教科小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材解讀

1、教科版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材解讀 本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)科學(xué)概念 是由“植物”“動(dòng)物”“我們周?chē)牟牧稀焙汀八涂諝狻彼膫€(gè)單元組成的。這四個(gè)單元，將帶領(lǐng)每個(gè)剛開(kāi)始科學(xué)課學(xué)習(xí)的學(xué)生，展開(kāi)四段不同但有聯(lián)系的科學(xué)學(xué)習(xí)旅程。在科學(xué)探究方面： 培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究能力。通過(guò)本冊(cè)的學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生想辦法解決一些簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題的能力；進(jìn)行持續(xù)、細(xì)致、有聯(lián)系的兩兩對(duì)比觀察的能力；多次重復(fù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力；綜合運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)所得證據(jù)，經(jīng)過(guò)思維加工并嘗試進(jìn)行解釋的能力。希望學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，將觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果用于科學(xué)討論和解釋，更具說(shuō)服力；探究受到多種因素影響，因此有必要重復(fù)實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用工具會(huì)幫助我們更精確地獲得

2、事實(shí)。同時(shí)，對(duì)證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，也是本冊(cè)教科書(shū)中發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的重要內(nèi)容。希望學(xué)生對(duì)每一個(gè)科學(xué)概念的發(fā)展都是建立在已有認(rèn)識(shí)、探究所獲得的事實(shí)和邏輯思維加工的基礎(chǔ)之上，并在具體概念的基礎(chǔ)上能有一定程度的抽象概括，獲得概念性理解。 第一單元 植 物單元教學(xué)目標(biāo)與建議這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個(gè)單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)大門(mén)的單元。 學(xué)生對(duì)生命體有著天生的興趣和探究欲望，對(duì)小動(dòng)物和植物的關(guān)注，從他們很小的時(shí)候就開(kāi)始了。科學(xué)課將利用學(xué)生的興趣和求知欲，開(kāi)展有目的、有準(zhǔn)備的探究活動(dòng)，使學(xué)生的興趣得到延續(xù)，使學(xué)生對(duì)生命體的認(rèn)識(shí)得到發(fā)展。讓學(xué)生關(guān)注植物、關(guān)注一個(gè)個(gè)生命體的

3、特點(diǎn)，是這個(gè)單元的核心概念。生命體一般有六大特征：1.生命體有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；2.生命體都有新陳代謝作用；3.生命體都會(huì)對(duì)外界刺激作出反應(yīng)；4.生命體都有生長(zhǎng)、發(fā)育與生殖現(xiàn)象；5.生命體都有遺傳、變異和進(jìn)化的特性；6.生命體都適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，植物單元主要涉及生命體特征的1、2、4、6四條。第一單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念我們利用感官觀察周?chē)氖澜?。地球上有很多不同種類的植物，它們一般都有根、莖、葉，會(huì)開(kāi)花、結(jié)果、產(chǎn)生種子。植物有最基本的生存需要：水分、陽(yáng)光、空氣、空間和營(yíng)養(yǎng)，每個(gè)植物個(gè)體有特定的生存需要，如特定的環(huán)境，一定的陽(yáng)光和水分。植物會(huì)經(jīng)歷生長(zhǎng)、發(fā)

4、育和死亡的過(guò)程，會(huì)繁殖它們的后代。植物有相同點(diǎn)：生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，都需要水分、陽(yáng)光、營(yíng)養(yǎng)和一定的空間，都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，都會(huì)繁殖后代，都有一生的周期。生命體具有一些基本的特征：物質(zhì)構(gòu)成、新陳代謝、適應(yīng)和影響環(huán)境、生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖。過(guò)程與方法用感官觀察不同種類的植物。用文字、圖畫(huà)記錄觀察內(nèi)容。運(yùn)用維恩圖處理觀察內(nèi)容，整理描述的結(jié)果。在觀察過(guò)程中提出研究的問(wèn)題。通過(guò)閱讀提高對(duì)植物基本需要和植物多樣性的理解。比較多種植物，總結(jié)它們的相同和不同。情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展探究植物的興趣。感受植物的多樣性，培養(yǎng)對(duì)不同形態(tài)植物的研究興趣。培養(yǎng)對(duì)植物生存需求的敏感性。培養(yǎng)保護(hù)自然環(huán)境中的植物的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生以觀察結(jié)

5、果為出發(fā)點(diǎn)，實(shí) 事 求是追求結(jié)果的態(tài)度。第1課主要解決什么是真正的觀察問(wèn)題，通過(guò)有目的的比較，讓學(xué)生明白觀察能夠幫助我們獲得更多、更有用的信息，同時(shí)也點(diǎn)出本單元的主題觀察生命體。第2課至第4課，從不同植物的個(gè)體來(lái)了解植物都具有相同的生命特征。盡管它們的形態(tài)各不相同，生長(zhǎng)環(huán)境也有區(qū)別，但是它們都有相同的特點(diǎn)。第5課從植物中單獨(dú)剝離出葉子進(jìn)行研究，從葉片的不同到相同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)葉子也是有生命周期的，也具有生命的特征，從而加深對(duì)植物整體的生命概念的認(rèn)識(shí)。第6課主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)變化的觀察，意識(shí)到隨著時(shí)間的推移，植物處在不斷的變化之中，有些變化較快較明顯；有些變化較慢。第7課主要幫助學(xué)生總結(jié)梳

