來給孩子講個“數(shù)學(xué)睡前故事”

1、.來，給孩子講個“數(shù)學(xué)睡前故事“今晚我們來看這個故事睡前故事是許多人孩提回憶的重要一節(jié)，但你有聽過“數(shù)學(xué)睡前故事嗎?在許多人的童年，家庭教育都會有相當(dāng)?shù)摹捌疲杭议L們似乎更愿意講成語故事，而不愿意教加減乘除。教授數(shù)學(xué)知識常被視作學(xué)校而非家長的任務(wù)。為什么家長不愿意教孩子數(shù)學(xué)?因?yàn)樗麄冏约壕秃芘聰?shù)學(xué)。許多成年人會因?yàn)楦鞣N各樣的原因比方大學(xué)掛了高數(shù)產(chǎn)生的對數(shù)學(xué)本身的恐懼感此所謂“數(shù)學(xué)焦慮。焦慮的家長，即便只是面對著孩子，也會下意識回避數(shù)學(xué)話題，因此造成了家庭數(shù)學(xué)教育的低效。之前有研究發(fā)現(xiàn)，家長的“數(shù)學(xué)焦慮程度與其孩子的數(shù)學(xué)程度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。圖片來源：shutterstock友誼提供怎么辦?今天發(fā)

2、表在?科學(xué)?上的一項(xiàng)研究1發(fā)現(xiàn)，在睡前通過平板電腦的學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)展與數(shù)學(xué)有關(guān)的親子互動，能有效幫助孩子進(jìn)步數(shù)學(xué)程度。芝加哥大學(xué)的認(rèn)知開展學(xué)家蘇珊·萊文Susan C. Levine和同事對芝加哥地區(qū)共計(jì)587個家庭進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)，看是否有方法能為兒童的數(shù)學(xué)成績添磚加瓦。參與實(shí)驗(yàn)的家庭都有剛上一年級的孩子，在學(xué)年初，研究者給了每個家庭一臺iPad mini，并教會他們使用上面的應(yīng)用app“睡前再來搬兩塊磚吧!Bedtime Learning Together不得不說，盡管這篇文章發(fā)表頂級期刊上，一不小心難免看成廣告。這項(xiàng)研究使用的學(xué)習(xí)應(yīng)用。在睡前利用這一應(yīng)用進(jìn)展互動能有效進(jìn)步一年

3、級孩子的數(shù)學(xué)成績。圖片來源：Bedtime Math應(yīng)用截圖但，重點(diǎn)當(dāng)然是研究啦。被試家庭被分為兩組，一組在睡前app里會讀到與數(shù)學(xué)相關(guān)的小故事，故事后帶有供親子討論的數(shù)學(xué)問題，另一組那么作為對照，他們在app中看到的是與閱讀理解有關(guān)的內(nèi)容。新學(xué)年伊始，420個家庭的小學(xué)生不得不與額外的數(shù)學(xué)知識奮戰(zhàn)，而另外167個家庭的小學(xué)生那么要享受晚間語文消息的推送當(dāng)然，使用應(yīng)用的頻率是由每個家庭自己決定的。之后的一個學(xué)年，研究人員對“語文組和“數(shù)學(xué)組被試的數(shù)學(xué)成績進(jìn)展了統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)到了學(xué)年末，相較于語文組，數(shù)學(xué)組小朋友的數(shù)學(xué)程度有了顯著提升。這個看似理所當(dāng)然的結(jié)果，對那些抗拒數(shù)學(xué)父母來說仿似福音。在實(shí)驗(yàn)開

4、場前，研究者以問卷調(diào)查的方式將參與家庭的父母分為“高焦慮組和“低焦慮組，一年后，數(shù)學(xué)組中，高焦慮的父母即使每周只使用一次該app，孩子的數(shù)學(xué)成績也能出現(xiàn)明顯進(jìn)步。但揠苗助不了長，那些一周使用該app屢次的高焦慮家庭，所得的結(jié)果反而與一周一次的沒有顯著差異。研究者表示，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供了一種高效而又相對的家庭教育方式，它可以繞開父母的數(shù)學(xué)焦慮發(fā)揮作用，提供高質(zhì)量的數(shù)學(xué)討論氣氛。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作

5、文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣

6、的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。然而需要強(qiáng)調(diào)的是，目前的研究結(jié)果