真分數(shù)和假分數(shù)說課稿

1、人教版小學五年級下冊人教版小學五年級下冊 提綱提綱一、一、 說教材說教材二、二、 說學生說學生三、三、 說目標說目標四、四、 說重難點說重難點五、五、 說教學法說教學法六、六、 說程序說程序七、七、 說板書說板書 一、說教材一、說教材 真分數(shù)和假分數(shù)真分數(shù)和假分數(shù)是人教版實驗教材是人教版實驗教材五年級下冊第四單元中的教學內(nèi)容，本節(jié)課五年級下冊第四單元中的教學內(nèi)容，本節(jié)課是在分數(shù)的意義和分數(shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上是在分數(shù)的意義和分數(shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。通過學習真分數(shù)、假分數(shù)，可進行教學的。通過學習真分數(shù)、假分數(shù)，可以使學生比較全面地理解分數(shù)概念，也有利以使學生比較全面地理解分數(shù)概念，也有利

2、于培養(yǎng)學生關(guān)于分數(shù)的數(shù)感。為以后分數(shù)的于培養(yǎng)學生關(guān)于分數(shù)的數(shù)感。為以后分數(shù)的運算和解決分數(shù)應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。運算和解決分數(shù)應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。教材簡析教材簡析 數(shù)學概念教學不是讓學生單純的記憶一數(shù)學概念教學不是讓學生單純的記憶一些簡單的定義、特征和結(jié)論等，而應(yīng)該是讓學些簡單的定義、特征和結(jié)論等，而應(yīng)該是讓學生去探究知識、發(fā)現(xiàn)特征，成為知識的創(chuàng)造者，生去探究知識、發(fā)現(xiàn)特征，成為知識的創(chuàng)造者，而不是接受者。不同的學生學習不同的數(shù)學，而不是接受者。不同的學生學習不同的數(shù)學，不同層次的學生在學習過程中都有所發(fā)展。不同層次的學生在學習過程中都有所發(fā)展。教學理念教學理念設(shè)計意圖設(shè)計意圖 這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)了教學

3、理念，充分這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)了教學理念，充分尊重學生，學生知道了真分數(shù)小于尊重學生，學生知道了真分數(shù)小于1這一知這一知識作為底線，任何一個學生必須要掌握的基識作為底線，任何一個學生必須要掌握的基礎(chǔ)知識，在這一過程中我并沒有停留知識的礎(chǔ)知識，在這一過程中我并沒有停留知識的層面，而是引導(dǎo)學生通過探究、驗證來說明層面，而是引導(dǎo)學生通過探究、驗證來說明真分數(shù)為什么小于真分數(shù)為什么小于1的問題，不同的學生采的問題，不同的學生采取的方法不同，當然效果與獨特的感受也就取的方法不同，當然效果與獨特的感受也就不同，較好地培養(yǎng)學生探究數(shù)學問題的意識不同，較好地培養(yǎng)學生探究數(shù)學問題的意識與方法。與方法。二、說學生二

4、、說學生 學生對分數(shù)已經(jīng)有了初步認識，基本掌握學生對分數(shù)已經(jīng)有了初步認識，基本掌握了分數(shù)的意義及分數(shù)單位，分數(shù)與除法的關(guān)系，了分數(shù)的意義及分數(shù)單位，分數(shù)與除法的關(guān)系，能利用分數(shù)與除法的關(guān)系來判斷分數(shù)的大小，能利用分數(shù)與除法的關(guān)系來判斷分數(shù)的大小，但學生的邏輯思維能力不強，對一些簡單的知但學生的邏輯思維能力不強，對一些簡單的知識能通過自己的思考去獲得，但對難一點的知識能通過自己的思考去獲得，但對難一點的知識就要借助老師的幫助和同學的討論才能掌握。識就要借助老師的幫助和同學的討論才能掌握。因此，要達成本節(jié)課的教學目標，提高學生的因此，要達成本節(jié)課的教學目標，提高學生的學習興趣，多讓學生參與課堂討論

5、至關(guān)重要。學習興趣，多讓學生參與課堂討論至關(guān)重要。三、說目標三、說目標 根據(jù)新課標要求，結(jié)合教材的特點和五年級學根據(jù)新課標要求，結(jié)合教材的特點和五年級學生的年齡特點、認知規(guī)律，本節(jié)課我從以下三個方生的年齡特點、認知規(guī)律，本節(jié)課我從以下三個方面確定教學目標：面確定教學目標： （1 1）知識與技能：知識與技能：理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義及特征，理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義及特征，并能辨別真分數(shù)和假分數(shù)。培養(yǎng)學生觀察、比較、概括的能并能辨別真分數(shù)和假分數(shù)。培養(yǎng)學生觀察、比較、概括的能力。力。 （2 2）過程與方法：過程與方法：在自主探索過程中，能進行有條理在自主探索過程中，能進行有條理的思考，通過小組合作