6、理，把具體的經(jīng)驗(yàn)上升到普遍的認(rèn)識(shí)，形成他們對(duì)植物生命體基本特征的理解。第1課 我看到了什么 本課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是看一棵大樹(shù)照片的活動(dòng)；第二個(gè)活動(dòng)是回憶、交流各自看到過(guò)的并記住的有關(guān)大樹(shù)內(nèi)容的活動(dòng)；第三個(gè)活動(dòng)是制訂觀察大樹(shù)計(jì)劃，并按計(jì)劃對(duì)大樹(shù)進(jìn)行觀察的活動(dòng)。 本課按照兩條線索設(shè)計(jì)編寫(xiě)，明線是解決科學(xué)觀察的問(wèn)題，暗線是在觀察大樹(shù)的過(guò)程中感受大樹(shù)的勃勃生機(jī)，感受生命體的特征。從看課本上的大樹(shù)照片，到回憶曾經(jīng)看到過(guò)的大樹(shù)，再到最后真正觀察一棵大樹(shù)的比較中，體會(huì)到科學(xué)觀察的作用。 在觀察大樹(shù)之前，如何制訂觀察大樹(shù)的活動(dòng)計(jì)劃?主要討論兩個(gè)問(wèn)題：觀察什么和怎么觀察。解決了這兩個(gè)問(wèn)題，觀察就有了明

7、確的目的，觀察活動(dòng)才能真正有效地進(jìn)行。 觀察什么?大樹(shù)的各個(gè)部分都要觀察，還要觀察大樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境和周?chē)矬w。 怎么觀察?教師要引導(dǎo)學(xué)生討論交流，也可以讓學(xué)生閱讀教科書(shū)的插圖，提醒學(xué)生觀察的方法是多樣的。從而知道：觀察要有序；要先整體再部分；要充分運(yùn)用各種感官；還可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的觀察和測(cè)量工具。 在學(xué)生們明確了觀察的目標(biāo)和方式方法以后，就要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生邊觀察，邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)記錄大樹(shù)的特點(diǎn)非常重要，這些觀察的結(jié)果將為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第3課 大樹(shù)和小草 本課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)一些周?chē)Ｒ?jiàn)的小草，選擇一種小草進(jìn)行觀察，用畫(huà)簡(jiǎn)圖的方式進(jìn)行描述記錄；第二個(gè)活動(dòng)是比較

8、大樹(shù)與小草的相同和不同，此項(xiàng)活動(dòng)可以在課堂上進(jìn)行；第三個(gè)活動(dòng)是利用維恩圖整理比較的結(jié)果，揭示大樹(shù)和小草的共同特點(diǎn)，指向生命體的特征。教材第9頁(yè)的下部分，是一個(gè)維恩圖，它的作用是梳理學(xué)生的觀察比較結(jié)果，形成比較明確的概念，并顯示這些概念之間的關(guān)系。維恩圖的操作方法如下：先把大樹(shù)和小草的特點(diǎn)分別寫(xiě)在各自的橢圓里，然后對(duì)照兩邊的特點(diǎn)，把共有的特點(diǎn)寫(xiě)入交叉的位置，再把兩邊共有的特點(diǎn)劃掉。維恩圖是一種常用的方法，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到。 找大樹(shù)和小草的相同點(diǎn)，也就是找陸生植物的主要特點(diǎn)，比較相同點(diǎn)，是為了讓學(xué)生體會(huì)植物生命體的特征，從而指向本單元的核心概念。第4課 觀察水生植物 本課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，一

9、是認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的水生植物；二是觀察兩種水生植物，用簡(jiǎn)圖畫(huà)下來(lái)并探究水葫蘆能浮在水面上的秘密；三是總結(jié)水生植物的共同特點(diǎn)、水葫蘆和狗尾草的相同和不同，這些總結(jié)的共同特點(diǎn)都指向本單元的核心概念：生命體的特征。觀察水葫蘆和金魚(yú)藻，探究水葫蘆浮在水面的秘密是本課的兩個(gè)重要活動(dòng)。這兩個(gè)活動(dòng)是連接的，有前后的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也有學(xué)生發(fā)展的邏輯關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生在觀察水葫蘆的過(guò)程中，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)水葫蘆浮在水面上，從而產(chǎn)生探究水葫蘆為什么能浮在水面的欲望，所以順利轉(zhuǎn)入下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。（雖說(shuō)水葫蘆本身有很強(qiáng)的凈化污水能力，但大量的水葫蘆覆蓋河面，容易造成水質(zhì)惡化，影響水底生物的生長(zhǎng)。水葫蘆繁殖速度極快，生長(zhǎng)時(shí)會(huì)消耗大量溶解氧，

10、幾乎成了“污染”的代名詞。滇池、太湖、黃浦江及武漢東湖等著名水體，均出現(xiàn)過(guò)水葫蘆泛濫成災(zāi)的情況，耗費(fèi)巨資也無(wú)法根治。水葫蘆給滇池造成損失的案例是入侵物種危害的經(jīng)典案例之一。）第5課 植物的葉 本課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，一是收集樹(shù)葉的活動(dòng)；二是觀察比較和統(tǒng)計(jì)樹(shù)葉的活動(dòng)；三是觀察葉的生命特征。 本課中，觀察葉的生命現(xiàn)象是一項(xiàng)很重要的活動(dòng)。教科書(shū)設(shè)計(jì)了兩個(gè)觀察活動(dòng)，一是“比較新鮮的葉和落葉，它們有什么不同”；二是“觀察一條枝條上的葉，我們能從中看出葉的生長(zhǎng)變化過(guò)程嗎?”從第一個(gè)活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)新鮮的葉與落葉的最大不同在于生命活力的不同，即新鮮的葉是活的，落葉已經(jīng)完成生命歷程，是死的，這里就明確涉及葉的生命

11、特征。從第二個(gè)活動(dòng)可以看出葉在植物身體上生長(zhǎng)的過(guò)程，即葉的生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老和死亡問(wèn)題，這也是葉的生命現(xiàn)象的重要體現(xiàn)。因此，這兩個(gè)活動(dòng)是本課的重點(diǎn)，是學(xué)生形成科學(xué)概念的重點(diǎn)活動(dòng)。第6課 植物發(fā)生了什么變化 本課設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，一是討論觀察植物的哪些變化和怎樣觀察這些變化；二是具體觀察樹(shù)葉的變化；三是到校園觀察植物的變化，并做好記錄；四是觀察記錄一種植物的變化。 本課讓學(xué)生在課堂上記錄植物的變化是一項(xiàng)重要活動(dòng)。課堂上有哪些項(xiàng)目可以觀察到植物的變化?對(duì)一片樹(shù)葉長(zhǎng)度的測(cè)量、對(duì)一棵樹(shù)樹(shù)干粗細(xì)的測(cè)量和數(shù)數(shù)一棵樹(shù)的落葉數(shù)量這三個(gè)活動(dòng)是必須要做的。這關(guān)系到學(xué)生以后的觀察記錄的比較材料。 在學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，

