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1、指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表達(dá)教學(xué)變革一、知識(shí)目標(biāo)精準(zhǔn)方向要準(zhǔn)1 .表達(dá)課需要精準(zhǔn)核心知識(shí)目前階段,對(duì)于表達(dá)課,特別需要研究這節(jié)課究竟要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什 么精準(zhǔn)的表達(dá)知識(shí)。為什么表達(dá)課特別需要精準(zhǔn)核心知識(shí)?主要原因如 下:(1)糾正知識(shí)弱化傾向曾經(jīng)一段時(shí)間,表達(dá)課上流行讓學(xué)生想寫什么就寫什么,想怎么 寫就怎么寫。從激發(fā)兒童表達(dá)動(dòng)機(jī)保護(hù)兒童表達(dá)欲望這個(gè)角度,這句話 有其合理性,但就兒童表達(dá)活動(dòng)的全程而言,這句話顯得偏頗。比如學(xué)寫尋物啟事學(xué)寫班級(jí)公約,如果沒有對(duì)于啟事、公約的要素、結(jié) 構(gòu)、言語(yǔ)特點(diǎn)這幾個(gè)層面的精準(zhǔn)知識(shí)的教學(xué),學(xué)生怎能學(xué)會(huì)寫啟事,寫 公約?實(shí)用文有實(shí)用文的寫法,記敘文有記敘文的規(guī)則,想象文有想象
2、 文的邏輯,只有讓學(xué)生掌握“精準(zhǔn)知識(shí)”,才能真正讓學(xué)生有自由表達(dá) 的能力。(2)糾正知識(shí)籠統(tǒng)化傾向在不少課堂上,盡管有些語(yǔ)文教師也做著表達(dá)知識(shí)教學(xué)的種種探索和努力,可教學(xué)實(shí)效遠(yuǎn)不能令人滿意。最突出的表現(xiàn)是語(yǔ)焉不詳。譬如,指導(dǎo)想象習(xí)作,教學(xué)的知識(shí)是“想得合理,想得豐富”,至于如何做到“合理”,怎樣達(dá)到“豐富”,教學(xué)則沒有繼續(xù)深入的環(huán)節(jié)和步驟。教 師對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容缺乏深度開發(fā),讓針對(duì)本次訓(xùn)練的知識(shí)模糊不清,對(duì) 兒童學(xué)習(xí)正確表達(dá)沒有指導(dǎo)價(jià)值。(3)糾正知識(shí)泛化傾向在小學(xué)語(yǔ)文教材中,各種文體的教材往往在各年段會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。譬如寫人,從三年級(jí)上學(xué)期便出現(xiàn)了,一直綿延到六年級(jí)下學(xué)期。這樣的編排意圖很明顯,就
3、是讓同一種文體教學(xué)和寫作循序漸進(jìn),直至兒童熟練把握。可是在實(shí)際的教學(xué)操作中,一種文體的習(xí)作知識(shí)常常在 第一次教學(xué)中就悉數(shù)到場(chǎng):抓人物的特點(diǎn),要用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn),在寫這件事時(shí),要著重寫人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。在以后的 同類文體的習(xí)作教學(xué)中,三年級(jí)和六年級(jí)同種文體的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容如出一轍,像這樣的“知識(shí)泛濫”,看似教學(xué)很豐滿,美其名曰"螺旋上升”實(shí)質(zhì)上看,就是當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)中可供教學(xué)的文體知識(shí)相當(dāng)缺乏,每個(gè) 學(xué)段與年段沒有固定而明確的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。這樣的知識(shí)教學(xué)傾向成為 影響教學(xué)實(shí)效的主要原因。2 .“精準(zhǔn)核心知識(shí)”的定義什么是精準(zhǔn)的核心知識(shí)?在一次表達(dá)實(shí)踐中,涉及到的知識(shí)可
4、能很多,但是能夠?qū)Ρ敬伪磉_(dá)實(shí)踐產(chǎn)生支撐作用的知識(shí)才是“精準(zhǔn)知識(shí)”, 也是本次教學(xué)的“核心知識(shí)”。3 .開發(fā)精準(zhǔn)核心知識(shí)的渠道精準(zhǔn)的核心知識(shí)從哪里來(lái)?(1)基于學(xué)理的精準(zhǔn)核心知識(shí)這條渠道顯然是一個(gè)宏觀的知識(shí)體系,需要吸納文章學(xué)、寫作學(xué)、文藝學(xué)等最新的研究成果。比如,擬人體的動(dòng)物童話,在童話家族中, 擬人體童話是數(shù)目最龐大的一支。決定擬人體童話中,擬人化形象塑造 得成功與否的關(guān)鍵一擬人化形象必須是人性與物性的完美結(jié)合。即,一 方面它像人一樣,會(huì)說人話,會(huì)思考,有人的情感,另一方面,依然呈現(xiàn)它作為動(dòng)物或植物或其它事物原來(lái)的外貌,生活習(xí)性,舉止特點(diǎn),擬 人形象的藝術(shù)魅力,就在這奇妙的兩面性。(2)基于
