教師專業(yè)發(fā)展

1、教師專業(yè)發(fā)展：課程改革的助推器摘要：教師專業(yè)發(fā)展成為近幾年研究的重點，并推動了各個領(lǐng)域的發(fā)展。課程改革就是在教師專業(yè)發(fā)展驅(qū)動下得到真正實施的。教師專業(yè)發(fā)展成為課程改革的助推器，從教師角色轉(zhuǎn)變、開發(fā)課程資源的能力、合作探究能力和積累的經(jīng)驗推動課程的改革。反過來，課程改革也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，包括教師專業(yè)素質(zhì)的提升，多元化的發(fā)展方式，教學(xué)方法的及時更新和具備良好的心理素質(zhì)。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；課程改革；助推器一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展目前對教師專業(yè)發(fā)展的定義多種多樣。其中，臺灣學(xué)者饒見維的觀點較具代表性，他認(rèn)為：“所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階

2、段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以 逐漸邁向?qū)I(yè)圓熟的境界?！?1他同時指出，教師專業(yè)發(fā)展的意義內(nèi)涵包括了三個觀點：把教師視為專業(yè)人員、把教師視為發(fā)展中的個體、把教師視為學(xué)習(xí)者與研究者。以上概念界定 表明了教師專業(yè)發(fā)展過程的連續(xù)性和動態(tài)性，強調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)、研究的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是具體而充實的。“首先，未來教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?！苯逃砟钜泊嬖诎l(fā)展的過程，一方面是教師對于教育的認(rèn)識，另一方面表

3、現(xiàn)在教師的教育觀念上。教師的教育觀念要與時代和社會發(fā)展相適應(yīng)?！捌浯危磥斫處煹膶I(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上也不同于今日教師。它不再局限于學(xué)科知 識+教育學(xué)知識的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征?！?2教師不僅要對學(xué)科知識熟練掌握，并且要充分了解該學(xué)科的邏輯關(guān)系以及和其他學(xué)科的交叉關(guān)系，做到融會貫通。 此外，教育學(xué)及心理學(xué)知識也是教師必須要掌握的知識，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)的教學(xué)策略以及心理疏導(dǎo)都需要這兩項知識。二、教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)學(xué)校課程改革的助推器（一）教師角色轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的課堂授課中，教師始終處于一個領(lǐng)導(dǎo)者的地位，和學(xué)生的關(guān)系無法保持平等。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面就是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師

4、成為學(xué)生的促進者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，以平等的身份參與學(xué)生的活動，這就改變了教師只是作為知識的傳授者的角色，師生互動質(zhì)量提升?！皞鹘y(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個 真正的學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程不再是一成 不變的，而是動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在未來的課堂上，知識將由教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的知識等三方面組成?！?3（二）教師具備開發(fā)利用課程資源的能力課程資源可以看作課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中能夠利用的各種人力、 物力和自然資源的總和。課程資源的開發(fā)利用包

5、括確定課程目標(biāo)、評估課程資源、選擇開發(fā)和利用課程資源以及評價效果四個環(huán)節(jié)。教師對于課程資源的開發(fā)利用能力是課程改革的關(guān)鍵因素，學(xué)校擁有具備課程資源開發(fā)利用能力的教師有助于拓寬課程資源的范圍，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化。當(dāng)前的課程資源可以分為三類：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工 廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如 校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校外的網(wǎng)絡(luò)資源等，教師應(yīng)掌握一些現(xiàn)代信息技術(shù)知識，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學(xué)手段、教學(xué)方式的變革，同時也要引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些技術(shù)來

6、獲 取知識和信息。課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。4（三）教師具備合作研究能力教師通過相互的合作交流能夠為課程改革帶來新的助力。由于教師有共同的愿景、 共同遵守的規(guī)則、基于互惠互利的基礎(chǔ)之上，將每個人的任務(wù)拆解后教師能夠?qū)崿F(xiàn)良好而持久的合作關(guān)系。而這種合作關(guān)系對于課程改革至關(guān)重要，教師的合作探究能夠凝聚不同知識領(lǐng)域的力量，“教師在交往中進行經(jīng)驗交流、教學(xué)觀摩，共同完成教學(xué)任務(wù)，并獲得教師的專業(yè) 知識、技能和思維方式，并按照這種方式與其他教師互動交往，實現(xiàn)其在群體中的社會化， 這個過程尤其對新入職教師的環(huán)境適應(yīng)和團體融入有著不

