北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊倒數(shù)教學(xué)反思(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊倒數(shù)的教學(xué)反思 天?？h天堂鎮(zhèn)科拉小學(xué) 蘭良才倒數(shù)的學(xué)習(xí)適合學(xué)生展開觀察、比較、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)乘法算式的特點(diǎn)到認(rèn)識倒數(shù)，進(jìn)而探究求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，這一過程由淺到難，符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。由于是公開課，所以在課前，看了不少關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺得是五花八門，各有所長，我結(jié)合本班的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。本節(jié)課，我采用自主探究與小組合作的形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過程；另一方面，也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，學(xué)會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。取得了

2、不錯(cuò)的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、激趣導(dǎo)入，直奔主題。在本課的引入中，先出示一道題目，讓學(xué)生去思考探索，從而產(chǎn)生疑問，這道題比較難算，而且答案有多種，就產(chǎn)生了探究的想法，究竟這題有沒有簡單的計(jì)算方法，或者有沒有比較好一些的運(yùn)算技巧。通過和老師的比賽，發(fā)現(xiàn)為什么速度沒有老師快，那么老師填的依據(jù)是什么，是根據(jù)什么進(jìn)行計(jì)算的，有沒有特別的技巧，從課堂教學(xué)的情況來看，學(xué)生輸了，輸?shù)貌环?，那就達(dá)到了追根究源的效果，從而引起學(xué)生的思索，我借機(jī)出示課題“倒數(shù)”引入新課，使學(xué)生明確本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、放手讓學(xué)生自學(xué)。這一節(jié)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)， 我便放開手。讓學(xué)生計(jì)算教材的兩組乘法算式，結(jié)果在計(jì)

3、算的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這組類型的題目，結(jié)果都是等于1，而且他們的共同點(diǎn)都是兩個(gè)因數(shù)相乘，那就可以去猜想，去聯(lián)想，第一組的題目那就可以令所有的計(jì)算結(jié)果都是1，這樣不就確定了結(jié)果了嗎，那么，根據(jù)結(jié)果，就可以很快的算出每個(gè)括號里的數(shù)。接著讓學(xué)生觀察兩個(gè)數(shù)的乘積是1這樣的一組數(shù)的特點(diǎn)，學(xué)生很容易的發(fā)現(xiàn)了共性：即都是乘法，而且都是只有兩個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果都為1，具備這樣的三個(gè)共同點(diǎn)，我們就把這樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。我又舉了大量分?jǐn)?shù)的例子，并通過觀察、計(jì)算等方法使學(xué)生明確 “求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)可以把分子和分母的位置進(jìn)行調(diào)換”，更讓我高興的是學(xué)生在描述算式中兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系是，能注意到“倒數(shù)是相互依存的”，注意到了知識的

4、細(xì)節(jié)。從課堂實(shí)踐的結(jié)果看，確實(shí)達(dá)到了比較理想的效果。三、注重拓寬知識的寬度。我們先探索分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，讓學(xué)生探討真、假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，在此基礎(chǔ)上拓寬帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的求法，學(xué)生有了知識基礎(chǔ)，在小組討論中發(fā)現(xiàn)可以把帶分?jǐn)?shù)先化成假分?jǐn)?shù)，再求出假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。緊接著尋找整數(shù)的倒數(shù)，比如6的倒數(shù)，學(xué)生在分?jǐn)?shù)倒數(shù)的基礎(chǔ)上，探索到可以先化成分母是1的分?jǐn)?shù)，然后求這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。然后讓學(xué)生以生問生答的形式進(jìn)行求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)練習(xí)，面對特殊的0和1這兩個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生們出現(xiàn)了小小的“爭執(zhí)”。有人認(rèn)為：“0和1有倒數(shù)?！庇腥苏J(rèn)為：“0和1沒有倒數(shù)。”對于學(xué)生的“爭執(zhí)”我沒有直接介入，而是引導(dǎo)他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達(dá)成了一致的認(rèn)識：0沒有倒數(shù)（因?yàn)?和任何數(shù)相乘都不能等于1），1的倒數(shù)是它本身（因?yàn)?×1=1）。最后我還拓展了小數(shù)的倒數(shù)的求法，使學(xué)生在一個(gè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了同類的很多知識。通過教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系，我想，在教學(xué)中需要我充分預(yù)設(shè)，放開手腳，這樣定能讓課堂生彩。當(dāng)然課堂上還有很多不足，如過多重復(fù)學(xué)生的回答，怕學(xué)生不理解，還沒等學(xué)生說完就接著引導(dǎo)說，有點(diǎn)妨礙學(xué)生的思維。再有最明