5、經(jīng)驗(yàn)的精準(zhǔn)核心知識(shí)表達(dá)所需的知識(shí)是立足于具體的實(shí)踐任務(wù),根據(jù)經(jīng)驗(yàn),即時(shí)創(chuàng)生 出來(lái)的,供這次表達(dá)用,是知識(shí)的“活學(xué)活用”。本次賽課中,大部分 課例呈現(xiàn)出這種特點(diǎn)。當(dāng)然,既然是基于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí),有的經(jīng)驗(yàn)是對(duì)的,能經(jīng)得起考量, 也會(huì)有經(jīng)驗(yàn)本身有局限,有偏頗,由此,開發(fā)的知識(shí)也就談不上精準(zhǔn), 反而出現(xiàn)錯(cuò)誤4.精準(zhǔn)核心知識(shí)的兩個(gè)特征(1)不再是靜態(tài)的知識(shí),是可操作的知識(shí)在我敢做了這個(gè)課例中,圍繞著“不敢”到“敢”,開發(fā)的假 想、提問、對(duì)比等知識(shí),已經(jīng)不是靜態(tài)的語(yǔ)言規(guī)則,而是動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)心 智動(dòng)作,讓處于表達(dá)實(shí)踐中的兒童不僅知曉言語(yǔ)支架結(jié)構(gòu),而且還對(duì)兒 童建構(gòu)言語(yǔ)支架和豐富言語(yǔ)細(xì)節(jié)的過程起著調(diào)控作用。這樣的課
6、例啟發(fā) 我們,把靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的可操作的知識(shí),是目前我們要的精準(zhǔn)核 心知識(shí)的特征。目前,不少習(xí)作教學(xué)的教案、教科書,就是羅列一些原 則要求,或是靜態(tài)的專業(yè)術(shù)語(yǔ),缺少具體指導(dǎo)作用。精準(zhǔn)知識(shí)要在小學(xué) 表達(dá)教學(xué)中贏得尊嚴(yán),發(fā)揮效用,必須走出一成不變的靜態(tài)面孔。(2)不再是零散瑣碎的知識(shí),是在課程中不斷關(guān)聯(lián)、生長(zhǎng)的知識(shí)一次教學(xué)的發(fā)生從來(lái)不是孤立的,它有著應(yīng)然的邏輯起點(diǎn),朝著 可以預(yù)見的方向和目標(biāo)行進(jìn)。會(huì)教的語(yǔ)文教師,在他們的課堂上,清 楚地知道以什么為基礎(chǔ),從什么地方教起,本次表達(dá)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)教些什 么,教學(xué)內(nèi)容從不肆意放縱,讓學(xué)生一課一得,讓后續(xù)教學(xué)不斷生成, 讓同類知識(shí)不斷生長(zhǎng),最終形成脈絡(luò)分明的
7、序列。表達(dá)知識(shí)不再是零 散瑣碎的,在教學(xué)中,它具有歷時(shí)性。一種文體的知識(shí),在整個(gè)課程 視野中,它不僅有過去,更有未來(lái),而當(dāng)下則是一次教學(xué)的開始。也就是說,同一種文體教學(xué),在不同的年段,每次教學(xué)應(yīng)當(dāng)“教” 有起點(diǎn),“教”有重點(diǎn),“教”有終點(diǎn),只有“教”得節(jié)制,才能步步 為營(yíng),才能前后貫通,才能左右逢源。表達(dá)課的教學(xué),要把知識(shí)教學(xué)放 在課程視野中整體架構(gòu),不同的文體在每個(gè)年段,應(yīng)當(dāng)“教”什么必須 明確,應(yīng)當(dāng)“教”到什么程度需要分界,當(dāng)每次“教”的知識(shí)明確了, 訓(xùn)練才能有針對(duì),評(píng)價(jià)才能有目標(biāo),教學(xué)才能有實(shí)效。走向知識(shí),是表達(dá)課教學(xué)走向課程的應(yīng)然選擇;精準(zhǔn)核心知識(shí),是 表達(dá)課教學(xué)走向?qū)嵭У谋赜芍?。?/p>
