǎng)學生的目的不在于學生培養(yǎng)學生的目的不在于學生“知道知道”多少，而是學生運用多少，而是學生運用“知道知道”的東西，的東西，“無中生有無中生有”，創(chuàng)造出未知的東西，創(chuàng)造出未知的東西4、學習不是簡單復制和引入信息，而是主動解釋信息、建構(gòu)知識的意義、學習不是簡單復制和引入信息，而是主動解釋信息、建構(gòu)知識的意義5、教學不是知識產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件，促進學生主動建構(gòu)、教學不是知識產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件，促進學生主動建構(gòu) 知識的意義。知識的意義。 建構(gòu)主義學習努力創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境：問題情境，學習資料，認知工具，教學支建構(gòu)主義

9、學習努力創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境：問題情境，學習資料，認知工具，教學支架（講、演、問、答、評等），交流合作形式等架（講、演、問、答、評等），交流合作形式等電教理論培訓講電教理論培訓講座座二、二、先前經(jīng)驗先前經(jīng)驗知識是學習者在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識是學習者在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的起來的1、課內(nèi)先前經(jīng)驗與日常生活經(jīng)驗，共同影響了、課內(nèi)先前經(jīng)驗與日常生活經(jīng)驗，共同影響了對知識意義的建構(gòu)對知識意義的建構(gòu) 聯(lián)想不可能跳出生活的圈子聯(lián)想不可能跳出生活的圈子 神話中的神話中的魔怪魔怪 三頭六臂三頭六臂2、學習的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于、學習的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一課內(nèi)知識

10、與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一電教理論培訓講電教理論培訓講座座三、三、學習情境學習情境知識是在特定情境下建構(gòu)起來的知識是在特定情境下建構(gòu)起來的1、知識的意義存在于情境之中、知識的意義存在于情境之中 情境：指前后關(guān)系，上下文等，起特定化、情境：指前后關(guān)系，上下文等，起特定化、協(xié)調(diào)化了的作用。包括物理環(huán)境、心理感受、社協(xié)調(diào)化了的作用。包括物理環(huán)境、心理感受、社會關(guān)系等會關(guān)系等2、知識來源于生活情境和實踐，具有一定的感、知識來源于生活情境和實踐，具有一定的感性經(jīng)驗或生活中的性經(jīng)驗或生活中的“對應物對應物”3、知識是特定情境下解決問題的一種工具，知、知識是特定情境下解決問題的一種工具，知識的意義與知識的應用密切識的

11、意義與知識的應用密切四、四、學習共同體學習共同體知識是在一定的學習共同體中建構(gòu)起來的知識是在一定的學習共同體中建構(gòu)起來的1、學習者的知識是在與學習共同體的互動中而逐、學習者的知識是在與學習共同體的互動中而逐漸內(nèi)化的漸內(nèi)化的2、學習共同體具有相互促進和支持的作用、學習共同體具有相互促進和支持的作用3、學生間的交流有利與驗證和發(fā)展個人的想法，、學生間的交流有利與驗證和發(fā)展個人的想法，形成多角度的、全面的理解形成多角度的、全面的理解學習討論小組學習討論小組五、五、經(jīng)驗系統(tǒng)變化經(jīng)驗系統(tǒng)變化學習導致學習者經(jīng)驗系統(tǒng)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造學習導致學習者經(jīng)驗系統(tǒng)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造1 1、學習導致經(jīng)驗系統(tǒng)的

12、重組，而不是經(jīng)驗的累積、學習導致經(jīng)驗系統(tǒng)的重組，而不是經(jīng)驗的累積2 2、學習導致雙向意義的變化：新信息獲得意義，、學習導致雙向意義的變化：新信息獲得意義，原來經(jīng)驗發(fā)生變化原來經(jīng)驗發(fā)生變化 學習就是超越所給定的信息學習就是超越所給定的信息3 3、學習導致了個人化的知識，自主理解就是創(chuàng)造、學習導致了個人化的知識，自主理解就是創(chuàng)造C、 整合整合指信息技術(shù)與教學整合（整合即融合）指信息技術(shù)與教學整合（整合即融合） 春秋春秋 宋宋 十八世紀十八世紀 當前當前文字出現(xiàn) 印刷技術(shù) 工業(yè)革命 信息技術(shù) 學校出現(xiàn)學校出現(xiàn) 班級授課制班級授課制 網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教育（庠（庠 序）序） 工業(yè)化教育工業(yè)化教育技術(shù)發(fā)展與教

13、育變革關(guān)系密切，技術(shù)出現(xiàn)引起教技術(shù)發(fā)展與教育變革關(guān)系密切，技術(shù)出現(xiàn)引起教育變革育變革 班級授課制：工業(yè)化流程。一個教師面對一班級授課制：工業(yè)化流程。一個教師面對一 群學生群學生 網(wǎng)絡(luò)教育：一個學生面對計算機，網(wǎng)絡(luò)教育：一個學生面對計算機， 背后卻有背后卻有 無數(shù)的專家和海量的信資源無數(shù)的專家和海量的信資源學校教育信息化的系統(tǒng)框架學校教育信息化的系統(tǒng)框架文 化制約層執(zhí)行層觀 念投 資體 制軟件硬件人件教育實踐清華大學電教中心張建偉博士清華大學電教中心張建偉博士教育現(xiàn)代化的三大趨勢：教育現(xiàn)代化的三大趨勢： 1 1、整合：與日常的教育教學相融合。、整合：與日常的教育教學相融合。 2 2、普及：、普及