12、可以測(cè)量一條樹(shù)枝上的最大葉子、最小葉子和中間大小的葉子的長(zhǎng)度，并做好記錄；測(cè)量一棵樹(shù)的樹(shù)干的粗細(xì)，連續(xù)在同一高度測(cè)量三次，取平均數(shù)；數(shù)數(shù)一棵樹(shù)下的落葉數(shù)量。這三個(gè)活動(dòng)的數(shù)據(jù)將在課堂中進(jìn)行匯報(bào)。比較新鮮的葉和落葉的活動(dòng)，必須讓每個(gè)學(xué)生都參與，并且要做好記錄。如： 用詞語(yǔ)來(lái)表述樹(shù)葉的生長(zhǎng)階段，如葉芽、小葉片、嫩葉、成熟的葉、老葉、將枯的葉等。從幾張葉的不同生長(zhǎng)階段去推測(cè)一片葉的生長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生明白葉的生命特征。 第7課 植物的共同特點(diǎn) 本課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，一是比較陸生植物和水生植物；二是探究植物的一生經(jīng)歷了哪些變化；三是討論植物的共同特點(diǎn)。 通過(guò)探尋植物的共同特征，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生命體的基本特征，

13、關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 實(shí)際上，學(xué)生從這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，要對(duì)生命體的特征有深入的了解是很難的，因此，本課的教學(xué)只要求學(xué)生懂得植物的幾個(gè)共同特點(diǎn)即可，教學(xué)要求不能過(guò)高。建立“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”為了讓學(xué)生懂得植物的一般播種方法和技能，我建議學(xué)生成立課下活動(dòng)小組為了上好“種植植物”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，我提議學(xué)生開(kāi)辟真正的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”。學(xué)生們用花盆或者泡沫箱等種植一些喜歡的作物，課下時(shí)間進(jìn)行一些細(xì)致的觀察，當(dāng)然學(xué)生們不會(huì)每天都有時(shí)間來(lái)做這個(gè)事情，那就由他們小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一些觀察和記錄，孩子們也會(huì)把他們的成果拍成照片給大家看 孩子們都能或多或少的體會(huì)到照料、觀察自己親手栽種的農(nóng)作物。對(duì)于學(xué)生的愿望，許多孩子都希望

14、能?chē)L一嘗自己栽種的菜或水果。第二單元 動(dòng) 物主要活動(dòng)及教學(xué)建議 科學(xué)觀察是本單元的主要技能，學(xué)生將學(xué)習(xí)應(yīng)用感官和借助部分工具進(jìn)行觀察，這是非常重要的技能，將為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。本單元還著重培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)圖進(jìn)行記錄和描述，用維恩圖幫助進(jìn)行整理概念之間的關(guān)系的技能。本單元所涉及的生命體的特征主要是：1生命體有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；2生命體都有新陳代謝作用，即都有一定的生存的基本需要，如水、空氣和陽(yáng)光；3生命體都有應(yīng)激性，即能夠?qū)ν饨绲拇碳ず妥兓龀龇磻?yīng)；4生命體都有生長(zhǎng)、發(fā)育與生殖現(xiàn)象；5生命體都有遺傳、變異和進(jìn)化的特性；6生命體都適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。其中第三條是植物單元沒(méi)

15、有涉及到的。在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將繼續(xù)利用畫(huà)圖的方式描述所觀察到的動(dòng)物形態(tài)，繼續(xù)用維恩圖概括動(dòng)物之間的相同和不同，直至找出動(dòng)物的共同特點(diǎn)。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要嘗試飼養(yǎng)小動(dòng)物，這將加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物生活特性的了解，從而更好地體會(huì)生命體的意義。單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念地球上有很多不同種類的動(dòng)物，它們和植物一起構(gòu)成了豐富多彩的生命世界。動(dòng)物具有多樣性，動(dòng)物的生存依賴于環(huán)境，不同的環(huán)境中生長(zhǎng)著不同的動(dòng)物。動(dòng)物有最基本的生存需要：食物、空間和應(yīng)激性。動(dòng)物會(huì)經(jīng)歷出生、發(fā)育和死亡的過(guò)程，會(huì)繁殖它們的后代。動(dòng)物有相同點(diǎn)：生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，會(huì)運(yùn)動(dòng)，需要食物維持生命，會(huì)排泄廢物，會(huì)對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，會(huì)生長(zhǎng)

16、發(fā)育，會(huì)繁殖后代。生命體具有一些基本的特征都是由物質(zhì)構(gòu)成的，都有新陳代謝活動(dòng)，能適應(yīng)和影響環(huán)境、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)、進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖。過(guò)程與方法飼養(yǎng)一種小動(dòng)物。用文字、圖畫(huà)記錄觀察內(nèi)容。運(yùn)用維恩圖處理觀察內(nèi)容，整理描述的結(jié)果。在觀察過(guò)程中提出要研究的問(wèn)題，用不同的方法解決不同的問(wèn)題。通過(guò)閱讀提高對(duì)動(dòng)物基本需要和動(dòng)物多樣性的理解。比較多種動(dòng)物，總結(jié)它們的相同和不同。情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展探究動(dòng)物的興趣。感受動(dòng)物的多樣性，培養(yǎng)對(duì)不同動(dòng)物的研究興趣。培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物生存需求的敏感性。培養(yǎng)保護(hù)自然環(huán)境中的動(dòng)物的意識(shí)，能愛(ài)護(hù)自然環(huán)境下的小動(dòng)物。培養(yǎng)以觀察目的為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)事求是的觀察態(tài)度。第1課 尋訪小動(dòng)物

