構(gòu)建三級(jí)九星成長(zhǎng)體系助力教師專業(yè)發(fā)展-上海現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校

1、構(gòu)建“三級(jí)九星”成長(zhǎng)體系，助力教師專業(yè)發(fā)展一、實(shí)施背景教師是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。 中職校在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)必須考慮如何吸引人、 留住人和發(fā)展人這 3 個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)主要面臨以下問(wèn)題： 新進(jìn)教師水土不服， 他們來(lái)到中職校后有心理落差，如對(duì)中職生的思想狀況把握不準(zhǔn)， 對(duì)課堂的掌控能力不足，不安和焦慮難以克服；青年教師動(dòng)力不足，面臨各種專業(yè)成長(zhǎng)壓力，如專業(yè)技能水平跟不上行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求， 專業(yè)發(fā)展路徑不清晰等；成熟教師職業(yè)倦怠顯現(xiàn)，尤其是部分教師已獲高級(jí)職稱，缺少新的發(fā)展目標(biāo)，停滯不前，逐漸與飛速發(fā)展的時(shí)代脫節(jié)。這些問(wèn)題能否得到有效解決， 影響到新進(jìn)教師和青年教師的職業(yè)穩(wěn)定和

2、專業(yè)成長(zhǎng)， 以及成熟教師的專業(yè)提升， 從而影響到學(xué)校的整體發(fā)展。如何吸引人才并留住人才，如何幫助新進(jìn)教師盡快適應(yīng)，助推青年教師快速成長(zhǎng)， 激發(fā)成熟教師重新煥發(fā)活力， 使之成為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，是學(xué)校師資建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。 學(xué)校在這兩年的示范校建設(shè)過(guò)程中，定標(biāo)準(zhǔn)、抓機(jī)制、育文化，取得良好效果，帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍水平邁上新臺(tái)階。二、主要目標(biāo)通過(guò)“構(gòu)建一個(gè)體系，形成一種機(jī)制，培育一種文化” ，激發(fā)教師自主發(fā)展的動(dòng)力和活力，依托標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、協(xié)同培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造一支“教育理念先進(jìn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)能力過(guò)硬，團(tuán)隊(duì)文化凝1聚”的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。1構(gòu)建“三級(jí)九星”教師成長(zhǎng)體系根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷和行業(yè)經(jīng)

3、歷， 構(gòu)建學(xué)校教師“三級(jí)九星”成長(zhǎng)體系，確立各層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求， 明確教師專業(yè)發(fā)展的 “梯度目標(biāo)”。在中職教師職稱制度改革的背景中， 先試先行，探索體現(xiàn)職教特色的校本教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。2形成“三方聯(lián)動(dòng)”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以教師個(gè)人發(fā)展為核心， 匯聚企業(yè)師傅、 院校專家和同伴團(tuán)隊(duì)的力量，重點(diǎn)提升教師的專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究等關(guān)鍵能力，探索中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的合力機(jī)制。三、工作過(guò)程（一）定標(biāo)準(zhǔn)，樹目標(biāo)，構(gòu)建“三級(jí)九星”教師成長(zhǎng)體系根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷（教齡和教學(xué)成績(jī)） 、行業(yè)經(jīng)歷（企業(yè)實(shí)踐時(shí)間和提供服務(wù)工作量）和學(xué)習(xí)經(jīng)歷（學(xué)習(xí)培訓(xùn)證書和技能等級(jí)證書） ，將專業(yè)教師分為“雙證級(jí)” 、“雙能級(jí)”和“導(dǎo)