8、、活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法要對(duì)1 .學(xué)習(xí)活動(dòng)分類明晰從學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類看,重慶的表達(dá)課型,根據(jù)目的,呈現(xiàn)出以下幾 種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)類型:(1)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng),主要解決為什么寫的問題,激發(fā)學(xué)生表達(dá) 動(dòng)機(jī)。(2)前測(cè)診斷活動(dòng),主要解決摸底學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的問題。賽場(chǎng)上 呈現(xiàn)出的亮點(diǎn)是,前測(cè)方法多樣,時(shí)機(jī)靈活。(3)建構(gòu)新方法,學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng),這是整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的 主體部分。在課堂教學(xué)主體部分,守正創(chuàng)新,讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中建構(gòu) 新知;采用讀寫結(jié)合,但是又突破傳統(tǒng)單篇例文的做法,以部篇教材的 組文思路,重組教材,用整組教材開展讀寫結(jié)合,方法聚焦,信息量大。注重開發(fā)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng),利用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)輔助學(xué)生建構(gòu)新知。導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的
9、呈現(xiàn),一種是導(dǎo)學(xué)單,主問題、學(xué)習(xí)步驟在導(dǎo)學(xué)單上,讓學(xué)生按圖索驥,自主 合作探究,這是讓學(xué)生“慢慢地學(xué)”;一種是微視頻,或其它課程資源, 把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí),“快速地給”,讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi),快速 領(lǐng)悟。(4)自主表達(dá)實(shí)踐活動(dòng),出現(xiàn)兩個(gè)很好的傾向:學(xué)生自主表達(dá)的 時(shí)間很充分;師教創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境有利于學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué) 的知識(shí)進(jìn)行表達(dá),落點(diǎn)很扎實(shí)。(5)展評(píng)反饋,加工修改活動(dòng),大部分課例體現(xiàn)了前后貫通,教的內(nèi)容、寫的要求、評(píng)的標(biāo)準(zhǔn),建立內(nèi)在的一致性,努力追求教學(xué)評(píng)一體化。呈現(xiàn)出的效果就是教師教得聚焦,學(xué)生學(xué)得清楚,評(píng)價(jià)再次強(qiáng)化,修改反復(fù)凸現(xiàn)。2 .用系統(tǒng)理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),整體架構(gòu),相互關(guān)聯(lián)毋
10、庸置疑,當(dāng)我們緊扣選材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改等習(xí)作的基本環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),尋找各種有效的指導(dǎo)策略讓精準(zhǔn)的知識(shí)落地時(shí),我們發(fā)現(xiàn),從根本上說學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),在 40分 鐘的時(shí)間里,是一項(xiàng)麻雀雖小五臟俱全的系統(tǒng)工程。任何一個(gè)問題的解 決,從根本上說都必須置于一個(gè)整體系統(tǒng)的聯(lián)系之內(nèi),都必須考察各部 分間必然會(huì)出現(xiàn)的相互聯(lián)系和制約。如果不能用系統(tǒng)理論來(lái)指導(dǎo)自己的 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),自然就不免捉襟見肘、丟三落四、難以應(yīng)對(duì)。三、人是最大的變量1.趣味要正一堂課,核心知識(shí)精準(zhǔn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)重要,“誰(shuí)在教”更重要, 因?yàn)槿耸亲畲蟮淖兞?。站在講臺(tái)上的這個(gè)“人”,學(xué)科素養(yǎng)要厚。語(yǔ)文 教師在課堂上的素養(yǎng)更多體現(xiàn)在言語(yǔ)品質(zhì)方面,表現(xiàn)為遣詞造句的正誤 與雅俗。語(yǔ)文教師是從事母語(yǔ)教育的人,必須以規(guī)范、典雅的語(yǔ)言為學(xué) 生進(jìn)行示范、引領(lǐng),符合育人功能。年輕教師中出現(xiàn)的教
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