17、本課內(nèi)容分三部分。第一部分是討論秋天里有哪些小動(dòng)物；第二部分是調(diào)查周?chē)男?dòng)物；第三部分是提出觀察中要注意的事項(xiàng)。 本課的重點(diǎn)落在“尋訪”兩個(gè)字上，尋訪指的是友好地尋找，因此在尋訪的過(guò)程中，盡量做到不傷害、不驚擾小動(dòng)物；去親近、去關(guān)注小動(dòng)物；這不僅是尋訪小動(dòng)物活動(dòng)的要求，也是整個(gè)動(dòng)物單元教學(xué)，整個(gè)科學(xué)課教學(xué)的基本要求。在本單元的學(xué)習(xí)中，這個(gè)思想是貫穿始終的。 第5課 螞 蟻 教科書(shū)安排三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是螞蟻的生活環(huán)境；第二個(gè)活動(dòng)是觀察螞蟻、了解螞蟻的生活習(xí)性，并畫(huà)一畫(huà)螞蟻的身體；第三個(gè)活動(dòng)是交流發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步觀察螞蟻。 螞蟻的觀察，并不像蝸牛和蚯蚓那么簡(jiǎn)單，螞蟻的爬行速度比較快，個(gè)體又小，怎

18、樣觀察螞蟻的身體，學(xué)生們遇到了新的困難。教科書(shū)安排了兩種方法，一種方法是在室外觀察螞蟻，另一種方法是在室內(nèi)觀察螞蟻。怎樣在室外觀察螞蟻?教科書(shū)提供的方法是用面包屑和白糖作為誘餌，把螞蟻從窩中引來(lái)，在螞蟻搬運(yùn)食物的過(guò)程中，用放大鏡觀察它們的身體。如果找不到螞蟻的窩，也可以把食物放在尋找食物的螞蟻面前，然后跟著這些螞蟻的爬行路線找到螞蟻窩，再在窩邊放些食物，引出一批螞蟻進(jìn)行觀察。 因?yàn)槲覀冇^察的主要目標(biāo)是生命體的特征，因此在觀察螞蟻的過(guò)程中，我們要求學(xué)生不僅僅觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，還要觀察螞蟻的生活，如怎樣合作搬運(yùn)食物、怎樣交流信息、怎樣排隊(duì)行進(jìn)、怎樣尋找食物、遇到食物時(shí)怎樣反應(yīng)等，這些有趣的現(xiàn)象肯

19、定會(huì)吸引學(xué)生的目光，這些活動(dòng)，也是螞蟻的特征，從而建立起生命體的概念。在觀察螞蟻的過(guò)程中，要注意“靜靜地觀察，不要碰到螞蟻的身體”，這是觀察螞蟻的要求，也是觀察其他動(dòng)物的要求。教學(xué)時(shí)，課前要布置學(xué)生到校園里找螞蟻，最好能夠找到螞蟻的窩。教師也要在課前找好觀察螞蟻的地點(diǎn)，以備上課時(shí)有針對(duì)性地找到觀察的最佳位置。 帶領(lǐng)學(xué)生到校園里找螞蟻，要求細(xì)心地找，找到螞蟻后悄悄地把一部分食物放在螞蟻的面前，觀察螞蟻的反應(yīng)。如果找到了螞蟻出入的小洞，洞里肯定有螞蟻窩，那么就把一部分食物放在螞蟻窩附近，有螞蟻活動(dòng)的位置，然后安靜地觀察和等待。 當(dāng)許多螞蟻出來(lái)活動(dòng)、搬運(yùn)食物時(shí)，用放大鏡觀察螞蟻的身體，注意不要讓放大

20、鏡碰到螞蟻的身體。然后，按照觀察到的情況，把螞蟻的身體結(jié)構(gòu)畫(huà)下來(lái)，盡量畫(huà)得準(zhǔn)確。在螞蟻的畫(huà)旁邊，記錄觀察到的其他現(xiàn)象。第6課 金 魚(yú) 本課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：觀察金魚(yú)的形態(tài)結(jié)構(gòu)；觀察金魚(yú)的吃食；觀察金魚(yú)的呼吸。 本課的重點(diǎn)是對(duì)金魚(yú)呼吸的觀察，也是難點(diǎn)。金魚(yú)的呼吸，體現(xiàn)的是金魚(yú)生命活動(dòng)的特點(diǎn)，但是用食用色素制成的紅水觀察金魚(yú)的呼吸，有一定的難度，許多時(shí)候不一定成功。教科書(shū)對(duì)金魚(yú)呼吸的觀察，采用了兩個(gè)層次進(jìn)行。第一個(gè)層次是觀察金魚(yú)嘴部的吞咽，推測(cè)金魚(yú)并不是在不停地喝水，如果金魚(yú)在不停地喝水，那么不需要多少時(shí)間，金魚(yú)就會(huì)肚脹而死，而實(shí)際情況是金魚(yú)依然活得很好。所以就產(chǎn)生了一個(gè)推想，金魚(yú)不停地吞咽，實(shí)

21、際上在呼吸。金魚(yú)是怎樣呼吸的?這需要更多的觀察證據(jù)。用食用色素制成的紅水進(jìn)行進(jìn)一步觀察，是第二層次，這將揭開(kāi)金魚(yú)不停吞咽的秘密，得到金魚(yú)呼吸的證據(jù)。 在實(shí)驗(yàn)中，紅水的調(diào)制采用食用色素，盡量減少對(duì)金魚(yú)的傷害，這也是動(dòng)物單元的教學(xué)中一直提倡的做法。教學(xué)時(shí)，教師可以從觀察金魚(yú)鰓不停開(kāi)合的過(guò)程中，引出問(wèn)題：魚(yú)嘴不停地吞咽是在喝水嗎?讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一分鐘金魚(yú)吞咽幾次，鰓開(kāi)合幾次，然后思考：金魚(yú)不斷喝水，為什么不會(huì)漲破肚子?它吞下的水到哪里去了? 是金魚(yú)在呼吸嗎?金魚(yú)是怎樣呼吸的?我們?cè)鯓佑^察到水的流向?引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。當(dāng)學(xué)生把滴管悄悄地伸到金魚(yú)的嘴巴前面，擠出紅水，發(fā)現(xiàn)紅水從金魚(yú)的嘴部進(jìn)入，又

