讓孩子們愛(ài)上數(shù)學(xué)

1、讓孩子們愛(ài)上數(shù)學(xué)法國(guó)教育家韋斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?夸美紐斯也曾這么說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！?由此可見(jiàn)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，讓和諧的音符在課堂上輕松流淌，那么自己就會(huì)如同磁石一般吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思考，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。五月份，我剛剛參加了中小學(xué)教師全員崗位素質(zhì)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀課程”

2、, 其中“善于激勵(lì)與評(píng)價(jià)”，讓我感觸很深，受益匪淺，同時(shí)也對(duì)自己平時(shí)的教育教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。 激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教育者通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等評(píng)價(jià)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生發(fā)展的積極性、主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、情感的需要，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的主要方式有鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定等。激勵(lì)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，朝著期望的目標(biāo)努力，并不斷進(jìn)行強(qiáng)化個(gè)體行為的過(guò)程。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，多重視過(guò)程評(píng)價(jià)，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生

3、的自尊心和自信心?？梢?jiàn)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。實(shí)踐證明：從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以消除學(xué)生的失敗感，樹(shù)立成功感，對(duì)建立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和自主性有明顯的收效。我現(xiàn)在任教一年級(jí)數(shù)學(xué)，下面是我從平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中通過(guò)總結(jié)、反思，得到的一點(diǎn)收獲。一、用情感的激勵(lì)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于他們獲得最充分的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地表現(xiàn)自我。因而，在教學(xué)中，我們要面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地從學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度

4、、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展（包括實(shí)踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力）等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)。這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時(shí)要委婉，不能傷其自尊心和積極性，真心的接納、賞識(shí)、呵護(hù)每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生把課堂看作是一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)歷程。然而，有些教師常常忽視孩子的感受，學(xué)生的思維和個(gè)性沒(méi)有充分發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了部分孩子的壓力。羅素說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“凡是教師缺乏愛(ài)，師生關(guān)系不和諧的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展”，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起到多么大的作用呀！所以

5、，作為一名老師，要提高教學(xué)質(zhì)量，我覺(jué)得先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生從心底里愛(ài)數(shù)學(xué)。老師首先要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。教師一個(gè)賞識(shí)的眼神、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、滿(mǎn)意的點(diǎn)頭、會(huì)意的微笑、親切的手勢(shì)，恰似一縷春風(fēng)，吹拂著孩子們求知的心靈，給孩子們帶來(lái)莫大的歡樂(lè)和喜悅，讓孩子們插上想象的翅膀，敞開(kāi)思維的大門(mén)。學(xué)生只有喜歡你這個(gè)教師，才會(huì)喜歡你所教的科目，才會(huì)對(duì)你敬佩，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。正所謂，“親其師，信其道”就是這個(gè)道理吧！我把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，尊重、信任和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心，慢慢地，孩子們學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高了，學(xué)習(xí)能力自然也有所提高了。二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)是種肯定性

6、評(píng)價(jià)新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要盡量從正面加以引導(dǎo)。” 當(dāng)學(xué)生回答正確了或提出了自己獨(dú)特的想法，我會(huì)由衷地對(duì)他說(shuō)：“你真棒”、“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”、“你想出了和大家不一樣的方法，真聰明”當(dāng)學(xué)生發(fā)言聲音響亮或者坐得端正、聽(tīng)得認(rèn)真時(shí)，我會(huì)及時(shí)地表?yè)P(yáng)： “你的聲音真響亮”、“瞧，他多有精神”、“瞧，他聽(tīng)得多認(rèn)真呀”看到學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真，我會(huì)在作業(yè)本上畫(huà)個(gè)笑臉、畫(huà)顆星星或者寫(xiě)上：“你的書(shū)寫(xiě)真漂亮”、“你的進(jìn)步真大”或者是“看著你漂亮的字跡真是一種享受！”如果孩子書(shū)寫(xiě)不夠好，我會(huì)寫(xiě)上“你的作業(yè)全對(duì)了，如果下次把字寫(xiě)漂亮一點(diǎn)就更棒了”我還經(jīng)常把優(yōu)秀