4、師級(jí)” 3 個(gè)層級(jí)，并細(xì)分為 9 個(gè)星級(jí)。制定“三級(jí)九星”教師專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確立可量化評(píng)價(jià)的層級(jí)和星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，形成指標(biāo)體系，明確教師專業(yè)成長(zhǎng)的 “梯度目標(biāo)”。階段目標(biāo)：一到三年，站穩(wěn)講臺(tái)；三到六年，走向成熟；七到十年，成為骨干；十年以上，形成風(fēng)格。專業(yè)目標(biāo)：立足一個(gè)專業(yè)，從“雙證級(jí)”教師向“雙能級(jí)”教師，再向“導(dǎo)師級(jí)”教師發(fā)展。師德目標(biāo)：達(dá)到“四個(gè)一”，即立足一個(gè)崗位，教好一批學(xué)生，2影響一個(gè)群體，奉獻(xiàn)一生智慧。在“三級(jí)九星”教師成長(zhǎng)體系下， 學(xué)校為每一位專業(yè)教師建立 “專業(yè)教師成長(zhǎng)檔案袋” ，幫助每位教師準(zhǔn)確定位專業(yè)發(fā)展水平，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂生涯發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃，刻苦鉆研，持續(xù)發(fā)展，朝

5、著“九星級(jí)”、“導(dǎo)師型”教師的方向努力?！叭?jí)九星”成長(zhǎng)體系的實(shí)施流程是：學(xué)校發(fā)布評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)教師自主申報(bào)專家組進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定認(rèn)定相應(yīng)的星級(jí)。 學(xué)校根據(jù)專業(yè)教師的星級(jí)認(rèn)定，配套相應(yīng)的激勵(lì)措施。圖 1“三級(jí)九星”教師成長(zhǎng)體系（二）重實(shí)踐，做中學(xué)，打造“四維一體”能力提升工程1企業(yè)實(shí)踐提升專業(yè)技能企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)采取企業(yè)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩、技能訓(xùn)練、專題講解、上崗操作和演練、參與課程改革與開發(fā)等形式進(jìn)行。企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)分三個(gè)步驟實(shí)施：第一階段崗前培訓(xùn)，包括崗位技能訓(xùn)練、崗前教育、專題講解等；第二階段頂崗工作，包括上崗操作和演練等；第三階段實(shí)踐總結(jié)，包括企業(yè)實(shí)踐成果考核、培訓(xùn)總結(jié)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐設(shè)想等。3圖 2

6、 “四維一體”教師能力提升工程企業(yè)實(shí)踐采取學(xué)徒跟班制， 一名師傅帶教一名學(xué)員， 有的部門甚至多名師傅帶教一名學(xué)員。學(xué)員在帶教師傅的指導(dǎo)下了解崗位情況，熟悉崗位操作流程，并在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。2教學(xué)評(píng)比改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)校開展以“教學(xué)法創(chuàng)新”為主題的校內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)比，通過(guò)教學(xué)評(píng)比改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐。 將“聚焦課堂，有效研討，整合職教資源，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)基本要求的有效實(shí)施”作為教學(xué)工作主題，推動(dòng)“任務(wù)引領(lǐng)，做學(xué)一體”的課改理念，推廣基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)、情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)。圖 3教師們聚焦課堂，有效研討43科研引領(lǐng)強(qiáng)化改革意識(shí)學(xué)校堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)開展專業(yè)建設(shè)

7、的熱點(diǎn)問(wèn)題研究，如服務(wù)定位、隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、校園文化、管理制度、校本課程和教材的開發(fā)等，通過(guò)科研找到解決問(wèn)題的方法。近年來(lái)學(xué)校加大了教科研的經(jīng)費(fèi)投入， 鼓勵(lì)教師們積極參與課題的研究與探索，特別是充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人和高級(jí)教師的表率作用。（三）聚合力，促發(fā)展，形成“三方聯(lián)動(dòng)”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制1匯聚多方力量形成培養(yǎng)合力以教師個(gè)人成長(zhǎng)為核心，組建企業(yè)師傅、院校專家和同伴團(tuán)隊(duì) 3 支穩(wěn)定的支持團(tuán)隊(duì)，合力支撐、指導(dǎo)和幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師個(gè)人是“三方聯(lián)動(dòng)”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的核心和原動(dòng)力。只有對(duì)教學(xué)行為、結(jié)果及成效進(jìn)行認(rèn)真的審視和分析， 明確發(fā)展的問(wèn)題與需求， 才是協(xié)同培養(yǎng)的起點(diǎn)。 企業(yè)師傅