22、從腮部流出之后，就能明白原來(lái)金魚(yú)的“喝水”不是真正的喝水，而是呼吸。 做觀察金魚(yú)呼吸實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該先演示，突出操作的動(dòng)作要領(lǐng)：悄悄伸入水中，擠出紅水，觀察紅水的流向。這項(xiàng)活動(dòng)不希望學(xué)生反復(fù)多次，只要能夠看清楚一次即可，所以教師所提供的紅色水的數(shù)量要控制得少一些。對(duì)紅色水從嘴部進(jìn)入，腮部流出的解釋，可以參照教科書(shū)的說(shuō)法就行了，不要求過(guò)深。第7課 動(dòng)物的共同特點(diǎn) 本課主要設(shè)計(jì)了二個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是討論動(dòng)物有哪些共同的特點(diǎn)；第二個(gè)活動(dòng)是觀察周?chē)纳澜?，體會(huì)生物的多樣性。 本課的目的是讓學(xué)生整理已經(jīng)觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，共同得出動(dòng)物的共同特征。再與植物進(jìn)行比較，形成初步的生物

23、的概念，體會(huì)生物體的基本特征。 開(kāi)創(chuàng)“養(yǎng)殖場(chǎng)”為了培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命，觀察動(dòng)物的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心、有責(zé)任心！繼開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植植物種子之后，又開(kāi)辦了小小“養(yǎng)殖場(chǎng)”母雞孵蛋?。鸽u的來(lái)歷、視頻、報(bào)道。）帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行小雞的孵化觀察探究。觀察能力是智力的一個(gè)重要組成部分，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此在這項(xiàng)活動(dòng)中，必須重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，同時(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察、記錄，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生命的可貴與脆弱，領(lǐng)略到了母愛(ài)的真諦。 有的學(xué)生問(wèn)：如果小雞“丟”了，母雞會(huì)找自己的孩子嗎？，于是我們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行了如下的測(cè)試：“母雞找小雞”的活動(dòng)，最后，證實(shí)了母雞會(huì)尋找自己的孩子的！第三單元 我們周?chē)牟牧显谶M(jìn)行了“

24、植物”和“動(dòng)物”單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將在這個(gè)單元里開(kāi)始對(duì)物質(zhì)世界的探究。 不管是什么年齡段的孩子，都喜歡觀察和擺弄身邊的物體。他們會(huì)用積木搭蓋“房子”，把金屬絲彎曲成各種形狀，當(dāng)看到大塊的塑料漂浮在水面上時(shí)，他們常常會(huì)感到非常好奇。但是他們還沒(méi)有思考過(guò)，是什么屬性使不同的物體具有了不同的用途。 “我們周?chē)牟牧稀眴卧獮槿昙?jí)學(xué)生提供了研究周?chē)Ｒ?jiàn)物體和材料特性的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)各種物體進(jìn)行探索的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周?chē)嬖谥S多不同種類的材料?？梢园凑战M成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來(lái)描述這些物體。而材料的物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的。材料與人類的關(guān)系十分密切

25、，材料的使用也影響著周?chē)沫h(huán)境。 學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單測(cè)量的方法比較材料之間的相同和不同，學(xué)習(xí)根據(jù)物理性質(zhì)給物品分類，并提高對(duì)材料特性的描述水平。單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念物體是由一種或多種材料做成的，我們的周?chē)嬖谥S多不同種類的材料。物體可以根據(jù)構(gòu)成它的材料的性質(zhì)來(lái)描述，也可以根據(jù)這些性質(zhì)來(lái)區(qū)分一組物體或材料。物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，例如硬度、柔韌性、吸水性和在水中沉浮的能力，這些物理性質(zhì)可以被觀察和測(cè)量。不同的材料具有不同的性質(zhì)，材料的性質(zhì)決定材料的用途。某些材料可以反復(fù)使用，一些廢棄的物品可以用來(lái)制造新的產(chǎn)品，但各種材料再利用的程度不同。通過(guò)科學(xué)技術(shù)可以將自然界的各種材料利用起來(lái)，材料在生產(chǎn)中可能

26、發(fā)生變化，材料經(jīng)過(guò)加工可能改變它們的性質(zhì)。材料的加工和使用與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。過(guò)程與方法運(yùn)用各種感官觀察各種材料制成的物品。利用各種簡(jiǎn)單工具進(jìn)行測(cè)量，擴(kuò)展觀察活動(dòng)。通過(guò)驗(yàn)證探索材料的物理性質(zhì)。根據(jù)可觀察到的特征和性質(zhì)，對(duì)物體和材料進(jìn)行描述、比較、分類和排序。將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法運(yùn)用到新的情境中去。情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展探究物質(zhì)世界的興趣。認(rèn)同物體的物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到在科學(xué)研究中準(zhǔn)確描述事物很重要，因?yàn)檫@可以對(duì)事物進(jìn)行觀察和比較。第1課 觀察我們周?chē)牟牧?我們周?chē)氖澜缡怯晌镔|(zhì)組成的。材料是物質(zhì)，但不是所有的物質(zhì)都可以稱為材料，燃料、化學(xué)原料、食物、藥物一般都