7、可或缺的推動作用。教師與環(huán)境、 社會、其他教師進行互動及互動的質(zhì)量決定了教師社會化的程度。反之，教師社會化的程度也對其自身的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。 ”5正如Lawrence Stenhouse所說的“教師即研究者”，教 師應(yīng)該重視合作過程中的反思探究，形成一個探究式的團體，以此推動課程改革理念的更新。（四）教師具備經(jīng)驗的積累教師最寶貴的資源便是教師教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗，教師的經(jīng)驗積累對于課程改革起關(guān)鍵性的作用。教師的工作經(jīng)歷使其對于課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及授課方式有自己的理解，這些實踐性知識是課程改革的實踐基礎(chǔ)，也是使課程改革行之有效的前提保障。這些實踐性知識“是依存于有限情境的經(jīng)驗性知識，比起理論知識

8、來說缺乏嚴(yán)密性和普遍性，卻是一種鮮活的知識、功能靈活的知識；其二，它是作為一種案例知識而積累并傳承的；其三，它是以實踐性 問題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識；其四，它是作為一種隱性知識發(fā)揮作用的；其五， 它是一種擁有個性性格的個體性知識。這些知識是通過日常教育實踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成的。同其他專業(yè)相比，教師工作的最大特點是不確鑿性，情境性，要求針對情境作出 靈活應(yīng)變的決策?！?6教師可以通過集中培訓(xùn)、學(xué)術(shù)探討、校際交流等途徑將教學(xué)經(jīng)驗整理 成系統(tǒng)性、理論性的知識，從而為課程改革的實施提供實踐參考，并且促進課程改革的銜接，推動新一階段的發(fā)展。三、課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展（一）教師認(rèn)識水平提

9、升課程改革促進了教師認(rèn)識水平的提升，指明教師專業(yè)發(fā)展的前進方向。專業(yè)的自覺以及理性是影響工作成效的最基本因素。思維方式和認(rèn)識水平直接決定了教師職業(yè)目標(biāo)和理想的實現(xiàn)。正因為如此，教師的主觀意識領(lǐng)域?qū)虒W(xué)效果的影響越來越受到關(guān)注。在課程改革的背景下，教師要去認(rèn)識教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，認(rèn)識課程改革的目標(biāo)和程序，認(rèn)識課程改革對自身素質(zhì)的要求， 認(rèn)識課程改革所產(chǎn)生的效果，要不斷修正自身的觀念及價值體系，提高對于教育教學(xué)的認(rèn)識水平。 課程改革背景下，教師還可以培養(yǎng)開放的思維和意識，是自己從無意識狀態(tài)向全面認(rèn)識和有自我實現(xiàn)追求的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，為教師專業(yè)發(fā)展奠定認(rèn)識基礎(chǔ)。（二）教師專業(yè)素質(zhì)提升教師的專業(yè)素質(zhì)包括教

10、師的學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識和學(xué)術(shù)科研能力。首先， 課程改革背景下，教師要提高自身的專業(yè)知識水平，“處于未來教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)層面的是有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識，以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能、技巧。”只有掌握好扎實的學(xué)科知識才具備課程改革的理論前提，此外， “具備1-2門學(xué) 科的專門性知識與技能，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的第二個層面?！?7除了掌握學(xué)科知識外，教師還要對該學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識，如它的歷史發(fā)展、 邏輯關(guān)系等有清晰的認(rèn)知， 這樣在講授給學(xué)生時才能做到系統(tǒng)性，學(xué)生能夠形成關(guān)于該學(xué)科的一個框架，從而提高學(xué)習(xí)效率和記憶水平。其次，課程改革要求教師具備一定的教育學(xué)心理學(xué)

11、知識。教師傳授給學(xué)生學(xué)科知識的過程中，對于教學(xué)方式的選擇、課堂氣氛的調(diào)節(jié)和學(xué)情的把握等都需要教育學(xué)和心理學(xué)知識的 支撐。教師要熟悉基本的教育學(xué)和心理學(xué)知識，學(xué)會因材施教，針對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時解決。最后，現(xiàn)在的課程改革要求教師必須具備教育研究能力。在新課程的實施過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)和解決課程實驗過程中出現(xiàn)的問題。通過組織實施新課程的學(xué)習(xí)， 提高自身對新課程的適應(yīng)能力和對新課程的研究能力。教師需要成為科學(xué)的探究者和新科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者，需要具有探究精神和創(chuàng)新能力。 在探究過程中提高自己的學(xué)術(shù)水平和研究能力。教師的研究能力“首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和

12、周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力”，教師要及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題并課后反思問題的原因。“教師研究能力的進一步發(fā)展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識， 綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力?！?8當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題之后，教師要運用先前的經(jīng)驗、教育學(xué)心理學(xué)知識綜 合性地解決課堂教學(xué)的問題，這是課程改革要求教師具備的最關(guān)鍵的能力。（三）多元化發(fā)展方式課程改革要求教師要成為學(xué)習(xí)者、交流者、研究者和實踐者。教師應(yīng)先學(xué)會學(xué)習(xí)， 教師應(yīng)當(dāng)了解獲取新知識的技能、更新思想觀念的途徑， 掌握基本的學(xué)習(xí)方法和識記策略，具備資料的收集歸類、分析綜合、判斷推理等研究能力。從而為課程改