8、：技能帶教依托行業(yè)、企業(yè)，遴選能工巧匠擔(dān)任帶教師傅， 組建“師傅團(tuán)隊(duì)”，在教師下企業(yè)實(shí)踐、課程建設(shè)、教學(xué)改革、技能比武等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。建立一對(duì)一的學(xué)徒跟班制，做中學(xué)做中教，提高教師的專業(yè)技能。 院校專家：專業(yè)引領(lǐng)依托高校以及職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，組建“專家團(tuán)隊(duì)” ，針對(duì)教師教育教學(xué)過(guò)程中的方法問(wèn)題， 指導(dǎo)教師進(jìn)行校本行動(dòng)研究， 提供專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。 同伴團(tuán)隊(duì)：結(jié)對(duì)互助5學(xué)校充分發(fā)揮已有的教學(xué)名師、師德先進(jìn)等優(yōu)質(zhì)資源，組建“同伴團(tuán)隊(duì)”，建立教師結(jié)對(duì)機(jī)制， 通過(guò)同伴學(xué)習(xí)、 結(jié)對(duì)互助、教學(xué)相長(zhǎng)，幫助新教師快速成長(zhǎng)，促進(jìn)老教師專業(yè)提升。2聚焦核心能力實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)中等職業(yè)教育的發(fā)展變革要求專業(yè)教師具備四

9、大核心能力： 專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息素養(yǎng)和教學(xué)研究能力。圖 4 教師們的核心能力在教學(xué)崗位上得到了大幅提升學(xué)校設(shè)計(jì)了徒弟跟班、專題培訓(xùn)、教學(xué)比賽等舉措，借助“三方聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，完善師徒結(jié)對(duì)制度，明確任務(wù)與要求，加強(qiáng)過(guò)程管理，定期督導(dǎo)反饋， 為教師的后續(xù)發(fā)展提供針對(duì)性建議， 實(shí)現(xiàn)教師核心能力的大幅提升。表 1教師核心能力協(xié)同培養(yǎng)措施及分工院校專提升舉措企業(yè)師傅同伴團(tuán)隊(duì)家6現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩、一對(duì)一學(xué)徒/專業(yè)技能跟班、頂崗實(shí)踐等教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、公開課比賽、實(shí)踐教學(xué)聽評(píng)課教研等信息化教學(xué)培訓(xùn)、數(shù)字資源信息素養(yǎng)建設(shè)、微課設(shè)計(jì)比賽等課題研究、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、教學(xué)科研教材編寫、案例撰寫，以及參與課改項(xiàng)目等備注：“”

10、的多少反映了參與度， “/ ”則是不參與的意思。四、主要成效1階梯式培育成果已初步顯現(xiàn)學(xué)?！半p師型”教師比例從82.7%提高到 90.1%。共有專業(yè)帶頭人 14 名，骨干教師 37 名，其中上海市“雙名工程”后備 3 名，金牌教練 4 名，市級(jí)兼職教研員 4 名（其中 3 個(gè)專業(yè)組副組長(zhǎng)），區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人 4 名。成立了 3 個(gè)名師工作室， 致力于班主任的德育能力和綜合素養(yǎng)的提升；致力于教師的信息化教學(xué)水平的提升，如開設(shè)了“微課設(shè)計(jì)制作”培訓(xùn)內(nèi)容； 依托“企業(yè)大師工作室”， 開展深度校企合作，提升教師飯店專業(yè)的實(shí)踐技能和教學(xué)能力。目前，教師整體成長(zhǎng)明顯，階梯式培育成果已初步顯現(xiàn)。2青年教師快速