6、學習，能透徹理解概念，師生互動、的思考，通過小組合作學習，能透徹理解概念，師生互動、生生互動，人人參與知識的形成過程。生生互動，人人參與知識的形成過程。 （3 3）情感與態(tài)度：情感與態(tài)度：能夠主動參與課堂學習活動，發(fā)表能夠主動參與課堂學習活動，發(fā)表自己的意見和見解。自己的意見和見解。 四、說重難點四、說重難點正確理解假分數(shù)的意義。正確理解假分數(shù)的意義。 深入理解分數(shù)的意義，正確把握真分深入理解分數(shù)的意義，正確把握真分 數(shù)和假分數(shù)的意義及特征。數(shù)和假分數(shù)的意義及特征。重點重點難點難點五、說教學法五、說教學法 本節(jié)課我采用本節(jié)課我采用“先學后教先學后教”的教學方法。的教學方法。主要采用主要采用自主

7、探究法、觀察法、合作交流法自主探究法、觀察法、合作交流法。通過學生自主研讀教材，思考感悟，實踐操通過學生自主研讀教材，思考感悟，實踐操作，發(fā)現(xiàn)歸納，在學生自學的基礎(chǔ)上，通過作，發(fā)現(xiàn)歸納，在學生自學的基礎(chǔ)上，通過生生互動、師生互動，達到學習新知，鞏固生生互動、師生互動，達到學習新知，鞏固新知，拓展學生思路之目的，把課堂學和教新知，拓展學生思路之目的，把課堂學和教的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)“以學定教以學定教”。六、說程序六、說程序（一）復(fù)習舊知（一）復(fù)習舊知導(dǎo)入新知導(dǎo)入新知（二）自學感悟（二）自學感悟探究新知探究新知（三）合作學習（三）合作學習交流新知交流新知（四）師生互動（四）

8、師生互動歸納新識歸納新識（此環(huán)節(jié)是教學中的重要環(huán)節(jié)）（此環(huán)節(jié)是教學中的重要環(huán)節(jié)）（五）質(zhì)疑釋疑（五）質(zhì)疑釋疑深化新知深化新知 （六）鞏固訓(xùn)練（六）鞏固訓(xùn)練拓展新知拓展新知 （一）復(fù)習舊知（一）復(fù)習舊知導(dǎo)入新知導(dǎo)入新知 復(fù)習復(fù)習:什么叫分數(shù)什么叫分數(shù)? 用分數(shù)表示出下列圖形涂色部分用分數(shù)表示出下列圖形涂色部分,并請學生分別并請學生分別 說出每個分數(shù)的意義。說出每個分數(shù)的意義。 通過提問復(fù)習通過提問復(fù)習分數(shù)的表示意義及分數(shù)單位的分數(shù)的表示意義及分數(shù)單位的概念，以舊引新，很好的為學習新知識做鋪墊。概念，以舊引新，很好的為學習新知識做鋪墊。54236（二）自學感悟（二）自學感悟探究新知探究新知1334

9、56這些分數(shù)比這些分數(shù)比 1 大，還是比大，還是比 1 小小?1、用分數(shù)表示下列圖形涂色部分，思考討論、用分數(shù)表示下列圖形涂色部分，思考討論下列問題并總結(jié)概念。下列問題并總結(jié)概念。4474115這些分數(shù)比這些分數(shù)比 1 大，還是比大，還是比 1 小小? 2、用分數(shù)表示下列圖形涂色部分，思考討論、用分數(shù)表示下列圖形涂色部分，思考討論下列問題，與真分數(shù)進行比較，并總結(jié)概念。下列問題，與真分數(shù)進行比較，并總結(jié)概念。 給學生留出一定時間讓學生自學，思考給學生留出一定時間讓學生自學，思考感悟，不僅可以讓學生明確本節(jié)課要學習什感悟，不僅可以讓學生明確本節(jié)課要學習什么，更重要的是通過自學我還不明白什么，么，

