教學(xué)活動后的反思

1、教學(xué)活動后的反思教學(xué)活動后的反思顧： 二期課改前，我們老師都把主要的經(jīng)歷放在 了預(yù)設(shè)活動計劃上，而忽略了活動后的分析和反思，二期課 改要求我們教師要向研究型和反思型的教師發(fā)展，這就使我 們深刻地意識到了反思的重要性。我們幼兒園也相應(yīng)的根據(jù)“綱要”和“課程指南”的精神簡化了許多預(yù)設(shè)的案頭工 作，而更注重教師對孩子的觀察記錄和教育活動的反思調(diào)整 上來。如：我們的案例分析、一日活動反饋、主題活動反思 與調(diào)整等等。我們老師幾乎每天都有對活動的反思，但是我 們寫下來的反思對自己專業(yè)化成長有沒有實質(zhì)性的促進作 用呢？回答；不是很理想，幫助不大。分析原因，我們大家都感到：首先：老師們在教育活動的過程中很難發(fā)

2、現(xiàn)問題， 找不到反思的真正切如口。其次：我們有的老師即使感到自己的教育活動有問 題，但是只是對問題或經(jīng)驗的重復(fù)，而不去找背后的理論支 撐點。因此，反思不到位，失去了反思的真正意義。還有：有的老師對反思形成了一種定勢思維，套用 了固定的模式，而沒有根據(jù)不同的活動，不同的問題進行個 性化，針對性的反思。還有的年青教師往往將活動的設(shè)計思路當(dāng)成了活 動后的反思，因此看不到活動中的智慧以及教師的靈感閃 現(xiàn)。因此，我們今天就教學(xué)活動后的反思，思什么？這個問題來談?wù)勛约旱目捶?。陳曉紅：說到反思，我首先想到的就是孩子的經(jīng)驗, 在設(shè)計活動的是時候，我是不是考慮到了孩子的已有經(jīng)驗， 有沒有關(guān)注和吃透孩子的已有經(jīng)驗

3、，我所預(yù)設(shè)的問題是不是 建立在孩子的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，在這方面我也有過教 訓(xùn)I。在“我是中國人”這個主題活動中，了不起的奧運 健兒是孩子們討論的熱點話題，在觀看了多媒體影像后，他 們對奧運健兒在勇奪金牌后升國旗的瞬間歡呼雀躍，由此對 五星紅旗也產(chǎn)生了強烈的興趣，為了順應(yīng)孩子們的要求，我 預(yù)設(shè)了活動：認(rèn)識國旗。雖然事先也讓孩子收集了有關(guān)國旗 的資料，但在活動中發(fā)現(xiàn)：孩子們對于國旗的顏色、五星的 象征都不甚了解，不能很好地師生互動、生生互動，孩子們 只能被動地接受知識，孩子們學(xué)得累，我也教得累。活動后 我反思到：正是由于我沒有很好地了解孩子的已有經(jīng)驗，沒 有站在孩子的角度來考慮，因此導(dǎo)致活動的失

4、敗。我只認(rèn)為 平時每天都有升旗儀式，孩子們對國旗是熟悉的，其實，五 星的象征離孩子是有距離的，他們的基本經(jīng)驗還是缺乏的。施丹：陳老師，我覺得你認(rèn)為你很了解孩子，其實 你對孩子的了解還是初淺的。由于你對孩子的已有經(jīng)驗把握 不足，才使活動沒有達到預(yù)期的效果。我認(rèn)為對于孩子已有 經(jīng)驗的把握是活動開展成功與否的關(guān)鍵。如：在開展主題活 動“我是中國人”中的小主題“去旅游”時，正逢國慶長假 期間，孩子們大多在父母的帶領(lǐng)下，去各地旅游。于是我整 合教材內(nèi)容設(shè)計了 “旅游記錄卡”，其中包括和誰去，去哪 里，乘坐的交通工具，旅游的心情，特產(chǎn)等幾個記錄欄目， 讓幼兒記錄自己的旅游過程，充分表現(xiàn)、表達自己的感受。

