指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表達(dá)教學(xué)變革

1、指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表達(dá)教學(xué)變革一、知識(shí)目標(biāo)精準(zhǔn)方向要準(zhǔn)1 .表達(dá)課需要精準(zhǔn)核心知識(shí)目前階段，對(duì)于表達(dá)課，特別需要研究這節(jié)課究竟要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什 么精準(zhǔn)的表達(dá)知識(shí)。為什么表達(dá)課特別需要精準(zhǔn)核心知識(shí)？主要原因如 下：(1)糾正知識(shí)弱化傾向曾經(jīng)一段時(shí)間，表達(dá)課上流行讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么 寫就怎么寫。從激發(fā)兒童表達(dá)動(dòng)機(jī)保護(hù)兒童表達(dá)欲望這個(gè)角度，這句話 有其合理性，但就兒童表達(dá)活動(dòng)的全程而言，這句話顯得偏頗。比如學(xué)寫尋物啟事學(xué)寫班級(jí)公約，如果沒有對(duì)于啟事、公約的要素、結(jié) 構(gòu)、言語(yǔ)特點(diǎn)這幾個(gè)層面的精準(zhǔn)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生怎能學(xué)會(huì)寫啟事，寫 公約？實(shí)用文有實(shí)用文的寫法，記敘文有記敘文的規(guī)則，想象文有想象

2、 文的邏輯，只有讓學(xué)生掌握“精準(zhǔn)知識(shí)”，才能真正讓學(xué)生有自由表達(dá) 的能力。(2)糾正知識(shí)籠統(tǒng)化傾向在不少課堂上，盡管有些語(yǔ)文教師也做著表達(dá)知識(shí)教學(xué)的種種探索和努力，可教學(xué)實(shí)效遠(yuǎn)不能令人滿意。最突出的表現(xiàn)是語(yǔ)焉不詳。譬如，指導(dǎo)想象習(xí)作，教學(xué)的知識(shí)是“想得合理，想得豐富”，至于如何做到“合理”，怎樣達(dá)到“豐富”，教學(xué)則沒有繼續(xù)深入的環(huán)節(jié)和步驟。教 師對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容缺乏深度開發(fā)，讓針對(duì)本次訓(xùn)練的知識(shí)模糊不清，對(duì) 兒童學(xué)習(xí)正確表達(dá)沒有指導(dǎo)價(jià)值。(3)糾正知識(shí)泛化傾向在小學(xué)語(yǔ)文教材中，各種文體的教材往往在各年段會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。譬如寫人，從三年級(jí)上學(xué)期便出現(xiàn)了，一直綿延到六年級(jí)下學(xué)期。這樣的編排意圖很明顯，就

3、是讓同一種文體教學(xué)和寫作循序漸進(jìn)，直至兒童熟練把握。可是在實(shí)際的教學(xué)操作中，一種文體的習(xí)作知識(shí)常常在 第一次教學(xué)中就悉數(shù)到場(chǎng)：抓人物的特點(diǎn)，要用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，在寫這件事時(shí)，要著重寫人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。在以后的 同類文體的習(xí)作教學(xué)中，三年級(jí)和六年級(jí)同種文體的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容如出一轍，像這樣的“知識(shí)泛濫”，看似教學(xué)很豐滿，美其名曰"螺旋上升”實(shí)質(zhì)上看，就是當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)中可供教學(xué)的文體知識(shí)相當(dāng)缺乏，每個(gè) 學(xué)段與年段沒有固定而明確的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。這樣的知識(shí)教學(xué)傾向成為 影響教學(xué)實(shí)效的主要原因。2 .“精準(zhǔn)核心知識(shí)”的定義什么是精準(zhǔn)的核心知識(shí)？在一次表達(dá)實(shí)踐中，涉及到的知識(shí)可