27、不稱為材料。材料指的是那些具有能夠滿足使用要求的物理性質(zhì)的物質(zhì)。小學(xué)生從材料的角度開(kāi)始對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)是適合他們的認(rèn)識(shí)需要和年齡特點(diǎn)的。這一課將通過(guò)觀察和辨認(rèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究材料。他們將觀察自己隨身攜帶的物品、書(shū)包和教室里的設(shè)施，分辨它們分別是用什么材料做成的，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上找出常見(jiàn)材料，描述它們的特性。 因?yàn)閷W(xué)生們每天的學(xué)習(xí)、生活無(wú)不與材料打交道。所以，他們對(duì)材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)”，另外，他們對(duì)于“塑料”“金屬”“木頭”“紙”等表示材料名稱的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學(xué)生“觀察和記錄身邊的材料”，一個(gè)十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當(dāng)然，

28、學(xué)生們?cè)趨^(qū)分和辨別各種物品所使用的材料時(shí)，也難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和困難，比如，實(shí)驗(yàn)桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機(jī)的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布學(xué)生們遇到了問(wèn)題和困難，他們就產(chǎn)生了對(duì)“材料”進(jìn)一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。第2課 誰(shuí)更硬一些 從這一課起，學(xué)生將探索材料的物理性質(zhì)，它們分別是硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。這部分內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)，直接指向希望學(xué)生形成的核心概念。 “我們周?chē)牟牧稀眴卧钦麅?cè)教科書(shū)物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇。對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要認(rèn)識(shí)物體并逐漸過(guò)渡到對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這種認(rèn)識(shí)主要是在物理性質(zhì)方面。材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種十分適宜

29、的認(rèn)識(shí)對(duì)象。因?yàn)轭伾?、大小和形狀這些物理性質(zhì)已不能滿足他們對(duì)物體復(fù)雜特性的描述，需要認(rèn)識(shí)另外一些物理性質(zhì)、使用另外一些物理性質(zhì)。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來(lái)描述物體已成為他們發(fā)展的需要。 為此，本單元的任務(wù)是進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，幫助他們從材料的角度認(rèn)識(shí)和描述物體。對(duì)材料的認(rèn)識(shí)是從4個(gè)最基本的物理性質(zhì)展開(kāi)的，采用的方法是簡(jiǎn)單測(cè)量，通過(guò)測(cè)量檢驗(yàn)常見(jiàn)材料的基本物理性質(zhì)，并通過(guò)調(diào)查和觀察等多種輔助手段，共同完成對(duì)木頭、紙、金屬、塑料等常見(jiàn)材料特性的了解。 硬度是材料表現(xiàn)出來(lái)的基本物理性質(zhì)之一。這一課，學(xué)生將用比較的方法檢驗(yàn)4種常見(jiàn)材料的硬度，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)和觀察豐富對(duì)金屬材料特性的認(rèn)識(shí)。

30、第3課 比較柔韌性 在這一課里，學(xué)生們將繼前一課比較材料的硬度后，研究木頭、金屬和塑料三種材料的柔韌性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)，比較出三種材料的不同。 比較柔韌性，首先要讓學(xué)生明白柔韌性是指什么，怎么比較。所謂柔韌性是指物體在受力變形后,不易折斷的性質(zhì)。在這一課里，可以從三種材料受力后的彎曲度來(lái)比較它們?nèi)犴g性的大小。 與前一課比較硬度不同的是，比較柔韌性，要求參加檢測(cè)物體的寬度、厚度、伸出桌面的長(zhǎng)度要相同。而且實(shí)驗(yàn)需要定量的觀察數(shù)據(jù)，要注意“公平”。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作要求較高，需要對(duì)操作方法和步驟作細(xì)致的指導(dǎo)。 在觀察了幾種材料的柔韌性之后，接下來(lái)，學(xué)生將對(duì)這些材料中柔韌性最強(qiáng)的塑料作進(jìn)一

31、步的觀察研究，以獲得對(duì)塑料的更廣泛的認(rèn)識(shí)。第4課 它們吸水嗎 關(guān)于各種材料的吸水能力，學(xué)生已有豐富的感性認(rèn)識(shí)：紙和衣服很容易吸水，木頭也能吸水、塑料和金屬卻不太能吸水。學(xué)生們也已經(jīng)知道不同材料的吸水能力是不同的。但學(xué)生們可能從沒(méi)有真正地去比較過(guò)各種材料的吸水能力和把它作為一種物理性質(zhì)看待，更很少會(huì)去思考各種材料吸水能力不同的原因。因此，本課讓學(xué)生通過(guò)對(duì)金屬、塑料、木頭、紙這四種材料吸水過(guò)程的觀察、比較和描述，產(chǎn)生關(guān)于“材料是怎樣吸水的”“為什么不同材料的吸水能力不同”等問(wèn)題，去嘗試發(fā)現(xiàn)材料的吸水性能與它們構(gòu)造的關(guān)系。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)紙的觀察、造一張紙的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到紙是用細(xì)小纖維疊加壓制而成的。正是

32、這種結(jié)構(gòu)方式，紙的纖維之間有許多空隙，所以，容易吸收、滲透水分。讓學(xué)生意識(shí)到材料的特性是與它們的構(gòu)造相關(guān)聯(lián)的。 物質(zhì)的吸水性是由于材料組織結(jié)構(gòu)間的空隙形成毛細(xì)現(xiàn)象造成的，因此材料不同的構(gòu)造和組成導(dǎo)致吸水性能的不同。第5課 材料在水中的沉浮 沉浮實(shí)驗(yàn)仍然是對(duì)木頭、紙、金屬、塑料這四種常見(jiàn)材料物理性質(zhì)的檢測(cè)和探究。由于被檢測(cè)的物體必須是實(shí)心的，而且是由一般的木頭、金屬和塑料制成的物品，學(xué)生將很容易觀察到它們?cè)谒械某粮‖F(xiàn)象。金屬一類材料制成的物品在水中是沉的，木頭、塑料一類材料制成的物品一般在水中是浮的。我們希望學(xué)生能夠進(jìn)而認(rèn)識(shí)到，物體在水中的沉浮和制成物體的材料有直接關(guān)系。這一認(rèn)識(shí)的形成將對(duì)材料