5、孩子們在各自旅行中實實在在地積累了個體經(jīng)驗，獲得原始 而稚嫩的已有經(jīng)驗。在一系列經(jīng)驗共享底師生互動與生生互 動中，孩子們生乎意料地大膽主動，自主積極，充分交流自 己的旅游經(jīng)驗和感受，在交流分享中拓展、整合經(jīng)驗，領(lǐng)略 了祖國的大好河山?；顒雍笪曳此嫉剑赫且驗槲谊P(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，把 握好了切入時機，才使孩子積極參與，大膽表現(xiàn)，活動獲得 了成功。陸寧：聽了剛才陳老師和施老師所講的例子后，我 就覺得：其實我們在預(yù)設(shè)時就應(yīng)該關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，把握住孩子的已有經(jīng)驗顧菊：說道經(jīng)驗，我也在想這樣一個問題，為什么 老師有時已經(jīng)關(guān)注到了經(jīng)驗的問題，但還是由現(xiàn)孩子經(jīng)驗缺 乏的現(xiàn)象。二期課改中提由，幼兒家長的文

6、化背景、藏書、 各類收藏以及家庭中的一些物品，也是我們學(xué)習(xí)可利用的資 料，在現(xiàn)在的活動中我們也確實非常需要家長的幫助和支 持，希望家長能夠配合孩子收集一些活動中需要的資料，來豐富孩子的經(jīng)驗，讓孩子了解收 集資料的多種途徑，可是在這個過程，卻由現(xiàn)了家長包辦代 替的現(xiàn)象，孩子們沒有參與收集，不了解收集的整個過程， 其實孩子在這方面的經(jīng)驗還是缺乏的，所以導(dǎo)致了孩子經(jīng)驗 不足的現(xiàn)象。俞建華：經(jīng)驗是很重要的，在活動中我們應(yīng)關(guān)注孩 子的經(jīng)驗，幫助孩子進行概括和提升，同時也應(yīng)考慮到幼兒 新經(jīng)驗的拓展。在我們的聽課活動中，我們經(jīng)?？匆娨恍├?師不斷的重復(fù)孩子的話，重復(fù)孩子的經(jīng)驗，所以我常會從孩 子新經(jīng)驗的獲得

7、方面進行反思。就拿我們現(xiàn)在進行的主題“豐收的蔬果”為例，當(dāng)幼兒參觀完蔬菜基地后，孩子積累 了一些經(jīng)驗：如蔬菜的名稱、顏色、形狀、生長環(huán)境等，這 些經(jīng)驗都是比較共性的。在此基礎(chǔ)上的集體活動，如果再是 交流重復(fù)一些經(jīng)驗，那么就顯得沒有什么意義。于是我通過 設(shè)問：“這些蔬菜我們平時食用的是哪個部位呢？ ”讓幼兒 對于原來所認(rèn)識的蔬菜又進行了觀察、討論，從而獲得了蔬 菜的食用部位的新經(jīng)驗?；顒雍?，我就在反思，這樣的經(jīng)驗 交流活動我成功了嗎？今天我在活動中是否推動了幼兒新 經(jīng)驗的獲得呢？我想多從這方面來開展我們的反思，我們所 開展的集體交流活動就會變得更有意義，教師提升、拓展孩 子經(jīng)驗的專業(yè)化水平才會有

8、所提高。龔伶莉：俞老師通過提問討論的方法，巧妙地引起 了孩子新的思考，拓展了幼兒的經(jīng)驗，而我往往會重復(fù)孩子 的話，重復(fù)他們一些零碎的經(jīng)驗，你的方法是很值得我學(xué)習(xí) 的。但我覺得在實際活動中怎么根據(jù)孩子的話題即時地進行 提升和拓展是很難的。陸海華：確實這樣，作為一名年輕的教師如何在活 動中即時地把孩子零碎的經(jīng)驗進行歸納和提升的確蠻難的。施丹：二期課改中在，無論哪個年齡段的老師都站 在同一條起跑線上，我們一起學(xué)習(xí)、一起思考。對于你們說 到的老師提升歸納的能力，我是這樣理解的。其實在日?；?動中，老師與孩子們的交流中，接過孩子的話題時老師可以 巧妙地拎一拎，不露痕跡地給孩子提升歸納經(jīng)驗。如：今天 我們