4、能很多，但是能夠?qū)Ρ敬伪磉_(dá)實(shí)踐產(chǎn)生支撐作用的知識(shí)才是“精準(zhǔn)知識(shí)”， 也是本次教學(xué)的“核心知識(shí)”。3 .開發(fā)精準(zhǔn)核心知識(shí)的渠道精準(zhǔn)的核心知識(shí)從哪里來(lái)？(1)基于學(xué)理的精準(zhǔn)核心知識(shí)這條渠道顯然是一個(gè)宏觀的知識(shí)體系，需要吸納文章學(xué)、寫作學(xué)、文藝學(xué)等最新的研究成果。比如，擬人體的動(dòng)物童話，在童話家族中， 擬人體童話是數(shù)目最龐大的一支。決定擬人體童話中，擬人化形象塑造 得成功與否的關(guān)鍵一擬人化形象必須是人性與物性的完美結(jié)合。即，一 方面它像人一樣，會(huì)說人話，會(huì)思考，有人的情感，另一方面，依然呈現(xiàn)它作為動(dòng)物或植物或其它事物原來(lái)的外貌，生活習(xí)性，舉止特點(diǎn)，擬 人形象的藝術(shù)魅力，就在這奇妙的兩面性。(2)基于

5、經(jīng)驗(yàn)的精準(zhǔn)核心知識(shí)表達(dá)所需的知識(shí)是立足于具體的實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，即時(shí)創(chuàng)生 出來(lái)的，供這次表達(dá)用，是知識(shí)的“活學(xué)活用”。本次賽課中，大部分 課例呈現(xiàn)出這種特點(diǎn)。當(dāng)然，既然是基于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，有的經(jīng)驗(yàn)是對(duì)的，能經(jīng)得起考量， 也會(huì)有經(jīng)驗(yàn)本身有局限，有偏頗，由此，開發(fā)的知識(shí)也就談不上精準(zhǔn)， 反而出現(xiàn)錯(cuò)誤4.精準(zhǔn)核心知識(shí)的兩個(gè)特征(1)不再是靜態(tài)的知識(shí)，是可操作的知識(shí)在我敢做了這個(gè)課例中，圍繞著“不敢”到“敢”，開發(fā)的假 想、提問、對(duì)比等知識(shí)，已經(jīng)不是靜態(tài)的語(yǔ)言規(guī)則，而是動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)心 智動(dòng)作，讓處于表達(dá)實(shí)踐中的兒童不僅知曉言語(yǔ)支架結(jié)構(gòu)，而且還對(duì)兒 童建構(gòu)言語(yǔ)支架和豐富言語(yǔ)細(xì)節(jié)的過程起著調(diào)控作用。這樣的課

6、例啟發(fā) 我們，把靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的可操作的知識(shí)，是目前我們要的精準(zhǔn)核 心知識(shí)的特征。目前，不少習(xí)作教學(xué)的教案、教科書，就是羅列一些原 則要求，或是靜態(tài)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，缺少具體指導(dǎo)作用。精準(zhǔn)知識(shí)要在小學(xué) 表達(dá)教學(xué)中贏得尊嚴(yán)，發(fā)揮效用，必須走出一成不變的靜態(tài)面孔。(2)不再是零散瑣碎的知識(shí)，是在課程中不斷關(guān)聯(lián)、生長(zhǎng)的知識(shí)一次教學(xué)的發(fā)生從來(lái)不是孤立的，它有著應(yīng)然的邏輯起點(diǎn)，朝著 可以預(yù)見的方向和目標(biāo)行進(jìn)。會(huì)教的語(yǔ)文教師，在他們的課堂上，清 楚地知道以什么為基礎(chǔ)，從什么地方教起，本次表達(dá)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)教些什 么，教學(xué)內(nèi)容從不肆意放縱，讓學(xué)生一課一得，讓后續(xù)教學(xué)不斷生成, 讓同類知識(shí)不斷生長(zhǎng)，最終形成脈絡(luò)分明的

7、序列。表達(dá)知識(shí)不再是零 散瑣碎的，在教學(xué)中，它具有歷時(shí)性。一種文體的知識(shí)，在整個(gè)課程 視野中，它不僅有過去，更有未來(lái)，而當(dāng)下則是一次教學(xué)的開始。也就是說，同一種文體教學(xué)，在不同的年段，每次教學(xué)應(yīng)當(dāng)“教” 有起點(diǎn)，“教”有重點(diǎn)，“教”有終點(diǎn)，只有“教”得節(jié)制，才能步步 為營(yíng)，才能前后貫通，才能左右逢源。表達(dá)課的教學(xué)，要把知識(shí)教學(xué)放 在課程視野中整體架構(gòu)，不同的文體在每個(gè)年段，應(yīng)當(dāng)“教”什么必須 明確，應(yīng)當(dāng)“教”到什么程度需要分界，當(dāng)每次“教”的知識(shí)明確了， 訓(xùn)練才能有針對(duì)，評(píng)價(jià)才能有目標(biāo)，教學(xué)才能有實(shí)效。走向知識(shí)，是表達(dá)課教學(xué)走向課程的應(yīng)然選擇；精準(zhǔn)核心知識(shí)，是 表達(dá)課教學(xué)走向?qū)嵭У谋赜芍?。?/p>