33、的重要物理性質(zhì)密度概念的建立產(chǎn)生積極的影響。 在這節(jié)課的沉浮實(shí)驗(yàn)里，我們只要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在水中的沉浮能力也是材料的一個(gè)重要物理性質(zhì)，它可以用來(lái)描述材料或由材料制成的物體。其他有關(guān)沉和浮的問(wèn)題將在五年級(jí)的科學(xué)課里去研究。 由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書(shū)將對(duì)木頭特性的研究安排在沉浮實(shí)驗(yàn)的后面進(jìn)行。通過(guò)對(duì)木頭制品用途的調(diào)查和生活經(jīng)驗(yàn)的梳理，學(xué)生將豐富對(duì)木頭特性的了解，并強(qiáng)化保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。第6課 磚和陶瓷 在這課中，學(xué)生將探索磚與陶瓷這兩種材料的特性。在生活中，用磚與陶瓷這兩種材料制作的物品是比較廣泛的。磚主要用于各種建筑，是高樓大廈主要使用的建筑材料之一。而我們?nèi)粘Ｉ?/p>

34、活中吃飯用的碗，各種各樣的花瓶、茶壺、儲(chǔ)物罐等都是用陶瓷制作的。在這之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用一定的方法檢測(cè)材料的硬度、沉浮情況、柔韌性和吸水性。本節(jié)課，學(xué)生要運(yùn)用學(xué)到的探究技能，觀察磚與陶瓷的硬度、沉浮情況、柔韌性、吸水性等特性?？梢哉f(shuō)這節(jié)課是前面幾課學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)教師可以檢測(cè)學(xué)生前面5課的學(xué)習(xí)情況。 在這一課中，教科書(shū)還介紹了在制造磚和陶瓷的過(guò)程中黏土發(fā)生的變化，這是希望學(xué)生知道人工材料在制作過(guò)程中常常要經(jīng)歷一系列變化，這些變化會(huì)影響材料的性能。第7課 給身邊的材料分類 通過(guò)前六節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中的各種常見(jiàn)材料，已不是純經(jīng)驗(yàn)層面上的了，他們已經(jīng)有了科學(xué)描述的方法，已經(jīng)能夠從物

35、理性質(zhì)的角度描述和比較它們。 氣泡圖的使用也使他們關(guān)注到材料除顯顯著特征外的其他特征，使他們能夠從材料更多的屬性方面去識(shí)別它們、認(rèn)識(shí)它們。 教材61頁(yè)的表格，其依據(jù)是“根據(jù)所用材料不同”，然后歸納材料的特點(diǎn)：硬度、韌性、吸水性、在水中沉浮的能力進(jìn)行分類。 對(duì)6種材料性質(zhì)的總結(jié)，也使學(xué)生們有機(jī)會(huì)不是從一個(gè)方面，而是多個(gè)方面對(duì)常見(jiàn)材料的物理性質(zhì)進(jìn)行比較，辨別它們的相同之處和不同之處，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理性質(zhì)在描述物體和組成它們的材料方面的作用。在這個(gè)教學(xué)階段，呈現(xiàn)和回憶學(xué)生們?cè)诒締卧?節(jié)課上所填寫(xiě)的表格和對(duì)材料的描述是必要的。這使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己在材料認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展和探究能力的提高，進(jìn)一步建立探究學(xué)

36、習(xí)的信心和增強(qiáng)探究物質(zhì)世界的興趣。材料與環(huán)境的話題在本單元結(jié)束時(shí)再次提出，也是為了強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，這是在學(xué)生形成對(duì)材料的全面認(rèn)識(shí)和理解方面的重要組成部分，同時(shí)也是為以后新材料的認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)（顆粒尺寸都在向越小的方向發(fā)展，如：微米、納米等）。第四單元 水和空氣單元教學(xué)目標(biāo)與建議 水和空氣是地球上十分重要的兩種物質(zhì)，也是液體和氣體的典型代表。本單元是繼“我們周?chē)牟牧稀眴卧?，又一個(gè)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的單元，也是認(rèn)識(shí)地球宇宙的一個(gè)單元。學(xué)生們已在生活中積累了大量有關(guān)水和空氣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如水可以用來(lái)清洗物品，水可以溶解一些物質(zhì)，刮風(fēng)是空氣快速地流動(dòng)。如何將學(xué)生對(duì)水和空氣的感性認(rèn)識(shí)向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化呢？水

37、和空氣有哪些相同和不同呢？什么是液體的基本特征，什么又是氣體的基本特征呢？這些是我們期待學(xué)生們關(guān)注和探究的問(wèn)題。第四單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念物質(zhì)分為固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。固體有固定的形狀和一定的體積；液體沒(méi)有固定的形狀，但有一定的體積；氣體沒(méi)有固定的形狀和體積。水是地球上一種重要的物質(zhì)，它有許多的用途；水和其他液體比較，在顏色、氣味、黏性、流動(dòng)性等方面存在差異?？諝獯_實(shí)存在于我們周?chē)?，能被我們的感官感知；空氣能占?jù)空間，空氣有重量。量筒是一種標(biāo)準(zhǔn)工具，可以測(cè)量液體的體積多少。過(guò)程與方法對(duì)液體、固體和氣體進(jìn)行系統(tǒng)的比較觀察。識(shí)別并通過(guò)觀察比較認(rèn)識(shí)水、空氣和其他液體的特征。借助其他媒介和通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)觀

38、察水、空氣和其他液體的特征。利用文字、圖表、圖畫(huà)等方式描述觀察、實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的結(jié)果，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析。運(yùn)用口頭、書(shū)面的形式，有目的地進(jìn)行過(guò)程與方法的交流。情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展愿意與他人合作，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。形成尊重事實(shí)、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。認(rèn)識(shí)到水和空氣是地球上十分重要的物質(zhì)，形成保護(hù)水和空氣，珍愛(ài)生命的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。認(rèn)識(shí)測(cè)量需要標(biāo)準(zhǔn)工具。有了標(biāo)準(zhǔn)工具，測(cè)量信息的交流才成為可能。單元內(nèi)容：“水和空氣”單元共7課。第1課，提供機(jī)會(huì)展示學(xué)生有關(guān)水的初始想法，形成有關(guān)水的知識(shí)網(wǎng)狀圖。通過(guò)讓學(xué)生借助感官識(shí)別水和其他物質(zhì)，初步學(xué)習(xí)對(duì)周?chē)镔|(zhì)進(jìn)行分類。第2課和第3課，讓學(xué)生對(duì)水和其他液體進(jìn)行