9、開展的活動“蔬菜大餐”中，說到蔬菜大營養(yǎng)時，有的 說：胡蘿卜能使眼睛明亮；有的說：大蒜、韭菜能殺死細菌;有的說：黃瓜能美容-對于孩子們零碎的個體經(jīng)驗， 我進行了巧妙地提升歸納，在不經(jīng)意間讓孩子們明白：不同 的蔬菜有不同的營養(yǎng)，只有每樣蔬菜都愛吃，身體才會棒棒 的。顧菊：在現(xiàn)在的主題活動中，我們老師也應(yīng)該儲備 一定的經(jīng)驗才能幫助孩子提升經(jīng)驗。陸海華：對，我覺得老師積累經(jīng)驗的確很重要，例 如一次認(rèn)識藏族的綜合活動中我為孩子設(shè)計了幻燈片。 孩子們在觀看幻燈片的時候?qū)Σ刈迦说纳?、飲食等?xí)慣發(fā) 生了興趣，同時也提生了這樣的疑問：“藏族人的臉為什么 這么黑？” “他們原來就住在那里的，還是從別的地方搬過

10、 去的呢？”等等問題。當(dāng)時我聽到孩子的問題一下子不知道 怎樣回答他們比較好，于是我就把問題又拋給孩子們：“你 們回去找找資料，明天我們再來說說。"結(jié)果第二天孩子們 沒有帶來資料，我也沒認(rèn)真去收集資料， 結(jié)果也就不了 了之。 事后我反思到：其實面對孩子們的問題我們老師并不一定都 知道，我們也不是萬寶全書，尤其在主題背景下的活動，孩 子們更是常常生成新的問題。但是我們也不能只等待孩子們 的回應(yīng)，也應(yīng)當(dāng)主動去收集相關(guān)的資料，甚至在活動前就儲 備相應(yīng)的有關(guān)的知識經(jīng)驗，這樣我們才能在活動中幫助孩子 提升、和歸納經(jīng)驗。顧菊：新課程新教材最重要的特征是它的過程性, 經(jīng)驗性。幼兒的生活經(jīng)驗是我們開展

11、各種活動的起點和終 點。，我們在內(nèi)容的選擇、方法的使用、活動設(shè)計、目標(biāo)的 制定，材料的提供、預(yù)設(shè)問題，都要建立在孩子的生活經(jīng)驗 上，這些都是我們反思的時候應(yīng)該關(guān)注到的。除了經(jīng)驗還有 什么也是需要我們?nèi)シ此嫉哪?？陸寧：剛剛聽大家講到了反思孩子的已有經(jīng)驗，我 在下面也跟茅老師說了說，我們覺得還有一點也是挺重要 的，那就是活動后應(yīng)該反思一下我是否順應(yīng)了孩子的年齡特 點。就比如說前一階段我們準(zhǔn)備帶領(lǐng)幼兒去長風(fēng)公園秋游， 把這一消息告訴給大家后，從孩子們的談話中常常聽到他們 說有關(guān)秋游的事：“我要帶些什么”、“我要穿什么”、“早 晨我?guī)c起來”等，看到孩子們談話的熱點都集中在秋游這 一話題上，我就想我何

12、不讓幼兒自己來制定秋游計劃呢？秋 游對孩子們來說并不陌生，從小班、中班、一直到大班已經(jīng) 經(jīng)歷了很多次，前兩年由于幼兒年齡還小，所以一切都是由 老師來策劃、安排的，甚至還要告知父母讓家長督促孩子做 好秋游的準(zhǔn)備工作，現(xiàn)在孩子長大了，各方面能力都在增強， 他們完全有能力自己來準(zhǔn)備秋游的一些物品；來制定一些計 劃，所以我就設(shè)計了秋游計劃這一活動。在活動中，以小組合作為主，穿插一些集體學(xué)習(xí)，在孩子們討論的基礎(chǔ)上自然地把計劃書的內(nèi)容落在食品、用品和行為規(guī)則三個方面，分成三個小組分別承擔(dān)任務(wù)，分組時讓幼 兒自由選擇、自由組合，組內(nèi)分工也是民主協(xié)商后決定的。 正是因為我順應(yīng)了孩子的年齡特點，整個活動中幼兒各