11、成長(zhǎng)以本項(xiàng)目組中成員青年教師為主體的“青椒”團(tuán)隊(duì)獲上海市優(yōu)7秀青年突擊隊(duì)稱號(hào)。 青年教師傅樂(lè)成功申報(bào)機(jī)器人教學(xué)軟件技術(shù)專利一項(xiàng)；在上海市第六屆、第七屆教學(xué)法評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，青年教師郭勵(lì)獲得一等獎(jiǎng)，吳燕敏、戴曉琳等老師獲得了二等獎(jiǎng)；在第六、七屆上海市“星光計(jì)劃”職業(yè)技能大賽中，10 余名青年老師指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)，并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號(hào)。3課改項(xiàng)目碩果累累這兩年教師們踴躍參與教育教學(xué)科研， 課改項(xiàng)目碩果累累。 其中國(guó)家級(jí)教育規(guī)劃課題 1 項(xiàng)、中國(guó)職教學(xué)會(huì)課題 2 項(xiàng)、市級(jí)課題 1 項(xiàng)、職教集團(tuán)課題 4 項(xiàng)、區(qū)級(jí)課題 6 項(xiàng)。承擔(dān)或參與校級(jí)課題的教師就更多了。這些課題的研究?jī)?nèi)容涵蓋了從課程開發(fā)到成果評(píng)

12、價(jià)的方方面面，目前大部分已結(jié)題，并在實(shí)踐中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。建成 4 門市級(jí)精品課程。 在飯店、國(guó)商和動(dòng)漫等專業(yè)中推進(jìn)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革實(shí)踐，在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、實(shí)訓(xùn)方法革新和實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立方面進(jìn)行改革， 建成動(dòng)畫片設(shè)計(jì)與游戲制作綜合實(shí)訓(xùn)、酒店服務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游服務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn) 4 門市級(jí)精品課程。學(xué)校專業(yè)教師積極參與了國(guó)家共建共享資源庫(kù)建設(shè)旅游服務(wù)與管理（計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)）項(xiàng)目的開發(fā)；完成了飯店專業(yè)、國(guó)商專業(yè)國(guó)際水平教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)； 牽頭完成了上海市飯店專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂； 主編及參編專業(yè)教材達(dá) 78 本；公開發(fā)表文章 84 篇。五、體會(huì)與思考發(fā)展動(dòng)力是教師專業(yè)發(fā)展和

13、學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的起點(diǎn)。近兩年的8項(xiàng)目研究正是在激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力和活力方面進(jìn)行了富有成效的探索，從體系、機(jī)制和文化三個(gè)方面進(jìn)行探索，取得了實(shí)效。目前學(xué)校正在進(jìn)行將 “三級(jí)九星” 成長(zhǎng)體系與教師績(jī)效分配制度改革進(jìn)一步融合，優(yōu)化專業(yè)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善激勵(lì)機(jī)制，用制度規(guī)范和引導(dǎo)教師發(fā)展。上海市現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校2017 年 11 月9中職校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與策略基于3 位典型教師的敘事研究上海市現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校顧慶捷摘要當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育正進(jìn)入快速發(fā)展的階段，國(guó)家在政策與資金上的大力推動(dòng)與支持使得職業(yè)教育的辦學(xué)水平不斷提升?！半p師型”教師是職業(yè)教育師資隊(duì)伍的一大特色，其社會(huì)認(rèn)同度和

14、主體意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，越來(lái)越成為職教師資隊(duì)伍的骨干力量，能否實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展。然而，“雙師型”教師群體一直沒(méi)有自己的人才體系和配套的職稱系列，處于有名無(wú)實(shí)、發(fā)展道路模糊的狀態(tài)，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，不能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的新要求。近年來(lái)，針對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中于宏觀層面的現(xiàn)狀分析與路徑探索，但教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展離不開具體化、經(jīng)驗(yàn)化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)心的信念與訴求，所以從微觀層面即從教師的個(gè)體角度去研究職教教師的教育觀念、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等方面顯得尤為迫切與必要。本文以中職?！半p師型”教師為研究對(duì)象，運(yùn)用敘事研究的方法對(duì)三位中職?！半p師型” 教師的專業(yè)發(fā)展故事進(jìn)行深度描述與詮釋，剖析并反思目前職業(yè)教育教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題與原因，積極探尋適合中職教育特色的“雙師型” 教師的專業(yè)化發(fā)展之路，也讓熱愛(ài)教育事業(yè)