39、有意義的對(duì)比研究。學(xué)生將從多個(gè)側(cè)面（顏色、氣味、黏度、密度、表面張力等）認(rèn)識(shí)到水和其他液體的不同之處，同時(shí)對(duì)它們的相同點(diǎn)進(jìn)行概括提升。第4課，讓學(xué)生解決一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題比較水的多少。在這一節(jié)課中，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到，液體的體積在測(cè)量過(guò)程中是不會(huì)改變的。從第5課開(kāi)始，學(xué)生探究的主題轉(zhuǎn)向空氣。在本課，需要學(xué)生用證據(jù)證明空氣確實(shí)存在，并且在實(shí)證的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把水和空氣進(jìn)行初步的對(duì)比。在第6課和第7課中，學(xué)生將探究空氣作為一種物質(zhì)的基本屬性能占據(jù)空間和有重量。這兩節(jié)課開(kāi)展的仍是水和空氣的比較活動(dòng)，不過(guò)比較的重心已從性質(zhì)的差異轉(zhuǎn)向相同特征的抽象。在第7課中，將讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次反思，對(duì)石頭、水和空氣

40、進(jìn)行對(duì)比，實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)固體、液體、氣體的基本特征進(jìn)行對(duì)比。課時(shí)主要活動(dòng)及建議第1課 水 第1課主要有三個(gè)活動(dòng)，一是學(xué)生間交流有關(guān)水的已有認(rèn)識(shí)，二是識(shí)別水和其他的物質(zhì)，三是給物質(zhì)分類。 讓學(xué)生開(kāi)展這樣幾個(gè)活動(dòng)：1在不打開(kāi)袋子的情況下，分辨袋中的物體；2在打開(kāi)袋，但不能直接用眼觀察的情況下，繼續(xù)分辨袋中的物體；3在分辨出袋中的物體后，給物體分類。這幾個(gè)活動(dòng)，從科學(xué)探究的角度來(lái)看，主要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官多層次地觀察比較水和其他的物體，這會(huì)豐富和發(fā)展學(xué)生的關(guān)于水的一般概念，同時(shí)由于材料中有三種不同的液體， 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這三種液體和其他的固體、氣體的區(qū)別，這對(duì)建立固體、液體、氣體的概念也是有幫助的。

41、讓學(xué)生交流分辨物體難易的理由和給物體分類的依據(jù)，這些研討活動(dòng)，將較為充分地展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，反映學(xué)生對(duì)于水和物質(zhì)三態(tài)的認(rèn)知，是科學(xué)探究活動(dòng)中極為重要的組成部分。第2課 水和食用油的比較 本課主要進(jìn)行二個(gè)比較活動(dòng)。一是利用感官直接觀察對(duì)比水和食用油；二是比較它們的液滴和“輕重”；二是觀察它們作為液體的共同特點(diǎn)。 主要有以下四個(gè)活動(dòng)：1運(yùn)用感官觀察比較水和食用油；2比較水滴和油滴；3比較水和食用油的輕重；4觀察水和食用油的相同點(diǎn)。 顯然，這一課是前一課內(nèi)容的深化，專門(mén)進(jìn)行兩種液體的比較。運(yùn)用感官來(lái)對(duì)水和油進(jìn)行觀察比較，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已是一件比較容易的事，所以在這節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)有一定難度的觀察活動(dòng)比

42、較液滴及輕重。實(shí)際上，這兩個(gè)比較活動(dòng)，是從物質(zhì)概念的角度來(lái)安排的。液滴的不同是因?yàn)橐后w的表面張力和分子內(nèi)聚力相互作用的結(jié)果；輕重的不同，是由原子量決定的物質(zhì)的密度不同。當(dāng)然，這些并不是需要學(xué)生進(jìn)行解釋的，但讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)注液滴、關(guān)注輕重，就會(huì)讓學(xué)生從一般的水的特征轉(zhuǎn)向深入，也許學(xué)生就會(huì)在腦中問(wèn)這樣的問(wèn)題：為什么水和油會(huì)形成液滴，而其他固體不會(huì)形成?為什么物體有輕重?等等。 在教學(xué)中，水與食用油輕重的比較是一個(gè)難點(diǎn)，主要是學(xué)生較難想出簡(jiǎn)易的比較方法。教師可以在學(xué)生說(shuō)出他們的方法后推薦使用書(shū)中的方法。第3課 誰(shuí)流得更快一些 學(xué)生在觀察袋中的液體，進(jìn)行水和食用油的比較過(guò)程中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到液體是會(huì)流動(dòng)的。在本課中，學(xué)生要對(duì)不同液體的流動(dòng)快慢進(jìn)行比較，加深對(duì)流動(dòng)這個(gè)液體基本屬性的認(rèn)識(shí)。液體的流動(dòng)快慢是受多個(gè)因素影響的，比如受力的大小、流過(guò)的物體表面的狀況、液體自身的黏度等。 本課的公平實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生在保持玻璃傾斜度相同（受力大小一致）、液體多少一致、玻璃片表面光滑程度一致的情況下進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體自身的黏度會(huì)影響它的流動(dòng)速度。 當(dāng)然有些變量難以保持完全相同，如液體的多少。但即便是這樣，實(shí)驗(yàn)的效果也會(huì)基本一致。個(gè)別小組可能出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)并讓他們討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果為什么會(huì)這樣。 需要指出的是，不同品牌的洗潔精