13、個個 思維活躍，積極參與，為完成本組的任務(wù)而由謀劃策、共同 協(xié)商，體現(xiàn)了團隊精神?；顒雍?，我就反思了一下，為什么 孩子的表現(xiàn)那么好，積極性那么高呢？這最重要原因之一就 是因為我遵循了大班孩子的年齡特點。因此，我覺得在教學(xué) 活動后我們還必須反思一下我的活動設(shè)計是否遵循了該年 齡段孩子的年齡特點。龔伶莉：陸老師講到了把握孩子的年齡特點，我非 常同意。但我覺得在把握孩子年齡特點的同時，關(guān)注孩子的 個體差異也是非常值得我們反思的。比如。 OOOOOO陸海華：剛才龔老師說的例子是由于過高的估計了 孩子的能力而導(dǎo)致活動效果沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。這使得我 想到了我的一次活動。我在戶外為孩子創(chuàng)設(shè)了從高處往下跳

14、的情景。在活動中我觀察到孩子們對我創(chuàng)設(shè)的環(huán)境并不滿 足，甚至有幾個孩子在原有高度的基礎(chǔ)上繼續(xù)添加椅子、積 木，想從更高的地方往下跳。我怕孩子由危險于是我阻止了 孩子的行為。事后我想，為什么不讓孩子去嘗試呢？既然他 們有這個愿望和能力，就應(yīng)該讓他們嘗試。其實我是過低地 估計了還的能力。指南中指由我們在教學(xué)活動的設(shè)計要具有 挑戰(zhàn)性，那我們怎樣體現(xiàn)這個挑戰(zhàn)性，如何給孩子挑戰(zhàn)呢？這也是我比較困惑的地方陳曉紅：我認(rèn)為挑戰(zhàn)是要適度的，它必須符合孩子 身心發(fā)展規(guī)律的，符合兒童最近發(fā)展區(qū)，通過努力能達到的。在主題背景下的一次剪紙活動中，我設(shè)計的時候既考慮 了孩子的年齡特點，又關(guān)注了孩子的個體差異。 活動開始時

15、， 我由示了剪紙步驟圖，（我是不做示范的）讓孩子通過觀察 分析，了解到將紙對折再找到中心用半個變一個的方法剪由 人物，這對一般的孩子來說是個挑戰(zhàn)，但他們通過努力能自 己學(xué)會剪人物的?？蓪σ恍┠芰姷暮⒆觼碚f，他們不會僅 僅滿足剪由一個人，因此，我又提供了2個、4個甚至3個小朋友手拉手的范例。果然，在活動中，能力相對差些的孩 子，經(jīng)過幾次的努力能剪由一個人，而能力強的孩子他們能 很快地剪由一個人，又嘗試著剪2個、4個，活動使不同能力的孩子都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的發(fā)展?；顒咏Y(jié)束 后我反思到，正是我提供的挑戰(zhàn)是適度的，因此孩子通過。龔伶莉:但是經(jīng)過新課程理念的學(xué)習(xí)后，我覺得其實挑戰(zhàn)應(yīng)該 不僅僅

16、是局限于知識技能上的，還應(yīng)該包括許多其它方面 的，比如：習(xí)慣、態(tài)度、克服困難等很多方面。陳小紅：技能只是顯性的，而孩子的自信心、克服 困難等是顯形的。俞建華：包括剛才陸老師講到的“春游計劃”，對大班的孩子來說也是一種合作能力的挑戰(zhàn)。顧菊：的確，在我們老師的活動中確實有這樣的現(xiàn) 象存在，有的老師過底的估計了孩子能力，有的老師又過高 的估計了孩子的能力，如何體現(xiàn)活動的挑戰(zhàn)性呢？有的老師 在設(shè)計活動的時候，也考慮到了挑戰(zhàn)性問題，但往往注重的 是知識技能的拔高。其實，挑戰(zhàn)是全方位的，它包括習(xí)慣、 態(tài)度、性格、能力等多方面的的挑戰(zhàn)， 克服困難是一種挑戰(zhàn), 引起思維沖突是挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)也是適度的，必須是符合孩