7、作業(yè)拍下來(lái)發(fā)到班級(jí)QQ群里，家長(zhǎng)們看了也對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，孩子們進(jìn)步就更大了！雖然寫(xiě)這些話(huà)語(yǔ)、拍照會(huì)耽誤一點(diǎn)兒時(shí)間，可是這是我和孩子的愛(ài)心交流，因?yàn)檫@樣一次次的激勵(lì)，孩子們的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越美觀(guān)，作業(yè)越來(lái)越認(rèn)真了，自然錯(cuò)誤也越來(lái)越少了，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！ 我還在班級(jí)里設(shè)立了一個(gè)激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，班級(jí)墻上有一個(gè)評(píng)比表，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題積極，學(xué)習(xí)進(jìn)步，作業(yè)優(yōu)秀就可以得到一朵小紅花（我親手剪的，孩子們都說(shuō)：郭老師剪的小紅花真漂亮！孩子們也非常愛(ài)惜小紅花呢）。十朵小紅花就可以換一個(gè)智慧大拇指貼在評(píng)比表上并得到一份獎(jiǎng)品，當(dāng)學(xué)生得到這樣的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),我看到他們臉上掩飾不住的快樂(lè)和自豪。三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)是種差異化

8、評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，對(duì)不同的學(xué)生要結(jié)合他們的情況作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期、不同場(chǎng)合的表現(xiàn)也要作出恰如其分的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該具體，而不應(yīng)泛泛而談，反映不出差異。特別是對(duì)膽小的和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，更要注意激勵(lì)的方法，哪怕他回答錯(cuò)了,我也鼓勵(lì)他說(shuō):“沒(méi)關(guān)系，老師今天要表?yè)P(yáng)你，因?yàn)槟隳艽竽懪e手發(fā)言了，真勇敢！下次如果能認(rèn)真思考一定更棒！”如果他回答正確，我會(huì)驚喜的贊揚(yáng)他：“你真棒！這個(gè)（舉起左手大拇指）是表?yè)P(yáng)你積極發(fā)言，你是個(gè)勇敢的孩子！這個(gè)（舉起右手大拇指）是表?yè)P(yáng)你回答正確，你是個(gè)聰明的孩子！”有時(shí)我會(huì)讓全班同學(xué)向他豎起大拇指，一起表?yè)P(yáng)：“棒棒棒，你真棒！”這時(shí)，我分明

9、看到孩子的臉上樂(lè)開(kāi)了花，他的心里一定比吃了蜜還甜呢！有的孩子心里知道，可是由于緊張站起來(lái)卻回答不出了，有的甚至直接告訴你：“我忘了！”我就微笑著鼓勵(lì)他“再想一想？”、“老師期待著你下次想好了再舉手”，或者提示他、幫助他把問(wèn)題回答完整，再表?yè)P(yáng)：“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，下次如果能完整地回答就更棒了！”就是這一次次的激勵(lì)，落后的孩子進(jìn)步了，膽小的孩子變得自信了！孩子們發(fā)言越來(lái)越積極了，也越來(lái)越愛(ài)動(dòng)腦筋，越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)了！四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)有人認(rèn)為，一年級(jí)知識(shí)那么簡(jiǎn)單，很容易教。其實(shí)不然，一年級(jí)孩子小，好動(dòng)，不會(huì)聽(tīng)課，注意力集中的時(shí)間很短。并且總希望得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如果不精心的去

10、組織和設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，一節(jié)課很難有好的效果。所以要讓一年級(jí)孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)、認(rèn)真聽(tīng)、聽(tīng)得懂，并不是一件容易的事，而要讓孩子們的數(shù)學(xué)思維能力真正得到提高就更不簡(jiǎn)單了！所以，一年級(jí)的老師要有更多的耐心，更要善于激勵(lì)，才能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)的孩子大多舉手非常積極，可是當(dāng)老師沒(méi)有叫他發(fā)言時(shí)，很多孩子就好像不關(guān)自己的事了，不認(rèn)真聽(tīng)了，甚至專(zhuān)心的玩起來(lái)了。我的辦法是：第一，經(jīng)常提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)，告訴孩子們：會(huì)聽(tīng)的孩子才是聰明的孩子。有時(shí)老師講的知識(shí)或同學(xué)的發(fā)言可點(diǎn)名讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，對(duì)能夠完整復(fù)述的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)。第二，鼓勵(lì)孩子們做“智慧小裁判”，每個(gè)孩子都是小裁判，所以同學(xué)發(fā)言要認(rèn)真