13、革奠定扎實的師資基礎(chǔ)。 其次，教師要學(xué)會交流。通過與其他教師的交流可以豐富教師的信息量，共享各自的經(jīng)驗和認(rèn)識；通過深度會談的方式，能夠誘使教師把深藏于內(nèi)心的或是自己都未意識到的思想、觀念、智慧展示和表達(dá)出來。可以通過各種“示范課”、“公開課”、“匯報課”的方式進行評課、交流經(jīng)驗，通過學(xué)術(shù)報告、現(xiàn)場指導(dǎo)借鑒專家的經(jīng)驗，通過課后輔導(dǎo)與學(xué)生進行交流等等。此外，教師要成為研究者，即具備教育研究能力。教師不能被動執(zhí)行課程改革的政策，而應(yīng)該主動開發(fā)課程。教師要有完整的課程概念，在專業(yè)課程方案的整體框架下， 把握專業(yè)課程體系的設(shè)計理念、原理和技術(shù)，而決不可孤立地或單一地去對一門課程甚至于教材文本進行研究或開

14、發(fā)。9最后，教師還應(yīng)該成為實踐者。學(xué)校及教育部門應(yīng)該加強對 教師的培訓(xùn)，增強教師的實踐能力。培訓(xùn)后進行考核并且定期舉辦教師技能大賽，給予成績優(yōu)異者獎勵。鼓勵教師定期輪流選聘實訓(xùn)教師崗位，對完成實習(xí)任務(wù)并且自身操作技能有較大提高者，學(xué)校應(yīng)加大獎勵的力度，全面提升實訓(xùn)教師的待遇。（四）教學(xué)方法更新課程改革要求教師要緊跟時代潮流，熟悉前沿的教學(xué)方法，并且要根據(jù)學(xué)校、學(xué)士的具體情況有選擇性地學(xué)以致用。教學(xué)方法一是按照信息來源，如直觀教學(xué)法可以讓學(xué)生更快的接受新知識，借助多媒體等高科技可以調(diào)動學(xué)生多個感官，引起學(xué)生興趣從而記憶效果更好；教師口述時聯(lián)系學(xué)生的生活實際或者引用故事可以讓學(xué)生更快接受新知識；通

15、過課堂練習(xí)， 小組合作可以及時鞏固新知。二是邏輯方面，如歸納總結(jié)法，教師讓學(xué)生自己總結(jié)之前講過 的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。此外，還有演繹法、分析法等。三是思維方面，如教室用頭腦風(fēng)暴 來進行課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生就某個問題進行延伸思考，激發(fā)想象力和創(chuàng)造思維， 引起學(xué)生探討的積極性從而營造有活力的良好課堂氛圍。四是環(huán)境方面，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。正如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育學(xué)所倡導(dǎo)的講授法、演示法、談話法、練習(xí)法、參 觀法、討論法、實驗法、實習(xí)法等，當(dāng)前的課程改革也要求教師熟練掌握多種教學(xué)方法，結(jié) 合實際的學(xué)情具體應(yīng)用。（五）心理素質(zhì)良好課程改革要求教師具備

16、教師良好的心理素質(zhì)。主要體現(xiàn)在：對教育教學(xué)工作的興趣，；性格開朗，自我悅納；情緒穩(wěn)定，自信樂觀；有健康的心理，健全的人格，面對挫折，有較 強的承受能力；正確處理人際關(guān)系，發(fā)揚合作精神；樂于交流，有較強的適應(yīng)性。教師需要 具有較高的心理成熟度、較強的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強的自我調(diào)節(jié)能力。教師是否擁有良好的心理品質(zhì)決定了課程改革的成敗。教師要樹立責(zé)任意識，將教學(xué)作為實現(xiàn)個人價值的途徑，熱愛教育事業(yè)，堅定教學(xué)信念。三、小結(jié)教師的專業(yè)發(fā)展能夠從各個方面推動課程改革的順利實施，教師的良好素質(zhì)、合作探究 能力、開發(fā)和利用教學(xué)資源的能力、革新的教學(xué)方法、積累的教學(xué)經(jīng)驗都是課程改革的前提和保證。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，課程改革的實施成效會差強人意，而課程改革反過來又能推動教師的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷更新專業(yè)知識， 提升教學(xué)研究水平，增強教師的教學(xué)成就感， 讓教師在課堂教學(xué)中取得更好的突破。參考文獻1饒見維.