17、子身 心發(fā)展的規(guī)律，必須建立在孩子的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，是孩子 通過努力能達到的。我們現(xiàn)在說的挑戰(zhàn)性，剛才陸老師說的孩子的年齡 特點，龔老師說的孩子個別差異，這些也是我們在反思的時 候需要關(guān)注的。其實除了這些方面，還有很多的方面也應(yīng)該是值得 我們?nèi)リP(guān)注的。如：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我就反思我今天的活動，我今天設(shè)計的是一個綜合 活動“插花”，我自認(rèn)為我這個活動是比較成功的，原因就 是因為環(huán)境的隱性作用。我就三個方面去反思。一是活動前 教室里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我在教師里提供了許多讓孩子與環(huán)境互 動的機會和空間，如：我來向你介紹欄、百花樹等等，是孩 子在這樣一個環(huán)境中，不知不覺的積累了許多的相關(guān)經(jīng)驗。二是活動中材料提供

18、的多樣性，在活動中我為孩子 們提供了多種的材料，而這些材料正是來自于孩子的手，孩 子的家庭。為了滿足不同孩子的需要，為了培養(yǎng)幼兒獨立解 決問題的能力，我還特意為幼兒提供了百寶箱，使得孩子們 的活動和探索能順利的開展。三是注重現(xiàn)代化教育手段的運用，多媒體的運用也 是活動成功開展的關(guān)鍵因素。俞建華：你說到的多媒體運用，我深有同感，其實 這是老師一個教學(xué)手段的應(yīng)用，也是我們值得反思的一個方 面。實踐過我是中國人這一主題的老師都知道，其 實這一主題的活動內(nèi)容離我們幼兒的實際生活經(jīng)驗很遙遠， 他們可能會對這些遙遠的東西無話可說、不感興趣，那怎么 辦呢？我該利用什么教學(xué)手段呢？于是在這一主題進行過 程中，

19、我選用了多媒體技術(shù)，比如說：天安門廣場上的“開國大典”、升旗儀式、閱兵式等，讓孩子對天安門有一個直觀的認(rèn)識和了解，力求 讓幼兒在一個比較真實的情景中積累這方面的經(jīng)驗。因此在 此主題中，我們的孩子在活動中是比較投入的，興趣也很高,主題目標(biāo)也完成的較好！所以，反思多媒體技術(shù)這一教學(xué)手 段的運用在我們主題實施過程中起到了較好的作用。剛才在你們的爭論中已經(jīng)談到了許多的方面，它包 括老師在生成活動中的“順、引和推”這些方面也是我們在 以后的反思中需要去關(guān)注的。通過今天的教研活動，我想我們每個老師的收獲都 是很大的，在這一個星期里，老師們能從孩子的生活經(jīng)驗、 年齡特點、個體差異、活動的挑戰(zhàn)性、教師的回應(yīng)策

20、略、環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)等多個方面去思考。其實除了這些方面，還有很多 如：學(xué)習(xí)方式、孩子在活動中的發(fā)展等方面，需要我們在以 后的反思中去近一部的思考和斟酌的。顧菊：我們現(xiàn)在的條件越來越好了，每個班級都配 備了電腦，我們應(yīng)該充分的運用這些現(xiàn)代化的教育手段，來 使我們的孩子與我們的環(huán)境互動起來，與我們的材料互動起 來。茅偉：剛才顧老師說到的是材料與孩子的互動，那 么在二期課改中老師關(guān)注的是怎樣師生互動、生生互動。在 活動中我覺得孩子的回應(yīng)策略也是我反思的方面。就拿我的 活動打扮天安門來說吧。我為孩子準(zhǔn)備了米和高粱種子 等多種材料。活動開始時，我對孩子們說：“祖國媽媽馬上 要過生日了，我們一起來打扮天安門吧