10、更重要的是通過自學我還不明白什么，從而使學生有強烈的學習愿望去和同學們交從而使學生有強烈的學習愿望去和同學們交流，與教師對話。流，與教師對話。設(shè)計意圖設(shè)計意圖（三）合作學習（三）合作學習交流新知交流新知小組討論下面的分數(shù)哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù)小組討論下面的分數(shù)哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù)?133353166676136真分數(shù)真分數(shù)假分數(shù)假分數(shù) 學生在閱讀自學中收獲了知識，經(jīng)過同學生在閱讀自學中收獲了知識，經(jīng)過同伴互相交流，一方面使學生梳理思維過程，伴互相交流，一方面使學生梳理思維過程，學會用合適語言進行表達，加深對知識的理學會用合適語言進行表達，加深對知識的理解；另一方面把自學中遇到的問題進

11、行探討，解；另一方面把自學中遇到的問題進行探討，嘗試在同伴交流中解決，真正理解不了的作嘗試在同伴交流中解決，真正理解不了的作為問題，等待下一環(huán)節(jié)的解決。為問題，等待下一環(huán)節(jié)的解決。設(shè)計意圖設(shè)計意圖（四）師生互動（四）師生互動歸納新識歸納新識第一、學習真分數(shù)的意義。第一、學習真分數(shù)的意義。 同學們通過自學和交流，你知道了什么？引導(dǎo)學生同學們通過自學和交流，你知道了什么？引導(dǎo)學生 進行拓展，讓學生說出不同的真分數(shù)。進行拓展，讓學生說出不同的真分數(shù)。第二、學習假分數(shù)的意義。第二、學習假分數(shù)的意義。 假分數(shù)的意義相對于真分數(shù)較難理解。引導(dǎo)學生結(jié)合例假分數(shù)的意義相對于真分數(shù)較難理解。引導(dǎo)學生結(jié)合例 題圖

12、理解假分數(shù)的意義，題圖理解假分數(shù)的意義，為什么假分數(shù)比為什么假分數(shù)比1大或者和大或者和1 相等，相等，是這一環(huán)節(jié)的教學重點，在學生充分理解的基礎(chǔ)是這一環(huán)節(jié)的教學重點，在學生充分理解的基礎(chǔ) 上，在進行拓展舉例，創(chuàng)造假分數(shù)。上，在進行拓展舉例，創(chuàng)造假分數(shù)。 開放的課堂真實展現(xiàn)了教學過程中本應(yīng)存在的開放的課堂真實展現(xiàn)了教學過程中本應(yīng)存在的生動性和生成性，課堂將是不可重復(fù)的生成過程。生動性和生成性，課堂將是不可重復(fù)的生成過程。（六）鞏固訓(xùn)練（六）鞏固訓(xùn)練拓展新知拓展新知 1、引導(dǎo)學生完成教材、引導(dǎo)學生完成教材70頁的頁的“做一做做一做”。 2、在分數(shù)、在分數(shù)6中，當小于（中，當小于（ ）時，它是真分數(shù)

13、；）時，它是真分數(shù)；當大于（當大于（ ）時，它是假分數(shù)。）時，它是假分數(shù)。 3、在分數(shù)、在分數(shù)5中（中（0），當小于或等于（），當小于或等于（ ）時，）時，它是假分數(shù)；當大于（它是假分數(shù)；當大于（ ）時，它是真分數(shù)。）時，它是真分數(shù)。 此環(huán)節(jié)我設(shè)計了三道訓(xùn)練題，爭對不同的學生有不同此環(huán)節(jié)我設(shè)計了三道訓(xùn)練題，爭對不同的學生有不同的程度的題目，從易入難，逐層深入。的程度的題目，從易入難，逐層深入。（五）質(zhì)疑釋疑（五）質(zhì)疑釋疑深化新知深化新知 隨著學習的深入學生的思維也不斷加深，他們會有隨著學習的深入學生的思維也不斷加深，他們會有這樣或那樣的問題，所以我為學生留有拓展交流的空間這樣或那樣的問題，所以我為學生留有拓展交流的空間讓學生提問、發(fā)問，拓展新知?？赡苡械膶W生會問：讓學生提問、發(fā)問，拓展新知?？赡苡械膶W生會問： 組織學生展開討論，讓知識得到進一步升華。組織學生展開討論，讓知識得到進一步升華。是真分數(shù)嗎？為何分數(shù)會有真假之分？真分數(shù)是真分數(shù)嗎？為何分數(shù)會有真假之分？真分數(shù)一定小于假分數(shù)嗎？等一些問題。一定小于假分數(shù)嗎？等一些問題。七、說板書七、說板書 真分數(shù)和假分數(shù)真分數(shù)和假分數(shù) 根