14、： 把把 推廣到各類學校、各個推廣到各類學校、各個地區(qū)、師生都能運用。地區(qū)、師生都能運用。 3 3、全納：無地區(qū)、貧富差異，均衡發(fā)展，、全納：無地區(qū)、貧富差異，均衡發(fā)展，數(shù)字化無鴻溝，經(jīng)驗公平。數(shù)字化無鴻溝，經(jīng)驗公平。整合與教學整合與教學將整體改變教育的面貌？一個預言，還是一個神話？將整體改變教育的面貌？一個預言，還是一個神話？在教學中的角色定位？是技術(shù)，是手段。但用好了，肯在教學中的角色定位？是技術(shù)，是手段。但用好了，肯定對提高質(zhì)量有意義定對提高質(zhì)量有意義數(shù)字信息的表現(xiàn)和傳遞數(shù)字信息的表現(xiàn)和傳遞 媒媒 體體教教 師師 內(nèi)內(nèi) 容容學學 生生 學習者為中心的周圍，有豐富的助學要素：學習者為中心的

15、周圍，有豐富的助學要素： 1、 媒體要素：課件、電子圖書、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館； 2、 人的要素：學生數(shù)字庫、同伴、老師、父母； 3、 技術(shù)管理要素：電子學檔、CAT（計算機輔助測驗）； 4、 信息處理要素：學習管理系統(tǒng)、智能教育代理、認識工具、設(shè)備等。 圍繞教育教學活動，利用圍繞教育教學活動，利用IT創(chuàng)建新型的學習環(huán)境，考慮創(chuàng)建新型的學習環(huán)境，考慮 學習者與媒體的互動；學習者與媒體的互動； 擺脫技術(shù)為中心，為用而用，不是課堂搬家；擺脫技術(shù)為中心，為用而用，不是課堂搬家； 學習者與學習環(huán)境（媒體環(huán)境），互動形成合作、探究學習者與學習環(huán)境（媒體環(huán)境），互動形成合作、探究 的關(guān)系；的關(guān)系； 也可

16、以是個別的接受，個別化的學習。也可以是個別的接受，個別化的學習。信息技術(shù)背景下的整合性學習信息技術(shù)背景下的整合性學習對整合的反思評價對整合的反思評價促進了學生的學習？促進了學生的學習？增強了興趣增強了興趣 提高了效率提高了效率在傳統(tǒng)教學目標上增進在傳統(tǒng)教學目標上增進 了效果了效果在新教學目標上增進了效果在新教學目標上增進了效果原來能做的事做的更好原來能做的事做的更好做了原來做不了的事做了原來做不了的事 D 信息技術(shù)在不同學習的模式中的整合信息技術(shù)在不同學習的模式中的整合 1、接受型學習引起注意（引導）引起注意引起注意 新信息新信息 呈現(xiàn)與內(nèi)化呈現(xiàn)與內(nèi)化 鞏鞏 固固 熟熟 練練測評補救測評補救信

17、息呈現(xiàn)信息呈現(xiàn)現(xiàn)象演示現(xiàn)象演示CAI課件（個別輔導）課件（個別輔導）信息擴展信息擴展操作練習操作練習游戲游戲問題解決問題解決計算機輔助測驗計算機輔助測驗 題庫系統(tǒng)題庫系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫學習跟蹤系統(tǒng)學習跟蹤系統(tǒng)引導引導教師要做到：教師要做到： 1） 明確教學思路，組織資源，不完全受課件的限制；明確教學思路，組織資源，不完全受課件的限制； 2） 目的是促進學生理解，故目的是促進學生理解，故,教師要精心組織信息，呈教師要精心組織信息，呈現(xiàn)速度適當；現(xiàn)速度適當； 3） 避免避免“電灌電灌”。2 探究性學習探究性學習 傳統(tǒng)教學思路：傳統(tǒng)教學思路： 學（知識的獲得）學（知識的獲得） 做（知識的應用）做（知識

18、的應用） 探究學習思路：探究學習思路： 讓學生經(jīng)歷完整的知識建構(gòu)過程讓學生經(jīng)歷完整的知識建構(gòu)過程 是以問題為中心的學習是以問題為中心的學習學習流程學習流程 呈 現(xiàn) 問 題 的情景分 析 問 題搜 集 數(shù) 據(jù) 資 料處 理 分 析 資 料 評 價 反 思呈現(xiàn)真實問題呈現(xiàn)真實問題 模擬模擬 動畫動畫 超媒體超媒體百科全書光盤百科全書光盤數(shù)據(jù)圖書館數(shù)據(jù)圖書館互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)計算機輔助計算機輔助 模擬與建摸模擬與建摸數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫電子表格電子表格統(tǒng)計軟件統(tǒng)計軟件文字處理文字處理文字處理文字處理著作工具著作工具網(wǎng)頁制作網(wǎng)頁制作電子電子 檔案袋檔案袋教師要做到：教師要做到： 1）圍繞希望學生獲得的概念、原理，精心）圍繞希望學生獲得的概念、原理，精心 設(shè)計設(shè)計“問題問題”； 2）考慮學生需要提供資源；）考慮學生需要提供資源； 3）策略）策略 性啟發(fā)性啟發(fā)