21、！"當(dāng)孩子們聽到過 生日，就馬上聯(lián)想到自己的生日，就嚷嚷著我們要做蛋糕。這時他們對打扮天安門的活動已經(jīng)失去了興趣。于是我順應(yīng)了他們，為他們提供了紙和筆，讓他們設(shè)計各種形狀的蛋糕陸寧：茅老師，我想問你一個問題。在活動中你放 棄了原本預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容而順應(yīng)了孩子即時的、當(dāng)前喜愛的 活動內(nèi)容，你覺得你的這一次順應(yīng)有價值嗎？茅偉：我覺得我的活動是有意義的，我是根據(jù)二期 課改中的理念“兩個優(yōu)先”-孩子喜歡的、即時的興趣， 所以我就順應(yīng)了孩子生成的這個問題。陸寧：我覺得是沒有價值的，因為我覺得你提供人 手一支筆一張紙讓孩子畫蛋糕，這對大班孩子來說太簡單 了，而且在中班時我們的孩子曾畫過蛋糕，這不是

22、已有經(jīng)驗 的重復(fù)嗎？我覺得在重復(fù)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上滿足孩子的情 感體驗也是不可取的。顧菊：我認(rèn)為如果是當(dāng)時許多甚至是全班孩子的需 要的話，那么為了滿足孩子的表現(xiàn)與表達的愿望，滿足孩子 情感的需要，也是可以的。陸寧：只是經(jīng)驗的重復(fù)，沒有意義。施丹：我認(rèn)為對于茅老師的能關(guān)注孩子們的即時興 趣和需要這一點是值得肯定，但是在此同時，還要進行價值判斷：孩子們的興趣 和需要是否有價值、是否有意義；對孩子們是否有新的發(fā)展; 對孩子是否有新的挑戰(zhàn)。俞建華：如果能再推一把，那效果就更好，更有價值。如：要求幼兒合作等陳小紅：利用現(xiàn)有的材料，讓幼兒利用多種材料進 行表現(xiàn)與表達。陸海華：也可以在落腳在情感的體驗上，體驗

23、慶祝 國慶的歡樂情緒，讓孩子為祖國媽媽說一句話，唱一首歌， 讓孩子用自己的方式表達自己的情感。施丹：在我看來，剛才大家所講的就是圍繞老師怎 樣去順應(yīng)、怎樣去支持孩子這兩個角度來討論的，其實在教 學(xué)過程中教師的引發(fā)策略也值得我們反思，尤其是問題情景 的設(shè)置顯得十分重要。在反思時，我們不僅要反思這些提問 是否有目的性、適切性、開放性，還要反思活動中追問是否 游離孩子的經(jīng)驗，是否有意義，是否引發(fā)孩子探索、創(chuàng)造。 如：最近我班開展的“有用的植物”這一主題活動中的一個 活動“我和蔬菜做朋友”，孩子們運用已有的數(shù)經(jīng)驗來計算 蔬菜的價格。為了讓孩子們進一步加深對蔬菜的了解，我拋 生了一個問題：為什么各種蔬菜

24、的價格不一樣，結(jié)果孩子們 沒有什么反應(yīng)。顧菊：剛才在你們的爭論中已經(jīng)談到了許多的方 面，它包括老師在生成活動中的“順、引和推”這些方面也 是我們在以后的反思中需要去關(guān)注的。通過今天的教研活動，我想我們每個老師的收獲都 是很大的，在這一個星期里，老師們能從孩子的生活經(jīng)驗、 年齡特點、個體差異、活動的挑戰(zhàn)性、教師的回應(yīng)策略、環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)等多個方面去思考。其實除了這些方面，還有很多 如：學(xué)習(xí)方式、孩子在活動中的發(fā)展等方面，需要我們在以 后的反思中去近一部的思考和斟酌的?？傊?，我們必須養(yǎng)成反思的習(xí)慣，只有在我們不斷 的反思和調(diào)整中才能真正地促進我們的專業(yè)化水平。下一次教研的時候，我們就針對一個老師的活