11、聽(tīng)。智慧小裁判不但能判斷同學(xué)說(shuō)得對(duì)不對(duì)，還要能指出說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)錯(cuò)在哪里？說(shuō)得好的獎(jiǎng)勵(lì)智慧小紅花、智慧大拇指。第三，及時(shí)表?yè)P(yáng)一直舉手的、一直認(rèn)真聽(tīng)的孩子， “我看到了某某同學(xué)一直在舉手呢，真是個(gè)聰明的孩子”、“瞧，他多精神！”、“某某同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真，真不錯(cuò)！”讓他知道老師雖然沒(méi)有叫他發(fā)言，卻一直在關(guān)注著他。所以，一年級(jí)的老師要充滿(mǎn)激情，要能“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，調(diào)動(dòng)起身體里的每一個(gè)細(xì)胞，時(shí)刻提醒學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓孩子們慢慢養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓孩子們學(xué)會(huì)思考，大膽表達(dá)。一年級(jí)的孩子受思維的局限，有的孩子心中明白卻說(shuō)不出來(lái)。所以老師在訓(xùn)練孩子的思維能力的同時(shí)，還要訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力

12、，這也要掌握激勵(lì)的方法。著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的成績(jī)、表現(xiàn)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新、去改善自我。例如，有一次課堂上我們做了一個(gè)解決問(wèn)題的題目：圖書(shū)室一共有96本書(shū)，其中故事書(shū)有30本。上周共借出4本書(shū)，圖書(shū)室還剩多少本書(shū)？我讓孩子們先獨(dú)立地在課堂本上列算式，然后讓幾個(gè)列出了不同算式的孩子把自己的算式寫(xiě)在黑板上，大家都來(lái)當(dāng)小裁判，說(shuō)一說(shuō)他們的算式對(duì)不

13、對(duì)，錯(cuò)的錯(cuò)在哪里？公布了正確答案：96-4=92（本）后，我指著其中的一道錯(cuò)誤的算式96-30=66（本），問(wèn)小裁判為什么錯(cuò)了？范梓弈說(shuō)：“因?yàn)閺?6本書(shū)中去掉借出的4本書(shū)就得到了剩下的書(shū)，在這里故事書(shū)有30本 是多余的信息。”我表?yè)P(yáng)他：“說(shuō)得真好！你是個(gè)聰明的孩子。”接著我問(wèn)大家：“那么有誰(shuí)知道 96-30=66（本） 這個(gè)算式解決的是什么問(wèn)題呢？”有幾個(gè)孩子舉起了小手，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的曾品灝舉手了，他說(shuō)：“這個(gè)算式解決的是其他書(shū)有多少本？的問(wèn)題?！边@個(gè)孩子最近進(jìn)步很大，但他能回答得這么好還是出乎我的意料，我驚喜地馬上追問(wèn)：“其他書(shū)是什么書(shū)呀？”他說(shuō)：“就是除故事書(shū)外的書(shū)?！蔽掖舐暤?、高興地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“太棒了！表?yè)P(yáng)他！”孩子們都對(duì)著他豎起了大拇指：“棒棒棒，你真棒！”我也豎起大拇指贊揚(yáng)他：“你真是個(gè)智慧的小裁判！”然后讓孩子們明白：在解決“其他書(shū)有多少本？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，“上周共借出4本書(shū)”又是多余的信息了。孩子們還能說(shuō)出在這里是把96本書(shū)分成了兩部分：故事書(shū)和其他書(shū)，從96本書(shū)中去掉30本故事書(shū)就得到了其他書(shū)有多少本。而解決第一個(gè)問(wèn)題“圖書(shū)室還剩多少本書(shū)？”時(shí)，是把96本書(shū)分成了“借出的”和“剩下的”兩部分。就這樣，通過(guò)分析和比較，孩子們的分析能力和解決問(wèn)題的能力