自主合作探究學習方式的探究

1、.自主,合作,探究學習方式的探究新公布的?語文課程標準?倡導“自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能、獲得新知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能，這就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式。杜威將傳統(tǒng)學習方式稱為“靜聽課程。在以前的教育中，只是體系因其學術(shù)的權(quán)威性而具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)歷，事實上成為課程和教材的奴隸。?新課標?倡導堅持一人為本的原那么，而語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。學習過程成為學生開展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)關(guān)個性的過

2、程。“自主指學生有學習的主動權(quán)和選擇權(quán)，學生可以根據(jù)自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內(nèi)容和方式，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反響。例如，在學習?水鄉(xiāng)歌?時，介于詩歌內(nèi)容幾小節(jié)比較相似的特點，建議學生選擇自己喜歡的小節(jié)，選擇學習伙伴，用自己喜歡的方法學習詩歌，大膽放手，把權(quán)利和空間交給學生。起初，我很擔憂這樣的方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外的發(fā)現(xiàn)學生的自主性很強，伙伴之間有集體讀的，互教互學，集體表演等，沒有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學習，反而產(chǎn)生了更好的學習效果?！昂献魇侵笇W習的組織形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在以班級

3、授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言理論和自我表現(xiàn)的時機，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。例如，在識字教學中，學生識字量及方法有很大差異，在個人自主學習階段，學生可以用自己的方法記憶生字:可以用字形記憶，用兒歌記憶，用組詞記憶等，然后在小組合作學習。交流過程中，學生們通過聽取別人的在識字方法，以及互教互學，從中得到知識補充，充實自己的經(jīng)歷，最終實現(xiàn)共

4、同進步?！疤骄恐冈诶碚撝羞M展學習，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主開展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和才能、情感和態(tài)度的開展，特別是探究精神和創(chuàng)新才能的開展，這就要求老師在課堂學習中，借助課文情景，創(chuàng)設主動，互動，生動的學習場面，在師生互動，生生互動中，給各類學生提供合適各自開展的聽，說，讀，寫的理論時機，讓學生在理論中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題的意識。一節(jié)課，老師發(fā)言或活動的時間多于學生，那么，這位老師是一位不稱職的老師；師生活動時間為11的老師，是一位根本合格的老師；師生活動時間比為13，甚至16的老師，是一位優(yōu)秀老師。這足以說明，老師要給學生足夠的時間和時機，重過程不重結(jié)果，激發(fā)學生的學習動力，讓學生經(jīng)歷探究過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法。在教學過程中，老師應成為