25、動， 圍繞這幾個點來進行共同反思，共同幫助他尋找問題，分享 成功的經(jīng)驗。這里可能牽涉到莫個老師要來承擔(dān)一個活動。顧： 二期課改前，我們老師都把主要的經(jīng)歷放在 了預(yù)設(shè)活動計劃上，而忽略了活動后的分析和反思，二期課 改要求我們教師要向研究型和反思型的教師發(fā)展，這就使我們深刻地意識到了反思的重要性。 我們幼兒園也相應(yīng)的根據(jù)“綱要”和“課程指南”的精神 簡化了許多預(yù)設(shè)的案頭工作，而更注重教師對孩子的觀察記 錄和教育活動的反思調(diào)整上來。如：我們的案例分析、一日 活動反饋、主題活動反思與調(diào)整等等。我們老師幾乎每天都 有對活動的反思，但是我們寫下來的反思對自己專業(yè)化成長有沒有實質(zhì)性的促進作用呢？回答；不是很

26、理想，幫助不大。分析原因，我們大家都感到：首先：老師們在教育活動的過程中很難發(fā)現(xiàn)問題， 找不到反思的真正切如口。其次：我們有的老師即使感到自己的教育活動有問 題，但是只是對問題或經(jīng)驗的重復(fù)，而不去找背后的理論支 撐點。因此，反思不到位，失去了反思的真正意義。還有：有的老師對反思形成了一種定勢思維，套用 了固定的模式，而沒有根據(jù)不同的活動，不同的問題進行個 性化，針對性的反思。還有的年青教師往往將活動的設(shè)計思路當(dāng)成了活 動后的反思，因此看不到活動中的智慧以及教師的靈感閃 現(xiàn)。因此，我們今天就教學(xué)活動后的反思，思什么？這 個問題來談?wù)勛约旱目捶?。陳曉紅：說到反思，我首先想到的就是孩子的經(jīng)驗, 在設(shè)

27、計活動的是時候，我是不是考慮到了孩子的已有經(jīng)驗， 有沒有關(guān)注和吃透孩子的已有經(jīng)驗，我所預(yù)設(shè)的問題是不是 建立在孩子的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，在這方面我也有過教 訓(xùn)I。在“我是中國人”這個主題活動中，了不起的奧運 健兒是孩子們討論的熱點話題，在觀看了多媒體影像后，他們對奧運健兒在勇奪金牌后升國旗的瞬間歡呼雀躍，由此對 五星紅旗也產(chǎn)生了強烈的興趣，為了順應(yīng)孩子們的要求，我 預(yù)設(shè)了活動：認(rèn)識國旗。雖然事先也讓孩子收集了有關(guān)國旗 的資料，但在活動中發(fā)現(xiàn)：孩子們對于國旗的顏色、五星的 象征都不甚了解，不能很好地師生互動、生生互動，孩子們 只能被動地接受知識，孩子們學(xué)得累，我也教得累。活動后我反 思到：正是由

28、于我沒有很好地了解孩子的已有經(jīng)驗，沒有站 在孩子的角度來考慮，因此導(dǎo)致活動的失敗。我只認(rèn)為平時 每天都有升旗儀式，孩子們對國旗是熟悉的，其實，五星的 象征離孩子是有距離的，他們的基本經(jīng)驗還是缺乏的。施丹：陳老師，我覺得你認(rèn)為你很了解孩子，其實 你對孩子的了解還是初淺的。由于你對孩子的已有經(jīng)驗把握 不足，才使活動沒有達到預(yù)期的效果。我認(rèn)為對于孩子已有 經(jīng)驗的把握是活動開展成功與否的關(guān)鍵。如：在開展主題活 動“我是中國人”中的小主題“去旅游”時，正逢國慶長假 期間，孩子們大多在父母的帶領(lǐng)下，去各地旅游。于是我整 合教材內(nèi)容設(shè)計了 “旅游記錄卡”，其中包括和誰去，去哪 里，乘坐的交通工具，旅游的心情，特產(chǎn)等幾個記錄欄目， 讓幼兒記錄自己的旅游過程，充分表現(xiàn)、表達自己的感受。孩子們在各自旅行中實實在在地積累了個