8、、活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法要對(duì)1 .學(xué)習(xí)活動(dòng)分類明晰從學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類看，重慶的表達(dá)課型，根據(jù)目的，呈現(xiàn)出以下幾 種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)類型：(1)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，主要解決為什么寫的問題，激發(fā)學(xué)生表達(dá) 動(dòng)機(jī)。(2)前測(cè)診斷活動(dòng)，主要解決摸底學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的問題。賽場(chǎng)上 呈現(xiàn)出的亮點(diǎn)是，前測(cè)方法多樣，時(shí)機(jī)靈活。(3)建構(gòu)新方法，學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的 主體部分。在課堂教學(xué)主體部分，守正創(chuàng)新，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中建構(gòu) 新知；采用讀寫結(jié)合，但是又突破傳統(tǒng)單篇例文的做法，以部篇教材的 組文思路，重組教材，用整組教材開展讀寫結(jié)合，方法聚焦，信息量大。注重開發(fā)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，利用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)輔助學(xué)生建構(gòu)新知。導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的

9、呈現(xiàn)，一種是導(dǎo)學(xué)單，主問題、學(xué)習(xí)步驟在導(dǎo)學(xué)單上，讓學(xué)生按圖索驥，自主 合作探究，這是讓學(xué)生“慢慢地學(xué)”；一種是微視頻，或其它課程資源， 把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，“快速地給”，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，快速 領(lǐng)悟。(4)自主表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，出現(xiàn)兩個(gè)很好的傾向：學(xué)生自主表達(dá)的 時(shí)間很充分；師教創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境有利于學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué) 的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，落點(diǎn)很扎實(shí)。(5)展評(píng)反饋，加工修改活動(dòng)，大部分課例體現(xiàn)了前后貫通，教的內(nèi)容、寫的要求、評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，建立內(nèi)在的一致性，努力追求教學(xué)評(píng)一體化。呈現(xiàn)出的效果就是教師教得聚焦，學(xué)生學(xué)得清楚，評(píng)價(jià)再次強(qiáng)化，修改反復(fù)凸現(xiàn)。2 .用系統(tǒng)理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，整體架構(gòu)，相互關(guān)聯(lián)毋

10、庸置疑，當(dāng)我們緊扣選材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改等習(xí)作的基本環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，尋找各種有效的指導(dǎo)策略讓精準(zhǔn)的知識(shí)落地時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，從根本上說學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，在 40分 鐘的時(shí)間里，是一項(xiàng)麻雀雖小五臟俱全的系統(tǒng)工程。任何一個(gè)問題的解 決，從根本上說都必須置于一個(gè)整體系統(tǒng)的聯(lián)系之內(nèi)，都必須考察各部 分間必然會(huì)出現(xiàn)的相互聯(lián)系和制約。如果不能用系統(tǒng)理論來(lái)指導(dǎo)自己的 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，自然就不免捉襟見肘、丟三落四、難以應(yīng)對(duì)。三、人是最大的變量1.趣味要正一堂課，核心知識(shí)精準(zhǔn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)重要，“誰(shuí)在教”更重要， 因?yàn)槿耸亲畲蟮淖兞?。站在講臺(tái)上的這個(gè)“人”，學(xué)科素養(yǎng)要厚。語(yǔ)文 教師在課堂上的素養(yǎng)更多體現(xiàn)在言語(yǔ)品質(zhì)方面，表現(xiàn)為遣詞造句的正誤 與雅俗。語(yǔ)文教師是從事母語(yǔ)教育的人，必須以規(guī)范、典雅的語(yǔ)言為學(xué) 生進(jìn)行示范、引領(lǐng)，符合育人功能。年輕教師中出現(xiàn)的教